杜曉燕

摘 要：高中歷史學(xué)科是一門“求真”的學(xué)科，教學(xué)素材極為豐富，在培育質(zhì)疑精神方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，如何在歷史教學(xué)中培育質(zhì)疑精神？許多歷史教育工作者的研究取得了不少成就，但鮮少關(guān)注到歷史細(xì)節(jié)在培育質(zhì)疑精神中的作用透過歷史細(xì)節(jié)可以還原歷史現(xiàn)場，可以求索真相，基于歷史細(xì)節(jié)培育質(zhì)疑精神不僅是可行的，而且是高效的。

關(guān)鍵詞：歷史細(xì)節(jié);質(zhì)疑精神;培育

引言：培育質(zhì)疑精神有助于歷史核心素養(yǎng)的落地，已成為高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。透過歷史細(xì)節(jié)可以還原歷史現(xiàn)場，可以求索真相，基于歷史細(xì)節(jié)培育質(zhì)疑精神不僅是可行的，而且是高效的。本文以高中歷史教學(xué)為例，從歷史細(xì)節(jié)“激疑”、“求釋疑”等方面，探討質(zhì)疑精神培育的路徑。

一、加強學(xué)生的知識儲備量

如果要進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑性思維，第一步就是要進(jìn)一步地將學(xué)生們對于歷史知識的掌握能力進(jìn)行提高。例如，在進(jìn)行高中歷史這一課程的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生們分成小組進(jìn)行討論，在具體的討論過程中，學(xué)生們會對自己的想法進(jìn)行反復(fù)的考慮，并且在別人表達(dá)自己的觀點的時候，學(xué)生能夠與其進(jìn)行比較，從而能夠更加完善自己的想法，在進(jìn)行歷史課堂的學(xué)習(xí)中，教師也在特別注意自己提出的問題，這個問題一定要能夠在一定的程度上提高學(xué)生們的審辯性思維。學(xué)生們在進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)過程中，需要更進(jìn)一步地查閱資料，在進(jìn)行資料的查詢過程中，學(xué)生們能夠根據(jù)資料中的具體內(nèi)容進(jìn)行審辯性的思考，然后再結(jié)合自己的具體觀點，從而能夠找到答案。因為高中生的學(xué)生，面臨著高考，學(xué)習(xí)壓力相對較大，學(xué)生們的時間是十分有限的，從而沒有時間能夠進(jìn)行歷史知識的辯證，這樣的現(xiàn)象會在一定的程度上，給學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)帶來極大的影響，十分不利于歷史知識的學(xué)習(xí)。所以，在歷史的教育教學(xué)的過程中，教師更是應(yīng)該進(jìn)一步地幫助學(xué)生們提高歷史知識的儲備量，從而能夠在一定的程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)審辯性思維打下良好的基礎(chǔ)。

二、提升學(xué)生的思維參與度

在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，教師都會在課程開始之前進(jìn)行備課，也就是在正式講課之前，教師會把要講授的課程提前準(zhǔn)備好，這樣的講課方式，在具體的講授過程中，會有更加緊湊的結(jié)構(gòu)以及更加完整的知識體系，能夠讓學(xué)生更加系統(tǒng)和全面地學(xué)習(xí)到本節(jié)課的知識點。但是這樣的教學(xué)模式也存在著一定的弊端，如果學(xué)生們進(jìn)行討論的話，只能夠是在教師提前設(shè)置好的知識點之內(nèi)進(jìn)行，然而針對于整節(jié)課堂來說，能夠讓學(xué)生們進(jìn)行討論的機會是少之又少的，在整個的教學(xué)過程中，大多數(shù)時間之內(nèi)，學(xué)生們還是進(jìn)行傾聽的機會更多，這樣的模式，就在一定的程度上影響了學(xué)生的質(zhì)疑思維的培養(yǎng)，因此，如果要更進(jìn)一步地改變這樣的學(xué)習(xí)狀況，相應(yīng)的教師，一定要加大學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生們能夠積極主動參與到的課堂的學(xué)習(xí)過程之中，只有學(xué)生能夠參與到具體的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生們才能夠在其中記性思考，并且能夠更進(jìn)一步地提高學(xué)習(xí)的效率。從而為學(xué)生們的質(zhì)疑性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、在教學(xué)設(shè)計中融入質(zhì)疑性思維

在教學(xué)過程的基本規(guī)律的前提下，從而設(shè)置更加科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，能夠更進(jìn)一步地實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)。在進(jìn)行高中歷史的教學(xué)課堂的設(shè)計過程中，教師更是要進(jìn)一步的把質(zhì)疑性思維融入到其中，可以把質(zhì)疑性思維融入到教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的課程資源之中等等。并且高中的歷史教師更是要進(jìn)一步的針對相應(yīng)的歷史問題，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更加合理的組織和安排，教師可以將現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行更加合理以及充分的設(shè)計，從而能夠進(jìn)一步地把質(zhì)疑性與其進(jìn)行更加完美的組合。教師可以充分地發(fā)揮歷史學(xué)科所特有的特點，進(jìn)行合理的認(rèn)知沖突的制造。從而能夠給學(xué)生產(chǎn)生懷疑以及發(fā)生質(zhì)疑創(chuàng)造更加科學(xué)合理的條件。從而能夠讓學(xué)生利用審辯性的思維方式，進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)。能夠在一定的程度上培養(yǎng)學(xué)生們的分析以及論證歷史問題的能力。在設(shè)計相應(yīng)的歷史課程的過程中，歷史教師更是要進(jìn)一步地將，高中的歷史意識在其中進(jìn)行顯現(xiàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計過程中，更是要注重邏輯性以及嚴(yán)謹(jǐn)性。從而能夠更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑性的思維方式。例如：在學(xué)習(xí)《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》的課程過程中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生們的主動思考以及主動探究問題的一個能力，從而對學(xué)生們進(jìn)行質(zhì)疑性思維的培育。

四、在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)質(zhì)疑思維

所謂的歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)也就是說，在具體的歷史教育教學(xué)的過程中，通過教師給學(xué)生們創(chuàng)造的研究情境，學(xué)生們能夠在其發(fā)現(xiàn)問題并且進(jìn)行解決問題，在具體的解決過程中學(xué)生們能夠采用科學(xué)論證的方式進(jìn)行，在這一過程中，能夠更進(jìn)一步的提高學(xué)生們對于知識的理解程度，同時，還能夠在一定的程度上培養(yǎng)學(xué)生們進(jìn)行歷史問題探究的能力。如果教師要在歷史的研究性學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的質(zhì)疑性思維進(jìn)行培養(yǎng)的話，就要更進(jìn)一步地注意到此研究問題是否具備認(rèn)知的沖突。以及研究性方法的是否具備嚴(yán)謹(jǐn)性等等。通過進(jìn)一步地組織學(xué)生們進(jìn)行討論以及探索，能夠引起學(xué)生們的質(zhì)疑和猜想，從而能夠在一定的程度上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑性思維。

結(jié)論：質(zhì)疑精神與歷史核心素養(yǎng)存在著相互轉(zhuǎn)化、促進(jìn)的關(guān)系，素養(yǎng)立意的歷史課堂應(yīng)高度重視質(zhì)疑精神的培育我們應(yīng)該善用歷史細(xì)節(jié)蘊含的豐富教學(xué)素材。以歷史細(xì)節(jié)還原歷史現(xiàn)場，能生動歷史課堂，而且有助于提升學(xué)生質(zhì)疑的熱情，提高質(zhì)疑的思維品質(zhì)，是培育質(zhì)疑精神的有效路徑。

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