孫 淼 張德龍 繆應(yīng)生

(宿遷學(xué)院 江蘇宿遷 223800)

0 引言

通常復(fù)雜系統(tǒng)的組織過程包括“他組織”和“自組織”兩種，“他組織”(或“被組織”)，存在外界干預(yù)；“自組織”則無外界干預(yù)而是自主演化[1，7]。

“自組織”模式的核心是個體的自發(fā)性和自動性，將所有被教育者視為一個自主性的團(tuán)體，對外部環(huán)境適應(yīng)性較強(qiáng)。

新媒體、互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生群體呈現(xiàn)出價值觀多樣化、個性需求差異化、參與自主化的趨勢，群體主體意識增強(qiáng)[1，2]。傳統(tǒng)的德育體系“他組織”模式內(nèi)容枯燥、教育手段單一且缺乏靈活，無法有效應(yīng)對這一變化?！白越M織”系統(tǒng)具有自我調(diào)整、自適應(yīng)性和開放性等特點(diǎn)，高職院校德育“自組織”系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)、自我演化等特點(diǎn)能夠克服傳統(tǒng)的“他組織”模式弊端，容易獲得內(nèi)部群體的好感，積極上進(jìn)的元素將逐漸成為主流。

1 新媒體時代高職德育“他組織”的困境和轉(zhuǎn)型訴求

隨著學(xué)生德育工作的日漸多樣化，“他組織”形式所起到的作用逐漸弱化，因此必須考慮從思想觀念上實(shí)現(xiàn)突破，即實(shí)現(xiàn)從“他組織”到“自組織”的轉(zhuǎn)型。

1.1 新媒體時代高職德育“他組織”的困境

1) 結(jié)果預(yù)定化，思維機(jī)械化。目前高職院校德育工作過分強(qiáng)調(diào)德育的目的性和預(yù)定性，時間、地點(diǎn)、教育形式都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，往往流于形式。“假設(shè)”存在若干問題，然后提出一系列的解決辦法，卻沒有考慮到高職學(xué)生理解知識能力相對較低、紀(jì)律意識相對薄弱的實(shí)際情況，使德育過程成為一個封閉、固化的過程，其結(jié)果會弱化德育工作的主體性和創(chuàng)造性[3]，導(dǎo)致學(xué)生的反感。

2) 過度依賴外界推力，缺乏內(nèi)生動力。目前黨和政府特別強(qiáng)調(diào)“德育首位”，這對高職院校的德育工作起到了重要的推動作用。但這種“外驅(qū)型”推力容易形成德育工作是學(xué)校任務(wù)而不是學(xué)生生活的局面，難以調(diào)動和發(fā)揮教師和學(xué)生本身的積極性。而教師和學(xué)生自主性、主體性的弱化會導(dǎo)致德育體系缺乏內(nèi)生動力，越來越依賴外界的推力。

3) 過程共性化、行政化，缺乏特色。高職院校多數(shù)德育課堂教育流于形式，主要以行政化手段和專題課堂教育為主，使高校教師及學(xué)生群體失去一定的主體性，被動接受教育。教育過程主要采用以教師為主導(dǎo)的簡單灌輸模式，忽視了學(xué)生個體豐富、變化、多樣的發(fā)展特征，不能有效滿足其差異化、個性化需求。加之高職學(xué)生大都自制力相對較弱，叛逆心較強(qiáng)，對這種說教的理論課堂興趣不大，因此課堂教育效果甚微。

4) 專門化情況嚴(yán)重，缺乏合力。德育工作的專門化是受近代科學(xué)主義的影響而形成的德育觀念，表現(xiàn)在如下幾個方面：①高職院校的德育部門往往處于“單打獨(dú)斗”的狀態(tài)，與學(xué)校的其他部門之間缺少溝通和合作，因此難以形成教育合力；②德育工作有專人負(fù)責(zé)，難以融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，“教書的不育人”“育人的不教書”現(xiàn)象嚴(yán)重[4]；③規(guī)劃時間、地點(diǎn)開展的德育活動難以融入社會實(shí)踐和校園文化中。

