季捷涵

摘 要：近年來，雖然蘇州市政府已經(jīng)逐步重視桃花塢木刻年畫的傳承，但是民間市場和后繼傳人卻依舊短缺，校園桃花塢木刻年畫教學實踐還存在著教師專業(yè)技能薄弱，教學理念滯后等問題，學生作品題材狹隘，缺乏探究學習的意識和能力，作品質(zhì)量欠佳，有待于進一步提高。筆者深刻意識到：如何讓青少年認同并熱愛桃花塢木刻年畫美術(shù)，成為繼承這項民間美術(shù)的新生力量，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，是值得每一個美術(shù)教育工作中探索的重要課題。

關(guān)鍵詞：桃花塢木刻年畫; 繼承與創(chuàng)新; 探究性學習

中圖分類號：G633.955? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-080-001

一、桃花塢木刻年畫探究性學習的要求

桃花塢木刻年畫教學對學生思想道德、審美品味的培養(yǎng)具有很好的教育價值，教師應充分發(fā)揮民間美術(shù)的教育功能，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，良好的文化素養(yǎng)和美學成就。教師可以創(chuàng)造一種情境，讓學生們自己表達對桃花塢木刻年畫的了解和見解，充分發(fā)揮多媒體直觀教學的優(yōu)勢，實施探究性學習，深入了解桃花塢木刻年畫美術(shù)形式與內(nèi)涵。

二、桃花塢木刻年畫探究性學習的具體方法

教學中，如何在繼承的過程中有所創(chuàng)新，并緊扣桃花塢木刻年畫的本質(zhì)特點，彰顯桃花塢木刻年畫的美術(shù)特色？筆者做了如下嘗試。

1.編排系列化、結(jié)構(gòu)化的校本教材。編寫教材應考慮不同地區(qū)學生的學業(yè)基礎(chǔ)、地方資源和文化特色，以適應該地區(qū)老師和學生的需求。教材編寫中，課例與技法教學要相結(jié)合，形成系列化、結(jié)構(gòu)化?？煞謫卧M行教學，設計出中小學桃花塢木刻年畫單元教學的目標和內(nèi)容。我校校本教材《蘇藝三編》分為三個學齡段的美術(shù)活動來展現(xiàn)不同層面的桃花塢木刻年畫技藝。根據(jù)學生的身心發(fā)展水平，分學段設計課程內(nèi)容，可以是動物類，人物類，民俗類，風景類等。小學低年級以欣賞為主，中年級段以體驗欣賞以及簡單學習桃花塢制作流程為主，高年級階段主要教學桃花塢木刻年畫的制作方法與技巧為主。

2.嘗試與研發(fā)新型制作材料。蘇州工藝美術(shù)學院教授華黎靜說：“桃花塢木刻年畫骨子是傳統(tǒng)的，但形式要是當代的?！痹诓牧系倪x擇上，可以選用有紋路、有肌理的木板做底板，也可以選用KD板、吹塑版等疏松材質(zhì)，便于學生刻版造型。教師對教學材料大膽的嘗試與探索，貼合學生天性，有益于學生創(chuàng)作出形式新穎、視覺感強的優(yōu)秀桃花塢木刻版畫作品。

