閆 麗

2013年是我國的MOOC元年，2013年至今MOOC在我國的發(fā)展經(jīng)歷了從認(rèn)可到質(zhì)疑再到經(jīng)過本土化改造后重新被認(rèn)可的一個(gè)過程，其發(fā)展歷程如圖1所示.迄今為止，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)在各類平臺上的MOOC課程約為12 500余門，其中精品MOOC課程1 299門［1］.學(xué)以致用，促進(jìn)教育公平是MOOC的初衷.但基于我國的人口基數(shù)大，且長期以來受應(yīng)試教育的影響，MOOC的水土不服現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)出來，例如對于MOOC中的高校學(xué)習(xí)群體，他們選課率高，但棄課率也高，很多MOOC課程完成率很低；再如社會群體，因?yàn)樯鐣OOC的學(xué)分認(rèn)可率低，大眾缺少通過MOOC學(xué)習(xí)獲得學(xué)歷學(xué)位的動力.基于上述現(xiàn)象，研究如何用好MOOC成為當(dāng)下的一個(gè)熱點(diǎn)問題.MOOC在課程模式上具有與傳統(tǒng)教學(xué)模式相似的地方，在功能方面與資源的呈現(xiàn)方式方面有其獨(dú)到之處，例如其碎片式的視頻呈現(xiàn)方式，開放式的學(xué)習(xí)研討方式，進(jìn)階式的測試方式等都非常符合交互性的學(xué)習(xí)需求.但MOOC的大規(guī)模教學(xué)模式導(dǎo)致其很難有效地組織教學(xué)，例如針對不同區(qū)域不同類別的學(xué)習(xí)群體的差異化教學(xué)和管理.SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模私有的開放課程，是教育工作者基于自己所教的課程需要，在MOOC課程所在平臺的支持下利用MOOC課程資源創(chuàng)建的針對同類型學(xué)習(xí)群體的在線課程［2］，基于MOOC構(gòu)建SPOC，并利用其進(jìn)行混合式教學(xué)研究對促進(jìn)MOOC在高校學(xué)習(xí)群體中進(jìn)行有效應(yīng)用有著重要的意義.

圖1 國內(nèi)MOOC發(fā)展歷程

1 SPOC教學(xué)模式的特征及優(yōu)勢

與MOOC相比，SPOC能更好地貼近學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量.SPOC充分應(yīng)用了在線平臺上與之對應(yīng)的MOOC的所有資源，并可以在此基礎(chǔ)上利用平臺提供的課程后臺管理功能為學(xué)生安排針對性更強(qiáng)的作業(yè)、單元測試和綜合測試等.基于MOOC資源的SPOC教學(xué)模式具有以下特征：首先，它摒棄了MOOC模式下無差異化的教學(xué)方式，重視因材施教，針對不同的學(xué)生群體提供不同的教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)方式.其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置具有層次性，根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生條件等分層設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)目標(biāo)的完成率.第三，SPOC教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)實(shí)體課堂相融合，保證線上和線下教學(xué)同步進(jìn)行，將兩種教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)資源相融合，可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果.

SPOC教學(xué)模式是MOOC和實(shí)體課堂相結(jié)合的產(chǎn)物，吸收了兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和精華，具備特殊的優(yōu)勢：第一，SPOC教學(xué)模式下，學(xué)生在課前可以先通過MOOC資源預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后帶著自己的理解和問題聽線下授課并解答疑問，加深對知識的理解和記憶，極大地提高了學(xué)習(xí)效率.第二，學(xué)生在課堂授課中遇到模糊的知識點(diǎn)或者不理解的環(huán)節(jié)可以在課后通過MOOC資源自行學(xué)習(xí)，不斷消除學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.第三，MOOC中除了學(xué)習(xí)資源外，還有很多知識點(diǎn)測試和作業(yè)板塊，學(xué)生在課堂上學(xué)完相關(guān)知識后可以在網(wǎng)絡(luò)中完成作業(yè)或者進(jìn)行階段測試，不但能加深對知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用，還可以客觀評價(jià)自己的學(xué)習(xí)水平，及時(shí)找出自身的薄弱知識點(diǎn)并進(jìn)行強(qiáng)化和提升.第四，在SPOC教學(xué)模式下，教師可以直接使用MOOC中豐富的教學(xué)資源，這樣教師就不用花費(fèi)大量精力制作課件、設(shè)計(jì)作業(yè)、錄制視頻等，不僅節(jié)省了備課時(shí)間，還保證了MOOC資源被充分利用，避免了重復(fù)勞動，保證教師有充足的時(shí)間用于課堂教學(xué)和學(xué)生管理.第五，通過SPOC教學(xué)模式，教師可以獲得高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)和協(xié)助.MOOC資源體系中有眾多優(yōu)秀教師，教師在教學(xué)方面或者專業(yè)方面的問題都能獲得很好的解答，教師的個(gè)人素質(zhì)能夠得以不斷提升［3］.