1.2 新媒體時代高職德育“他組織”的轉(zhuǎn)型訴求

綜上分析，高職院校德育體系主要以德育課堂教育為主，學(xué)校的管理和社團(tuán)活動為輔?！八M織”模式通過“灌輸式”，“填鴨式”教育模式傳授學(xué)生德育知識、改變學(xué)生思想，存在一定強(qiáng)迫性、刻意性。在德育工作的初期可能需要“他組織”模式教育，但后期仍依靠“他組織”模式則容易導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性降低，對德育教育活動有抵觸感，因此，需要通過“自組織”的形式來解決“他組織”帶來的問題。

新媒體時代具有海量信息、復(fù)雜、動態(tài)化的特征，人們能夠通過新媒體技術(shù)挖掘數(shù)據(jù)信息，通過這些信息找尋到新的高校德育工作方式[5]。同時，隨著新媒體技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)生接收到越來越多的新事物，深刻影響著學(xué)生的思維方式、心理發(fā)展、價值觀和思想道德等多方面。高校德育工作者需要通過新媒體技術(shù)的運(yùn)用更深入地分析學(xué)生群體的思想動態(tài)，有針對性地開展德育工作、評價德育工作成效，并能根據(jù)新媒體提供的及時信息把握重點(diǎn)觀察對象的思想動態(tài)，有效預(yù)防負(fù)面事件，有利于開展積極干預(yù)。

發(fā)揮大數(shù)據(jù)在德育體系工作的積極作用，構(gòu)建高職德育體系“自組織”模式具有必要性。在面對高職院校學(xué)生具有普遍性、共性的德育問題時，如學(xué)生遲到早退、語言行為不文明、法制紀(jì)律意識淡漠等，學(xué)校的處理模式一般為批評教育、記過處分，久而久之這些方法所起到的震懾作用和教學(xué)效果日漸式微。新媒體工具的運(yùn)用對高職院校德育體系的模式建設(shè)產(chǎn)生了深刻的影響?！白越M織”模式借助新媒體技術(shù)能實(shí)現(xiàn)更多的連接、更好的控制，學(xué)校公眾號、班級群消息等都可以及時為學(xué)生傳遞最新的正能量資訊，不拘泥時間空間、潛移默化地影響學(xué)生的思想，同時根據(jù)學(xué)生的具體道德需求，從傳統(tǒng)群體化教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^微信、QQ聊天的方式開展個性化、緩和的、私密性的談心疏導(dǎo)。

德育體系從“他組織”到“自組織”的轉(zhuǎn)變符合我國高職院校從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵提升的需求。高職院校德育體系“自組織”的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)注重充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，以外部推進(jìn)力量為輔助，內(nèi)部自我推動、創(chuàng)造和完善為主。

2 新媒體時代高職德育體系“自組織”模式的可行性分析

1) 新媒體為學(xué)生提供了豐富的信息，而高職學(xué)生辨別是非能力相對較弱，容易受到社會輿論的影響。作為高職德育工作者要善于利用這個新平臺，及時關(guān)注學(xué)生在朋友圈、微博、QQ空間中的思想動態(tài)，及時回復(fù)，引導(dǎo)問題學(xué)生積極轉(zhuǎn)化、更正錯誤觀念，引導(dǎo)其冷靜客觀分析事情。傳統(tǒng)的高職院校德育模式以教師組織為主導(dǎo)、憑教師個人經(jīng)驗(yàn)為主，已難以滿足時代的發(fā)展需求，其向多元化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型已成必然[6]。技術(shù)帶來理念的革新和發(fā)展，新媒體時代高職院校德育體系由“他組織”模式向“自組織”模式的發(fā)展探索是可行之路。