3.優(yōu)化、創(chuàng)新教學方法。（1）專業(yè)整合。教學中，教師可將桃花塢木刻年畫的美術(shù)元素與其他專業(yè)課程知識相滲透，結(jié)合起來教學。嘗試把傳統(tǒng)木刻年畫的技法應用于水墨畫的創(chuàng)作中，使民間美術(shù)與基礎(chǔ)美術(shù)課程共同發(fā)展。（2）靈動施教。教師要運用多樣靈活的教學手段和媒介，臨創(chuàng)結(jié)合，讓學生更好地感受和理解桃花塢木刻年畫技藝的文化魅力。最后的作品展評環(huán)節(jié)中，老師可用“品鑒寶物”、“寶主夸寶”、“專家鑒寶”等多種形式帶領(lǐng)學生對作品進行自評、互評和他評，這種新穎的評價活動令人耳目一新，學生的學習熱情自然會高漲起來。（3）家校聯(lián)教。打開民間美術(shù)進入課堂課程，需要打破單一的封閉美術(shù)課堂教學框架，建立家庭、學校一體的課程體系。學生可以帶桃花塢年畫底板回家，要求與父母一起完成。課堂上學生學習民間美術(shù)，教師帶動學生，回家后學生帶動家長，在和諧愉快的氛圍中學習和傳承民間美術(shù)。（4）與現(xiàn)代美術(shù)相融合。從保護和發(fā)展的角度來看，我們采取一些有效措施，促進與現(xiàn)代美術(shù)的融合。在當今時代，許多成功的設計都含有中國特色元素在里面，這與它們吸收了中國傳統(tǒng)美術(shù)和民間美術(shù)的精華是分不開的。

4.豐富創(chuàng)作題材與主題。桃花塢木刻年畫的創(chuàng)作在題材與主題上要有所突破，首先，內(nèi)容選取以當?shù)刭Y源優(yōu)先為原則。欣賞與實踐要遵循基本的美學原則，富有地域性，學生作品描繪出了蘇州丘塔、周莊、平江路等地方的名勝古跡。其次，內(nèi)容的選取需遵循循序漸進的原則，要符合學生的興趣與認知水平。既可選取宗教神話、戲曲故事、歷史典故等進行創(chuàng)作，也可適當選擇當?shù)孛袼罪L景等內(nèi)容，但更多的應是讓學生多表現(xiàn)自己身邊的人和事情，如作品《十二生肖》《三國人物》等。

5.多元展示與傳播。桃花塢木刻年畫技藝的傳承不能只是停留在單一的課堂和社團教學途徑，應該通過多種方式進行傳播和學習。桃花塢木刻年畫中的造型元素和創(chuàng)作技巧也可以是其他美術(shù)或?qū)I(yè)參考對象。只有探索新價值的使用，桃花塢木刻年畫會有可能煥發(fā)新的活力。（1）打破常規(guī)展示形式。為了讓學生在校園內(nèi)可以隨時鑒賞和感悟桃花塢木刻年畫的美術(shù)魅力，我校的多個場所均有桃花塢木刻年畫作品展示，如：食堂、圖書館、體育館、報告廳等，讓學生體驗到充滿濃濃民族味的桃花塢木刻年畫美術(shù)就在我們身邊。（2）豐富傳承途徑。華黎靜教授提出：桃花塢木刻年畫與人們的日常生活密切相關(guān)，才能有出路?？梢越Y(jié)合桃花塢木刻年畫的特點，大力發(fā)展帆布鞋，T恤，手袋，玩具，明信片，書簽，陶器等。確保將桃花塢木刻年畫的元素賦予到研發(fā)產(chǎn)品中去，保持桃花塢木刻年畫的純度。由于普通桃花塢木刻年畫規(guī)模較大，想要進行整體的融合肯定是非常困難的，可以選擇其中感興趣的元素進行使用。還可以使用加法和減法，覆蓋等實踐來提取多個元素，這些元素組合巧妙合理。

三、桃花塢木刻年畫實施探究性學習的意義

隨著學校美術(shù)課程不斷豐富和擴展，美術(shù)教育呈現(xiàn)出一種多樣性的組合，課程內(nèi)容將會更加充實，視覺樣式更加多元化。課堂教材或校本教材中，民間美術(shù)的難易程度也會逐步提升。因此，民間美術(shù)的繼承與創(chuàng)新需要實施探究性學習方式，學生通過探究，能夠了解其創(chuàng)作思路和規(guī)律、技法等要素，便可獲取相關(guān)的知識技能，同時形成了探究學習的意識、培養(yǎng)了自己探究的精神和提升了探究學習的能力。中小學階段，通過各學科，尤其是具有操作性的技能學科的探究性學習，對學生一生的可持續(xù)發(fā)展發(fā)將揮極其重要的作用。

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