史麗娟 李 晴 錢聲強(qiáng)

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程學(xué)院 江蘇常州 213164)

1 高職RFID應(yīng)用技術(shù)課程現(xiàn)狀

目前世界各國都非常重視物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應(yīng)用，RFID(射頻識別，Radio Frequency Identification)技術(shù)作為物聯(lián)網(wǎng)感知層關(guān)鍵技術(shù)之一，主要進(jìn)行人或物的自動識別[1]。RFID應(yīng)用技術(shù)課程是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心課程之一，在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)中有著重要作用。高職RFID課程教學(xué)主要存在以下兩種情況：

1) 傳統(tǒng)式的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容以書本為主，教學(xué)方式采用以理論教學(xué)為主，教師在課堂上將射頻識別的概念、技術(shù)特點(diǎn)、讀寫器、電子標(biāo)簽、射頻工作原理、調(diào)制解調(diào)等理論知識教給學(xué)生。學(xué)生缺乏動手操作能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

2) 以項(xiàng)目為載體的教學(xué)。利用實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書或指導(dǎo)教師的任務(wù)要求進(jìn)行編程、下載、調(diào)試，但教學(xué)過程中對職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)不足[2]。

高職學(xué)生對理論知識缺乏學(xué)習(xí)熱情，喜歡在實(shí)踐中摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐動手能力較強(qiáng)；信息化平臺運(yùn)用熟練，對動畫、游戲等有較強(qiáng)的參與熱情。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生充分掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)知識的需求。通過對常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生對RFID應(yīng)用技術(shù)課程滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生感到該課程枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力不足。

2 RFID應(yīng)用技術(shù)在線開放課程建設(shè)的意義

近年來，線上線下混合式課程成為教學(xué)新趨勢，越來越多的高校注重在線開放課程的建設(shè)。但是在中國大學(xué)MOOC以“RFID”為關(guān)鍵詞搜索的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有四門物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論/概論課程內(nèi)容涉及RFID技術(shù)，符合高職院校RFID應(yīng)用技術(shù)的課程少之甚少。目前各高職院校根據(jù)自身辦學(xué)資源開展RFID課程教學(xué)，缺乏交流和分享。

本課程依托泛雅平臺，構(gòu)建RFID在線開放教學(xué)空間，進(jìn)一步豐富RFID課程教學(xué)資源，推行線上線下混合式教學(xué)，量化課程考核標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性考核。通過在線開放課程建設(shè)，打破以往以教師單向傳授為主的教學(xué)格局，通過多元化的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以線上線下突破時(shí)空進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)教學(xué)任務(wù)貫穿課前、課中、課后，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，可提高學(xué)生專業(yè)技能水平和學(xué)習(xí)積極性[3]。

3 RFID應(yīng)用技術(shù)在線開放課程建設(shè)

1) 課程建設(shè)思路。課程團(tuán)隊(duì)依托2017級物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行RFID應(yīng)用技術(shù)在線開放課程的建設(shè)。首先進(jìn)行RFID應(yīng)用技術(shù)課程建設(shè)思路研究，通過專業(yè)調(diào)研分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)優(yōu)化課程內(nèi)容，對RFID課程知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，選擇學(xué)生感興趣、內(nèi)容合適、難度適中的項(xiàng)目載體，將碎片化的知識點(diǎn)按項(xiàng)目進(jìn)行整合；其次進(jìn)行課程資源的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建；最后應(yīng)用到RFID課程教學(xué)中，并總結(jié)RFID應(yīng)用技術(shù)開放課程建設(shè)成效[4]。

2) 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循以生為本的教學(xué)理念，根據(jù)在線開放課程教學(xué)的特征、混合式學(xué)習(xí)的需求，以及企業(yè)工作崗位職業(yè)能力需求，對課程內(nèi)容進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。根據(jù)知識技能點(diǎn)清晰、易劃分的特點(diǎn)，并考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來組成多個(gè)集典型性、實(shí)用性的3個(gè)項(xiàng)目、15個(gè)子任務(wù)、40個(gè)碎片化知識點(diǎn)，內(nèi)容設(shè)計(jì)如下圖1所示[4]。課程所選取的停車場管理系統(tǒng)、智能RFID圖書館系統(tǒng)、RFID課堂考勤系統(tǒng)3個(gè)教學(xué)項(xiàng)目體現(xiàn)了RFID系統(tǒng)在應(yīng)用中的設(shè)計(jì)開發(fā)與調(diào)試維修過程，所有任務(wù)既有關(guān)聯(lián)又相對獨(dú)立。

3) 課程資源建設(shè)。通過對課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、課程資源、評價(jià)體系、試題庫等進(jìn)行重構(gòu)、整合，實(shí)現(xiàn)課程知識點(diǎn)的碎片化，并圍繞每個(gè)知識點(diǎn)制作相應(yīng)的課程資源，包括視頻、案例、課件、習(xí)題等。教學(xué)視頻以微視頻為主，每個(gè)視頻的時(shí)間控制在5～10分鐘，考慮到項(xiàng)目一RFID停車場管理系統(tǒng)的理論知識較多，在教學(xué)單元設(shè)計(jì)中，根據(jù)實(shí)際停車場應(yīng)用案例進(jìn)行任務(wù)引入，增加知識點(diǎn)的實(shí)用性和趣味性。在知識點(diǎn)中穿插主題研討，借助網(wǎng)絡(luò)平臺彈幕等多媒體輔助手段進(jìn)行教學(xué)互動，同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在知識點(diǎn)學(xué)習(xí)后，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂測驗(yàn)，實(shí)時(shí)監(jiān)測教與學(xué)的效果。針對動手實(shí)踐多的項(xiàng)目二和項(xiàng)目三，前期視頻及課件主要側(cè)重軟硬件基本能力訓(xùn)練，完成基本的實(shí)踐動手能力訓(xùn)練后，各知識點(diǎn)設(shè)計(jì)側(cè)重思路引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并以團(tuán)隊(duì)方式開發(fā)基于RFID技術(shù)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)、思、做三位一體助力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

