章 磊 檀祝平, 2

(1. 常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164； 2. 上海師范大學(xué)教育學(xué)院 上海 200234)

0 引言

課程考核不僅是對學(xué)習(xí)者知識和能力的鑒定，更是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的評價(jià)。常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改團(tuán)隊(duì)在德國職教專家托馬斯·胡格教授團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，通過實(shí)施“胡格教學(xué)模式”[1]，反省傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行了改革[2]。

1 目前我國高職院校課程考核存在的問題

高職院校課程考核往往沿用傳統(tǒng)的結(jié)業(yè)性考核辦法，即在課程教學(xué)臨近結(jié)束時，以試卷為主要形式，以公式、詞匯、推導(dǎo)等知識為考核內(nèi)容，以分?jǐn)?shù)評價(jià)為主導(dǎo)，評價(jià)學(xué)習(xí)的成效。這種“一刀切”的考試形式簡單地將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為理論知識的機(jī)械堆積，試卷考查的出發(fā)點(diǎn)偏離了對學(xué)習(xí)者各項(xiàng)能力指標(biāo)檢測的重要性。團(tuán)隊(duì)通過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課程考核存在幾方面的缺陷：

1) 課程考核缺乏必要的引導(dǎo)。學(xué)期末，通過結(jié)業(yè)性試卷完成課程考核，強(qiáng)調(diào)了“考”的功能，忽視了整個教學(xué)閉環(huán)通路中考核對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)與激勵作用，也忽視了教學(xué)過程中行為主體的教學(xué)互評功能與師生間自我優(yōu)化的螺旋式上升功能。

2) 課程考核缺乏合理的觀測點(diǎn)。學(xué)業(yè)能力的形成是漫長的能力訓(xùn)練過程，需要一定時間的積累，而不是某個“時間點(diǎn)”的集中表現(xiàn)。忽視各項(xiàng)能力指標(biāo)的形成過程，容易引發(fā)學(xué)生平時不學(xué)習(xí)、考前突擊的問題。

3) 課程考核缺乏非專業(yè)能力的內(nèi)容。非專業(yè)能力包括社會能力、職業(yè)心理、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升與團(tuán)隊(duì)合作能力，這些能力無法簡單地采用試卷的形式來進(jìn)行考核。

4) 課程考核缺乏“動態(tài)性”?？己嗽u價(jià)過程呈現(xiàn)“靜態(tài)性”，課程考核過程應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)的滿意度精心設(shè)計(jì)，甚至應(yīng)形成網(wǎng)絡(luò)化的大數(shù)據(jù)動態(tài)反饋過程。在校期間，學(xué)生考核評價(jià)體系并不是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)指標(biāo)的靜態(tài)累加，而應(yīng)呈現(xiàn)動態(tài)的不斷變化調(diào)整的考評系統(tǒng)。學(xué)生由“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變無法在試卷中得到體現(xiàn)。

2 高職院校課程考核的發(fā)展變化

1) 課程考核內(nèi)容逐步更新。在不斷更新的考核理念的指引下，我國目前部分高職院校課程的考評目標(biāo)、考核內(nèi)容等均發(fā)生了系列變化?？荚u目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)從考核知識轉(zhuǎn)變到重視能力目標(biāo)培養(yǎng)，再到注重綜合素質(zhì)訓(xùn)練，經(jīng)歷了一段較長的階段。就考核內(nèi)容而言，應(yīng)基于職業(yè)崗位工作內(nèi)容，對從事某種職業(yè)的整體任務(wù)所需的能力進(jìn)行技術(shù)單元分解。通過分解職業(yè)任務(wù)所包含的各能力單元所對應(yīng)的理論知識、虛擬仿真、技術(shù)操作、職業(yè)道德素養(yǎng)的具體要求，制訂考核評價(jià)內(nèi)容[3]。

2) 課程考核方式逐漸新穎化。近年來，基于行動導(dǎo)向的過程性評價(jià)被大量采用，該評價(jià)方案在技能和創(chuàng)新方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。以常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)工控自動化課程的改革為例，整門課程的考核圍繞基礎(chǔ)知識點(diǎn)的平時掌握情況、實(shí)驗(yàn)與課堂報(bào)告撰寫、在線教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立閱讀、在線學(xué)習(xí)內(nèi)容檢測和課后習(xí)題發(fā)送情況五大部分進(jìn)行評價(jià)，每一項(xiàng)評價(jià)分別制訂權(quán)重和標(biāo)準(zhǔn)。同時課堂考核綜合評價(jià)取消期末卷面考核，代之以包括知識能力、技能考核和職業(yè)素養(yǎng)考核等在內(nèi)的循序漸進(jìn)的評價(jià)項(xiàng)目指標(biāo)，其中每一項(xiàng)評價(jià)下又細(xì)分為工作完成情況、團(tuán)隊(duì)能力、工作質(zhì)量及效率、問題處理能力、專業(yè)技能等小項(xiàng)目，權(quán)重占比從10%～30%不等。以能力目標(biāo)為主導(dǎo)的多元考核方式正逐漸完善，并進(jìn)入到量化開展的階段。