2“Python語言程序設(shè)計(jì)”課程開展基于SPOC的混合式教學(xué)背景

“Python語言程序設(shè)計(jì)”是我校開設(shè)的一門通識必修課，在我校已經(jīng)開課的有地理信息科學(xué)、食品科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)，擬開設(shè)的專業(yè)有工商管理、應(yīng)用化學(xué)等，目前學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)生數(shù)為127人，自2016年3月份“Python語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)開始嘗試?yán)冕蕴炖蠋熢谥袊髮W(xué)MOOC平臺上的“Python語言程序設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐.采用混合式教學(xué)的初衷之一是因?yàn)樵撜n程為我校新開設(shè)課程，任課老師對課程駕馭能力有所欠缺，為了保證教學(xué)效果需要利用成熟的線上課程資源對教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充.此外，我們相信，利用MOOC課程創(chuàng)建SPOC進(jìn)行混合式教學(xué)改革研究對促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義.2016年3月起我們在地理信息科學(xué)專業(yè)16級學(xué)生中利用“Python程序設(shè)計(jì)”進(jìn)行混合式教學(xué)研究實(shí)踐，課程結(jié)束后對40名學(xué)生進(jìn)行問卷和訪談?wù){(diào)查，學(xué)生對我們選擇的愛課程網(wǎng)上嵩天老師的“Python語言程序設(shè)計(jì)”課程基本滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果基本達(dá)到預(yù)期，課程考核成績比較理想.

3“Python語言程序設(shè)計(jì)”課程開展混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施

3.1 線上教學(xué)組織

“Python語言程序設(shè)計(jì)”課程是我校的新開課，目前還沒有能力在線上平臺建設(shè)自己的課程資源，線上學(xué)習(xí)用的是嵩天老師在中國大學(xué)MOOC平臺上開設(shè)的MOOC課程“Python語言程序設(shè)計(jì)”構(gòu)建的SPOC課程，如圖2所示.學(xué)生線上學(xué)習(xí)不占課程的教學(xué)學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)線下任課老師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成學(xué)習(xí).學(xué)生線上學(xué)習(xí)的節(jié)奏和積極性主要由老師在線下教學(xué)的過程中進(jìn)行安排和調(diào)動.

圖2 中國大學(xué)MOOC平臺上的SPOC

3.2 線下教學(xué)組織

我校“Python語言程序設(shè)計(jì)”課程學(xué)時(shí)數(shù)為68，其中34學(xué)時(shí)以教師理論講授為主，34學(xué)時(shí)以學(xué)生編程實(shí)踐為主.理論講授主要由任課教師掌控，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度表的同時(shí)，再根據(jù)學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)反饋上來的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行有側(cè)重的課堂教學(xué)；編程實(shí)踐課主要考查學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，采用的方式是課堂隨機(jī)提問和現(xiàn)場編程考核.為了調(diào)動學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的隨機(jī)提問和現(xiàn)場編程量化積分.每次課結(jié)束學(xué)生都能看到自己的積分變化，課程結(jié)束這些量化積分將按照一定比例計(jì)入到課程的綜合成績中.以課程“4.2程序的分支結(jié)構(gòu)”為例：先為該小節(jié)知識點(diǎn)指定應(yīng)該觀看的微視頻（我們選取的教材和MOOC課程應(yīng)用的教材是一致的），然后告知學(xué)生通過微視頻學(xué)習(xí)后教師將要在課堂上提問的問題和回答每個(gè)問題可以獲得獎勵的分?jǐn)?shù)（每次課設(shè)置5～10分，分到各個(gè)問題上），提問的問題1：“什么是分支結(jié)構(gòu)，列舉生活中解決什么樣的問題需要用到分支結(jié)構(gòu)（3分）”.問題2：“Python語言有幾種分支結(jié)構(gòu)，分別用什么語句實(shí)現(xiàn)（4分）”.問題3：“微視頻課程中老師用了什么例子講授分支結(jié)構(gòu)，并要求在實(shí)踐課上快速寫出源代碼（3分）”.第一個(gè)和第二個(gè)問題用“超星學(xué)習(xí)通-活動庫-測驗(yàn)”功能實(shí)現(xiàn)，第三個(gè)問題用在線實(shí)踐教學(xué)平臺“Python123.io”實(shí)現(xiàn).