2) 新媒體為高職院校德育體系“自組織”模式的實(shí)踐和發(fā)展提供了新方法、新平臺，讓“自組織”模式在時間和空間上有了多樣的可能。借助新媒體技術(shù)的形象化、生動化、可視化特征，講授枯燥的德育內(nèi)容、原理和要求，增強(qiáng)可信度和實(shí)效性。新媒體技術(shù)將推動師生“合作互助”，學(xué)生和教師是合作者，在微博、微信等新媒體平臺發(fā)展大背景中，傳播德育知識更加便捷、更加有效，引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制不良文化的影響，使其多關(guān)注正面積極的信息，進(jìn)一步強(qiáng)化“自組織”內(nèi)部個體的自發(fā)性和主動性。通過學(xué)校微信公眾號，及時傳播優(yōu)秀的高職畢業(yè)生和在校學(xué)生的先進(jìn)事跡，用學(xué)生身邊的榜樣引領(lǐng)、帶動群體。

3 新媒體時代高職院校德育體系“自組織”模式的實(shí)踐探索

3.1 模式構(gòu)建原則

高職院校德育體系“自組織”模式運(yùn)作示意圖如圖1所示。

圖1 高職院校德育體系“自組織”模式運(yùn)作示意圖

1) 自發(fā)組織。從復(fù)雜性科學(xué)理論的角度分析，“自組織”模式中的最小單元是跟隨環(huán)境的發(fā)展而自行組建的。由于在高職院校中，以“班”為單位的組織模式逐漸淡化，更多的是將專業(yè)劃分作為主要的學(xué)習(xí)形式。同時因?yàn)楦呗毥逃奶厥庑?，?shí)踐成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)模式。同一專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常會自發(fā)地聚集在一起探討問題、解決困難，在思想和行為上相互產(chǎn)生影響，成為高職院校德育系統(tǒng)“自組織”模式的天然單元，具有一定程度的穩(wěn)定性。德育工作者要善于把握學(xué)生群體中潛在的領(lǐng)袖型人才的思想動態(tài)，通過這些學(xué)生去影響帶動周邊的群體。

2) 潛移默化。潛移默化式的教育是當(dāng)前高職院校德育自組織模式發(fā)揮作用的主要形式。當(dāng)今高職院校中大多為“95后”“00后”的學(xué)生，他們有個性、有想法、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，普遍推崇民主、尊重個性，如果思想上缺少正面、積極的引導(dǎo)容易導(dǎo)致他們脫離現(xiàn)實(shí)。但由于學(xué)生尊重個性的意識較強(qiáng)，直接的教育效果甚微，而建立“自組織”模式是遵循潛移默化的原則，在不知不覺中通過新媒體的運(yùn)用對學(xué)生做出正確引導(dǎo)，使高職院校德育體系自組織模式更好地發(fā)揮作用[7]。

3.2 “自組織”模式的實(shí)踐路徑研究

1) 融入學(xué)校德育工作體系。把德育體系“自組織”模式建設(shè)提升到與理論教育、校園活動等傳統(tǒng)德育工作同等的位置，使三者相互配合，共同組成高職院校德育體系，讓“自組織”模式成為德育體系中開放、適宜的組成部分，有效提升德育工作的效果。

2) 與“他組織”模式相結(jié)合，優(yōu)化“自組織”模式。新媒體時代高職院校德育體系應(yīng)以“自組織”模式為主、“他組織”為輔。結(jié)合高職德育工作特點(diǎn)，讓德育知識、實(shí)踐活動、治理體系齊頭并重。激發(fā)高職院校學(xué)生的“自組織”熱情，充分尊重其“自組織”理念，并在“他組織”行政化的指導(dǎo)下完成高職院校的德育工作。

