【摘 要】本文分析現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)教法課程進(jìn)行整合的必要性，針對(duì)教法課教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力參差不齊、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段亟須調(diào)整與完善、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)教法課的興趣等問題，提出課程整合視角下高校學(xué)前教育專業(yè)教法課的改進(jìn)策略：從綜合化角度出發(fā)，掌控教法課的發(fā)展趨勢(shì);充分挖掘教學(xué)元素，發(fā)揮其聯(lián)合應(yīng)用的效果;提高課程整合意識(shí)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】課程整合? 學(xué)前教育專業(yè)? 教法課? 課程改革

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）05C-0050-03

在大力推行新課程改革的今天，教育部門對(duì)高校學(xué)生的綜合實(shí)踐能力高度重視，對(duì)課程整合相關(guān)理論的應(yīng)用和關(guān)注度不斷提升?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：要將學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力作為主要的培養(yǎng)對(duì)象，高等院校要加大對(duì)創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)，并盡可能地?cái)U(kuò)大培養(yǎng)涉及的范圍。在該綱要的指導(dǎo)下，高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)必須完善專業(yè)教法課程，優(yōu)化幼兒教師的培養(yǎng)效果。與此同時(shí)，教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)施說明中強(qiáng)調(diào)：要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，作為培養(yǎng)幼兒教師的高校學(xué)前教育專業(yè)，其教法課也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的需求進(jìn)行相應(yīng)的整合，才能培養(yǎng)出具有相應(yīng)實(shí)踐能力、適應(yīng)幼兒園課程改革的幼兒教師。

一、課程整合與學(xué)前教育專業(yè)課程改革的關(guān)系

課程整合是改善課程組成模式的一種手段，重視學(xué)科的橫向連接，并期望在特定的教學(xué)內(nèi)容中與其他科目建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力。一些學(xué)者在研究的過程中將這種整合手段的概念再次梳理清晰，認(rèn)為這種手段能夠根據(jù)生活實(shí)際中的各項(xiàng)問題，以知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用和教學(xué)活動(dòng)為輔助，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究，學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)到實(shí)用性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)，并與自身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行整合。由此可見，課程整合不僅僅局限于設(shè)計(jì)課程，需要利用兩種以上的學(xué)科知識(shí)及手段對(duì)某一研究性較強(qiáng)的問題進(jìn)行探究。

有研究者指出，要以各學(xué)科的本體位置出發(fā)，改善單一結(jié)構(gòu)，整合效果較差的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)課程的多元化建設(shè)。這種建設(shè)工作需要理論和實(shí)踐的相互配合，而在學(xué)前教育專業(yè)的教法課中每個(gè)課程整合的優(yōu)先等級(jí)相同，原因在于每個(gè)課程都是幼兒形成發(fā)散性思維的重要基礎(chǔ)，且每個(gè)課程的教法元素大相徑庭，因此，將教法整合課程應(yīng)用到高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中是未來該行業(yè)的教育趨勢(shì)。

二、學(xué)前教育專業(yè)教法課的特征

學(xué)前教育專業(yè)的教法課可分為五大領(lǐng)域的教學(xué)法，即健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域。這五大領(lǐng)域的課程具有相互獨(dú)立且密不可分的關(guān)系，因?yàn)橛變旱陌l(fā)展是需要多方位的，因此這五大領(lǐng)域課程彼此存在相互滲透與相互融合。例如幼兒園開展的“我們的動(dòng)物朋友”主題活動(dòng)中，既可以開展科學(xué)層面的教學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)各種各樣的動(dòng)物”，也可以開展社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng)“保護(hù)環(huán)境”，還可以開展語言和藝術(shù)二者相結(jié)合的講述和繪畫活動(dòng)“我喜愛的動(dòng)物”，等等。在開展各類活動(dòng)中，幼兒的認(rèn)知及能力獲得綜合的發(fā)展。再如語言教育活動(dòng)—— 故事《愛干凈的小豬》中蘊(yùn)含了豐富的道理，既有語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有健康領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，可以說五大領(lǐng)域教法課程無論存在多少差異，但課程性質(zhì)大體相同，對(duì)學(xué)生實(shí)施各領(lǐng)域教學(xué)的實(shí)踐能力都要關(guān)注，教育活動(dòng)的開展模式以實(shí)際操作為基礎(chǔ)，繼而鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)教法課進(jìn)行課程整合的必要性

首先，課程整合可以加強(qiáng)理論知識(shí)基礎(chǔ)。一方面，這種整合手段的哲學(xué)理論根深蒂固。馬克思主義認(rèn)為所有事物間都具有較強(qiáng)的連接性，關(guān)系非常密切，這種理論在教法課程中同樣適用。上文已經(jīng)介紹學(xué)前教育五大領(lǐng)域的教法課程之間的關(guān)系，明確這些層面共同組成了幼兒園的教學(xué)課程，這些層面的整合同樣需要哲學(xué)理論。另一方面，心理學(xué)對(duì)于發(fā)展層面的研究指出：知識(shí)在連接的過程中，只有縮短面向?qū)ο蟮挠洃洉r(shí)間，才能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果。也就是說，當(dāng)情境教學(xué)與教學(xué)活動(dòng)融合時(shí)，才能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以主題形式開展課程是最為適宜的。