4) 課程平臺搭建。本課程利用泛雅平臺進(jìn)行課程搭建，課程平臺由課程內(nèi)容、課程活動、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、課程資料、通知、作業(yè)、考試、課程討論及課程管理部分組成。目前課程平臺已發(fā)布140個(gè)任務(wù)點(diǎn)。

5) 教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)活動主要通過概念探索、應(yīng)用分析、展示成果三個(gè)步驟分別設(shè)計(jì)課前、課中和課后拓展任務(wù)，分層、逐級實(shí)現(xiàn)技能提升和崗位對接[5]。本文選取RFID應(yīng)用系統(tǒng)構(gòu)建中“讀卡”子任務(wù)進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，具體的教學(xué)活動如圖2所示。課前學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺提前預(yù)習(xí)，完成微課學(xué)習(xí)和課前測試，教師根據(jù)平臺統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。課中首先通過“信息安全泄露”互動游戲引入電子標(biāo)簽信息安全在RFID技術(shù)中的重要性，并融入課程思政，在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)注重學(xué)生德育的培養(yǎng)；然后播放視頻，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；通過兩個(gè)子任務(wù)實(shí)現(xiàn)讀卡操作，同時(shí)在動手實(shí)踐過程中，教師針對學(xué)生共性問題著重講解，在做中學(xué)、學(xué)中練，結(jié)合在線平臺線上討論和課堂測試，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)電子標(biāo)簽工作原理、存儲結(jié)構(gòu)的理解，并提高學(xué)生動手實(shí)踐能力。課中采用了翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。課后利用教學(xué)資源和信息搜索等其他參考材料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，同時(shí)提交相關(guān)文檔，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠在課外時(shí)間深入學(xué)習(xí)。

圖1 RFID應(yīng)用技術(shù)課程內(nèi)容

6) 課程考核。課程考核分為態(tài)度性評價(jià)、知識性評價(jià)、技能性評價(jià)三個(gè)部分。其中態(tài)度性評價(jià)主要依托泛雅平臺課程資源、參與平臺討論情況及課堂表現(xiàn)情況打分，占總評成績的20%；知識性評價(jià)主要分課前預(yù)習(xí)、課堂測試及期中、期末考試，占總評成績50%；技能性評價(jià)占總評30%，綜合考查學(xué)生課堂實(shí)施過程中的綜合表現(xiàn)，采取學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師評價(jià)的方式。除此之外，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生如應(yīng)用RFID技術(shù)申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、參加校內(nèi)外RFID技術(shù)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)意等競賽，可根據(jù)立項(xiàng)或獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行酌情獎(jiǎng)勵(lì)加分，分值上限為5分。所以，總得分=態(tài)度性評價(jià) *20%+知識性評價(jià)*50%+技能性評價(jià)*30%+獎(jiǎng)勵(lì)性加分。通過多元化的評價(jià)方法，公平公正地評判學(xué)生課程成績。

4 RFID應(yīng)用技術(shù)在線開放課程的應(yīng)用

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2017級4個(gè)班級共計(jì)157名學(xué)生利用泛雅平臺完成了RFID應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)。課程資源應(yīng)用數(shù)據(jù)如下表1所示：

表1 課程資源應(yīng)用數(shù)據(jù)

在2016級物聯(lián)專業(yè)RFID應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)過程中，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，僅有少數(shù)學(xué)生能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，且無法定量考核。在2017級本課程的教學(xué)過程中，教師利用課程平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)和測試，大部分學(xué)生會主動完成課前任務(wù)；課堂利用在線平臺開展投票、提問、作業(yè)、頭腦風(fēng)暴、總結(jié)活動，及時(shí)解決課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題或困難。利用線上主題討論，大部分學(xué)生表現(xiàn)積極，部分學(xué)生根據(jù)課外拓展學(xué)習(xí)主動闡述自己想法，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，明顯提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

圖2教學(xué)過程設(shè)計(jì)流程圖

通過兩輪學(xué)生學(xué)習(xí)總評成績平均分比較，利用在線開放課程教學(xué)的2017級學(xué)生總評平均分比未實(shí)施在線開放課程教學(xué)的2016級學(xué)生的總評平均分提高了9.2%，平臺瀏覽次數(shù)為398 300人次，累計(jì)互動超過750人次。

5 結(jié)束語

通過RFID應(yīng)用技術(shù)在線開放課程的建設(shè)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革；在課程教學(xué)中檢驗(yàn)和提升課程建設(shè)的質(zhì)量，為學(xué)生提供特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的溝通能力、有效解決問題能力以及創(chuàng)新性思維能力的提升。

在后續(xù)的課程維護(hù)中需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，拓展趣味性、實(shí)操性更強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為學(xué)有余力的學(xué)生提供施展才華的舞臺；同時(shí)考慮在課程教學(xué)中結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)技能認(rèn)證，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。