當(dāng)代學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)信息化空前發(fā)達(dá)的社會大環(huán)境中，視野與思維都不再如以往那樣局促和狹隘，他們會基于共同的追求而凝結(jié)成的一個個團(tuán)體，這能極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動和創(chuàng)造力?！白越M織”讓人與人之間有更多的連接，借助于新媒體技術(shù)，使得教育可數(shù)據(jù)化的范疇更加廣泛，更利于教師了解學(xué)生的興趣愛好和心理狀況，在學(xué)生的自我組織、自我管理、自我完善中，讓德育教育從以往“他組織”的空洞說教變成有針對性的“自組織”實(shí)踐教育。而教師也將從思想觀念的直接灌輸傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)槔眯旅襟w對學(xué)生“自組織”團(tuán)體的間接調(diào)控與監(jiān)測者。

3) 發(fā)揮“自組織”模式的導(dǎo)向與激勵作用。高職院校德育體系“自組織”模式的有效運(yùn)行必須在相關(guān)國家政策的指導(dǎo)下進(jìn)行，通過社會主義核心價值體系的相關(guān)內(nèi)容的教育，使學(xué)生形成穩(wěn)定、正確的思想品德，有效提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。這對于幫助學(xué)生形成積極向上的人生觀，樹立正確、遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，塑造良好的性格品行有著重要的意義。同時，利用“自組織”模式的自主學(xué)習(xí)、自發(fā)組織等特點(diǎn)能夠克服傳統(tǒng)的“他組織”模式弊端，更好地了解學(xué)生的思想動態(tài)。

新媒體時代，德育主體是學(xué)校、教師和學(xué)生群體，教育過程中的主客體呈現(xiàn)動態(tài)變化的特征。新媒體時代高職院校德育體系“自組織”模式要體現(xiàn)主客體的有效主體價值，線上線下共融發(fā)展，關(guān)注多元主體弱化問題，激發(fā)“自組織”內(nèi)部主體力量，協(xié)調(diào)個體多元價值。

3.3 實(shí)踐成效分析

某高職院校成功開展了德育體系“自組織”模式的實(shí)踐探索工作。結(jié)合高職德育工作現(xiàn)狀和大數(shù)據(jù)特點(diǎn)，深入分析學(xué)生群體、教師群體的需求，有效融合微課、微信和翻轉(zhuǎn)課堂等，構(gòu)建“自組織”模式提高德育工作的質(zhì)量和效率。問卷調(diào)查結(jié)果見圖2。

圖2 某高職院校德育“自組織”模式評價

分析圖2可知，該校的德育體系“自組織”模式的實(shí)踐探索工作取得了較大的成效，教師群體德育工作質(zhì)量合格率達(dá)到了70%，工作效率提高到80%，教師滿意度為85%，德育課堂教學(xué)效果的合格率提升到83%，德育實(shí)踐活動效果提升到90%，學(xué)生滿意度可達(dá)到96%。

對該院校的德育體系“自組織”模式的實(shí)踐工作的成效進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

分析表1可知，從重要性、活動設(shè)置與內(nèi)容、參與度和學(xué)生態(tài)度四個角度看，該高職院校開展的德育體系“自組織”模式的實(shí)踐探索工作較為成功，學(xué)生積極性較高，對學(xué)校德育工作的評價也較高。證明高職院校德育體系自組織模式取得了較好的成效。

表1 德育體系“自組織”模式成效調(diào)查

4 結(jié)束語

技術(shù)帶來理念的革新和發(fā)展，新媒體時代高職院校德育體系由“他組織”模式向“自組織”模式的發(fā)展探索是可行之路。新媒體技術(shù)為高職院校德育體系“自組織”模式的實(shí)踐和發(fā)展提供了新方法、新平臺，讓“自組織”模式在時間和空間上有了多樣的可能。在構(gòu)建高職院校德育體系“自組織”模式時應(yīng)注重充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，以外部推進(jìn)力量為輔助，以內(nèi)部自我推動、創(chuàng)造和完善為主，培養(yǎng)符合社會發(fā)展思想道德觀念的學(xué)生。