其次，整合教法課程有助于達(dá)成幼兒教師多方面的培養(yǎng)目標(biāo)。一是學(xué)生需要具備扎實(shí)的“基本功夫”，如理論知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能，等等。二是學(xué)生需要具備正向的價(jià)值觀及專業(yè)素養(yǎng)。三是學(xué)生需要具備較全面的科學(xué)常識(shí)和文化常識(shí)，并能夠?qū)⑵淙诤系浇虒W(xué)過程中。這些要求也可以在我國(guó)頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》及幼師執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的《幼兒園老師的職業(yè)準(zhǔn)則》中有所體現(xiàn)。由此可見，整合教法課程不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生頭腦中的動(dòng)態(tài)化理念和綜合化理念，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)課程獲得更全面的認(rèn)知，并且也可以在執(zhí)業(yè)的過程中為孩子造全方位發(fā)展的實(shí)踐機(jī)遇。過去高等院校的學(xué)前教育專業(yè)教法課程對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)于理論學(xué)習(xí)的關(guān)注度較低，且基本采取分領(lǐng)域的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，容易造成課程內(nèi)容的分離，這就背離了目前幼兒園課程整合的理念。因此，進(jìn)行教法課程的整合顯得非常有必要。

四、高校學(xué)前教育專業(yè)教法課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力參差不齊。由于學(xué)前教育專業(yè)在一些高等學(xué)校的開設(shè)時(shí)間較短，許多授課老師都并非本專業(yè)出身，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：高等學(xué)校學(xué)前教育的授課老師專業(yè)出身僅占10%，且學(xué)歷普遍為本科生，學(xué)歷為研究生的老師數(shù)量?jī)H為三分之一，因此專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量較差。而其他專業(yè)的授課老師學(xué)歷多以研究生為主，只含有極少數(shù)學(xué)歷為本科畢業(yè)生。再加上多數(shù)學(xué)前專業(yè)老師本身沒有幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，無法將幼教經(jīng)驗(yàn)融合到實(shí)際教學(xué)中去，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)不到位。甚至有的教法課常常由藝術(shù)類或其他沒有專業(yè)背景的老師擔(dān)任相關(guān)的教學(xué)作，致使老師的教學(xué)能力參差不齊，教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段亟須調(diào)整與完善。一方面，現(xiàn)階段高等學(xué)校在開展學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教材知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)性較多，例如社會(huì)與語言涉及的知識(shí)點(diǎn)與幼兒心理發(fā)展學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容存在重合，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容需要重新調(diào)整。另一方面，高等學(xué)校在開展學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)教學(xué)時(shí)，多采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，過分強(qiáng)調(diào)“教學(xué)”中的“教”字，忽視了學(xué)生的主體地位。并且教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以理論講授為主，以提問回答的教學(xué)互動(dòng)為輔助，極不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師可以通過利用微格教室、小組相互試教、集體試講等形式提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)教法課的興趣。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較差，還有一些學(xué)生對(duì)該專業(yè)存在較強(qiáng)的厭煩心理。其中的原因在于以下幾點(diǎn)：一是老師的教學(xué)手段過于陳舊，創(chuàng)新意識(shí)不夠，降低了該學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性，繼而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。二是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制存在漏洞，不能夠突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)不能從實(shí)際出發(fā)，具有較強(qiáng)的形式主義，不能夠作為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的改革建議。

五、課程整合視角下高校學(xué)前教育專業(yè)教法課的改進(jìn)策略

當(dāng)下，許多課程改革的研究者及高等學(xué)校的管理者都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課程整合的必要性，并強(qiáng)化其對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的改革，高?？梢詮囊韵聨c(diǎn)探究學(xué)前教育專業(yè)教法課的整合策略。