3 基于中德合作課程實(shí)踐基礎(chǔ)的考核評價(jià)體系設(shè)計(jì)

學(xué)院中德合作課程手動沖壓機(jī)制造項(xiàng)目采用多維度考核評價(jià)系統(tǒng)。教師以“手動沖壓機(jī)”項(xiàng)目中的39個零件的制作、檢測、裝配為教學(xué)主體，將原學(xué)科體系中的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)有機(jī)地融入這些零件的制作中。采用自我評價(jià)、他人互評、教師評價(jià)三方面的評價(jià)指標(biāo)。學(xué)習(xí)者在完成一個典型任務(wù)后，隨即進(jìn)入檢測匯報(bào)與考評環(huán)節(jié)?？荚u對象未達(dá)標(biāo)或分值較低者須進(jìn)入相應(yīng)知識與技能點(diǎn)分支再學(xué)習(xí)、重新接受考核，避免問題堆積(見圖1)。并且前一個制作項(xiàng)目的考核評價(jià)成為下一個項(xiàng)目的資格準(zhǔn)入門檻，這樣能促使學(xué)習(xí)者給予本階段項(xiàng)目更多的學(xué)習(xí)興奮度，克服“考前突擊”的現(xiàn)象。教學(xué)團(tuán)隊(duì)一線教師憑借創(chuàng)新的“理實(shí)一體化”教學(xué)優(yōu)勢，深入推進(jìn)課程考核標(biāo)準(zhǔn)與考核方式的設(shè)計(jì)，在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出一套適用于行動教學(xué)的考核方案，希望能為同類課程提供借鑒。

圖1課程協(xié)作多維考核模式

1) “六步法”課堂教學(xué)及評價(jià)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目組圍繞手動沖壓機(jī)制造項(xiàng)目課程中的底座部件展開教學(xué)。學(xué)生將學(xué)校作為職場，班級作為工作小組，按照課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的原則開展工作，具體如下：

① 資訊與自我學(xué)習(xí)。依據(jù)制作目標(biāo)，學(xué)生借助不同媒體，進(jìn)行獨(dú)立閱讀、標(biāo)記重點(diǎn)并總結(jié)。教師通過觀測學(xué)生獨(dú)立、協(xié)作的態(tài)度以及海報(bào)制作過程對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價(jià)。

② 材料與團(tuán)隊(duì)探討。對使用的材料、設(shè)備和工具進(jìn)行決策選擇，并學(xué)習(xí)所需工具和設(shè)備的功能。教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的毛坯使用率與工序編制的成果對學(xué)習(xí)者的生產(chǎn)計(jì)劃進(jìn)行評價(jià)。

③ 工藝與決策。以小組為單位，研究與探討適合當(dāng)前零件的加工工藝，同時進(jìn)行展示。教師團(tuán)隊(duì)對工藝展示的海報(bào)與匯報(bào)過程進(jìn)行評價(jià)。

④ 工作執(zhí)行與實(shí)施。執(zhí)行加工任務(wù)，使用適合的測量工具編制并完成相應(yīng)的測量記錄表，組裝并做好調(diào)試。教師團(tuán)隊(duì)觀測學(xué)習(xí)者獨(dú)立統(tǒng)計(jì)的測量數(shù)據(jù)進(jìn)行評價(jià)。

⑤ 工件檢測與團(tuán)隊(duì)合作。對前面各階段的工作進(jìn)行檢查。教師團(tuán)隊(duì)分小組對學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合評價(jià)。

⑥ 反饋工作結(jié)果。對工作結(jié)果進(jìn)行文檔記錄并闡述，借助評價(jià)表來認(rèn)識成品質(zhì)量的不足并提出改進(jìn)的方法。教師向?qū)W生反饋階段性評價(jià)得分。

2) 期末考核評價(jià)體系方案的總體設(shè)計(jì)。根據(jù)中德合作課程手動沖壓機(jī)制造項(xiàng)目的課程群大綱與《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的規(guī)定，設(shè)計(jì)了課程監(jiān)控能力表(見表1)，經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)施后，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了一套期末考核體系分值占比模型。體系規(guī)定考核總分為100分，其中學(xué)生個體綜合職業(yè)素養(yǎng)占10%(包含教師對工藝海報(bào)與獨(dú)立匯報(bào)的觀測評價(jià)以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的打分)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)專業(yè)答辯占20%(包含加工工藝獨(dú)立工作過程)，學(xué)期知識結(jié)構(gòu)在線測試占20%，針對制作項(xiàng)目的獨(dú)立加工占50%。