（一）從綜合化角度出發(fā)，掌控教法課的發(fā)展趨勢(shì)。在針對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行課程改革時(shí)，需要以教法課未來的發(fā)展趨勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，開展相關(guān)的整合工作。高校學(xué)前教育專業(yè)以五大領(lǐng)域?yàn)榛鶞?zhǔn)建立了相關(guān)的專業(yè)課程教育，獨(dú)立且相互滲透。例如在幼兒園開展藝術(shù)教育活動(dòng)《春天在哪里》的歌唱教學(xué)中，目標(biāo)的制定應(yīng)包括科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)“感知春天的樣子”、音樂技能目標(biāo)“能用自然優(yōu)美的聲音歌唱”，同時(shí)還可以制定美術(shù)方面的目標(biāo)“能把看見春天的樣子畫出來”，活動(dòng)過程中還涉及社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容“引導(dǎo)幼兒感受春天的美的情感體驗(yàn)”，因此活動(dòng)目標(biāo)制定及活動(dòng)過程應(yīng)盡可能進(jìn)行綜合化設(shè)計(jì)。通過對(duì)幼兒園現(xiàn)階段的課程開展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以知道高校學(xué)前教育專業(yè)綜合化的課程整合模式是未來的發(fā)展趨勢(shì)。為此，教法課程也需要開展相應(yīng)的變革，使其能夠培養(yǎng)大學(xué)生綜合教育的能力。因此，高校老師在開展教法課程改革時(shí)，應(yīng)該以積極創(chuàng)新的態(tài)度，加強(qiáng)與各領(lǐng)域教學(xué)法老師的溝通，防止出現(xiàn)各科目教學(xué)分離的現(xiàn)象，幫助學(xué)生真正掌握五大領(lǐng)域的教學(xué)要點(diǎn)及相互融合的手段，培養(yǎng)其舉一反三的能力，使其能夠?yàn)橛變航逃聵I(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

（二）充分挖掘教學(xué)元素，發(fā)揮其聯(lián)合應(yīng)用的效果。課程目的需要教學(xué)手段的支持，如果把學(xué)前教育專業(yè)的課程看作建筑行業(yè)的建造圖紙，那么教學(xué)活動(dòng)就是實(shí)施圖紙的施工流程。學(xué)生、老師和教學(xué)效果是教學(xué)的三要素，其中學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占主要位置;老師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，也是教學(xué)過程中的監(jiān)督者;教學(xué)效果指的是老師和學(xué)生的中介綜合體，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式，等等。

基于課程整合的環(huán)境，高校要將教學(xué)元素的聯(lián)合應(yīng)用效果發(fā)揮出來。具體做法如下：一是在招聘專業(yè)教師時(shí)不以學(xué)歷為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而以能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)，可以優(yōu)先考慮具有專業(yè)實(shí)踐背景的人員，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。二是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思和總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，找到專業(yè)技能學(xué)習(xí)的成就感與價(jià)值感。例如在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采用微格現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)專業(yè)老師和專業(yè)學(xué)生的課程整合和能力進(jìn)行培養(yǎng)。這種教學(xué)手段能夠創(chuàng)設(shè)輕松、快樂的活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。三是重專業(yè)知識(shí)的拓展，高等學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)貎?yōu)秀幼兒園簽署戰(zhàn)略合作意向書，建立專業(yè)實(shí)踐基地，為老師提供教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，方便學(xué)生深入幼兒園開展交流活動(dòng)和教育實(shí)踐活動(dòng)。此外，高校也要定期開展經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，讓授課老師能夠了解現(xiàn)階段幼兒園課程發(fā)展和改革現(xiàn)狀，對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行深度反思，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果。

（三）提高課程整合意識(shí)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師首先要了解目前幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，具備課程整合的意識(shí)，在各領(lǐng)域的教學(xué)法中有機(jī)地融合各領(lǐng)域的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教學(xué)方法，將五大領(lǐng)域的教育完美融合，最終達(dá)到全面發(fā)展幼兒的教育目標(biāo)。此外，課程的整合離不開高效率的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，將課堂主體地位歸還給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀開展相關(guān)評(píng)價(jià)。我們常常將創(chuàng)新與專業(yè)課程的教法聯(lián)合在一起，實(shí)質(zhì)上，評(píng)價(jià)體系也需要一定的創(chuàng)新。不僅要在學(xué)生自身和學(xué)生間開展這種評(píng)價(jià)，在老師和學(xué)生間開展教學(xué)評(píng)價(jià)也非常重要。評(píng)價(jià)機(jī)制的建立能夠強(qiáng)化學(xué)生反饋的實(shí)時(shí)性，幫助學(xué)生明確（下轉(zhuǎn)第105頁(yè)）（上接第51頁(yè)）教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際作用;老師可以在這種機(jī)制建設(shè)的環(huán)境下，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及課程開展的具體情況，為學(xué)前教育專業(yè)教法課程的改革奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在開展評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以開展趣味度較高的教學(xué)互動(dòng)，并建立相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性，使其能夠掌握開展高效率教學(xué)的技能。

學(xué)前教育專業(yè)涉及的教學(xué)科目較多，知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，增加了老師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。所以，老師要從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求出發(fā)，以現(xiàn)階段社會(huì)的需求形態(tài)為參照，創(chuàng)新教法課的教學(xué)手段，找到更適合學(xué)生提升自身能力的教學(xué)模式，提高教法課堂的教學(xué)效率。

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【基金項(xiàng)目】本文為2017年度北部灣大學(xué)本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目課題“學(xué)前師范生職業(yè)技能考核模式的改革與實(shí)踐”（17QJGA19）的研究成果

【作者簡(jiǎn)介】麥融冰（1975— ），女，廣西賀州人，碩士，北部灣大學(xué)講師，研究方向：學(xué)前教師教育、學(xué)前兒童教育。

（責(zé)編 王 一）