3) 期末考核評價(jià)體系現(xiàn)場專業(yè)答辯環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。通過一個學(xué)期的手動沖壓機(jī)制造項(xiàng)目底座部分的制作，學(xué)生除了具備一定的專業(yè)知識外，還必須掌握更多的非專業(yè)能力，從而培養(yǎng)能適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的優(yōu)良工作習(xí)慣。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成行業(yè)工作能力，是學(xué)生邁向下一個職業(yè)情境的關(guān)鍵。所以教學(xué)項(xiàng)目組從非專業(yè)能力著手，設(shè)計(jì)了自我評價(jià)與教師評分表(見表2)。學(xué)生通過填寫加工刀具卡、加工工序卡、加工工藝卡等進(jìn)行自我評價(jià)，衡量工作實(shí)施前的準(zhǔn)備工作是否完備。答辯評分導(dǎo)師團(tuán)對各小組進(jìn)行打分，團(tuán)隊(duì)得分即為個人該項(xiàng)答辯分。

4) 期末考核評價(jià)體系的項(xiàng)目操作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在獨(dú)立制作手動沖壓機(jī)底座的過程中，項(xiàng)目組在教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對零部件的制造工藝難度的理解層次是由簡入繁的循序漸進(jìn)的過程，即便有加工基礎(chǔ)知識的學(xué)生在面對新零件的制作時，也存在理解力的差別。面對這樣多層次的教學(xué)目標(biāo)，考核體系采用了難度適中的“外連接板的制作”為考核任務(wù)，要求在規(guī)定時間內(nèi)按照小組預(yù)先答辯的內(nèi)容獨(dú)立加工，并由教師編制的考核實(shí)操記錄表和驗(yàn)收多元評價(jià)單來對結(jié)果進(jìn)行梳理和統(tǒng)計(jì)(見表3)。操作步驟充分考查了學(xué)生獨(dú)立面對實(shí)操任務(wù)的分析能力和執(zhí)行力。

5) 期末總體考核評價(jià)體系專業(yè)知識測試環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)?？己讼到y(tǒng)由項(xiàng)目組隨機(jī)從題庫中抽取試題進(jìn)行理論測試，測試平臺使用“雨課堂”平臺，考核方式新穎且客觀。理論測試范圍涉及機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、材料力學(xué)、金屬材料與機(jī)械制圖等科目的必要基礎(chǔ)知識，用以全面考核學(xué)生制造大類的職業(yè)化知識領(lǐng)域的了解程度。希望在考核結(jié)束后，對自身已掌握的專業(yè)知識能力進(jìn)行必要的查漏補(bǔ)缺，達(dá)到課程大綱對專業(yè)能力的了解與掌握的基本要求。

表1 課程監(jiān)測實(shí)施過程記錄表

4 結(jié)束語

考核體系設(shè)計(jì)合理與否，關(guān)系學(xué)校、學(xué)生、用人單位對學(xué)業(yè)與工作能力評價(jià)的公正性與客觀性。其中，2017級胡格試點(diǎn)班兩位學(xué)生沒有完成所有零件的工藝編寫與加工，并缺少相應(yīng)的裝配過程，所以在2017-2018-02學(xué)年沒有獲得考核評價(jià)及格分，這一結(jié)果真實(shí)而有效地體現(xiàn)出他們在本學(xué)期中工作意識和工作效率低下，促使他們在后續(xù)階段改善自身學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，在下一個制作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)制作中調(diào)整態(tài)度，更多參與小組成員協(xié)作與交流，爭取圓滿完成年度制作項(xiàng)目。通過多年的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，階段性的項(xiàng)目化考核過程能逐步反饋并展示課堂效果，也能反映出學(xué)習(xí)者本階段對制造類項(xiàng)目課程中規(guī)定的能力目標(biāo)是否已具備、是否已經(jīng)養(yǎng)成良好的職業(yè)綜合素質(zhì)。同時，課程考核又是動態(tài)的，能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者努力進(jìn)取完成項(xiàng)目制作，同時促使他們不斷挑戰(zhàn)自我，養(yǎng)成積極奮斗的職業(yè)品質(zhì)。

表2 胡格班期末考核現(xiàn)場答辯配分與評分標(biāo)準(zhǔn)

表3 實(shí)操評價(jià)記錄表