3.3 輔助教學(xué)手段

（1）為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)互助小組，劃分小組時(shí)借助了吉林大學(xué)陳璐老師的“在學(xué)生不知情的情況下隨機(jī)站隊(duì)編號分組方法”.給學(xué)習(xí)小組設(shè)置的最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是課程內(nèi)容講授.一個(gè)小組由6～7名成員組成，每位成員都要選擇教材互不相同的一章內(nèi)容進(jìn)行講授且其他成員要聽課、評課，講課、聽課、評課的全過程要錄下來并放到學(xué)習(xí)通上讓老師和其他同學(xué)觀看并評分.為了讓評分相對公正，本小組不給自己評分且給其他小組評分時(shí)必須排序打分.為了調(diào)動組內(nèi)成員的積極性，采取了兩項(xiàng)措施，一是根據(jù)小組同學(xué)課上回答問題的活躍度，給小組同學(xué)集體獎勵積分.二是在課程結(jié)束時(shí)組內(nèi)成員要根據(jù)相互表現(xiàn)背對背評分.各小組課程講授評分的總和加上小組獎勵積分再加上組內(nèi)互評的分?jǐn)?shù)即為學(xué)生在小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的最終得分.

（2）利用微信小程序雨課堂為學(xué)生發(fā)布課件等學(xué)習(xí)資料，如圖3所示，通過該小程序了解學(xué)生對課件的閱讀情況并適時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).利用Python123.io實(shí)踐教學(xué)平臺為學(xué)生布置課下實(shí)踐作業(yè)，通過平臺功能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生作業(yè)的完成情況，根據(jù)學(xué)生在平臺上作業(yè)的完成情況按照一定比例給學(xué)生過程學(xué)習(xí)賦分.

圖3 雨課堂

3.4 課程考核

期末考試為機(jī)考自動評分，利用線上平臺”Python123.io”為學(xué)生進(jìn)行線上限時(shí)考試，所有考核題目都是編程題.為學(xué)生綜合成績設(shè)置的比例是“Python123.io”平臺線上考試成績占50%，小組合作學(xué)習(xí)得分占20%，課堂考核占20%，“Python123.io”平臺作業(yè)占10%，如圖4所示.

圖4 Python123.io平臺輔助教學(xué)

4 混合式教學(xué)模式總結(jié)與改進(jìn)思路

“Python語言程序設(shè)計(jì)”課程是我校新開課程，開課班級均采用混合式教學(xué)模式，所以就課程本身來說沒有對比數(shù)據(jù)，對該課程教學(xué)采用了兩個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)模式，上一學(xué)期選課學(xué)生的及格率為100%，優(yōu)秀率為5%，本學(xué)期學(xué)習(xí)該課程的班級增加了一個(gè)班，學(xué)生的及格率為90%，優(yōu)秀率為10%.較比被該課程替代的原課程“VF程序設(shè)計(jì)”和“C語言程序設(shè)計(jì)”課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，課程結(jié)業(yè)成績的優(yōu)秀率和及格率都有大幅提升.

從一般意義上講，基于MOOC構(gòu)建SPOC的混合式教學(xué)模式是“自己備窩，借雞下蛋”.對于師資力量欠缺的地方普通高校，采用該種混合式教學(xué)模式可以更好地利用如“愛課程”等在線學(xué)習(xí)平臺提供的優(yōu)質(zhì)MOOC教學(xué)資源，突破師資和教學(xué)環(huán)境等影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的瓶頸因素，使學(xué)生可以享有與名校對等的教學(xué)資源，從而提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量.筆者在進(jìn)行基于SPOC的混合式教學(xué)模式應(yīng)用和研究中深刻地體會到如何用好當(dāng)前豐富的MOOC資源應(yīng)是地方高校進(jìn)行教學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)，而其中重中之重就是教學(xué)設(shè)計(jì).在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)下的狀態(tài)不斷思考并嘗試使用多種方式去更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使之持續(xù)維持.混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)難度大，但意義深遠(yuǎn)，因?yàn)檫@樣的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性角色，能最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.

5 結(jié)語

構(gòu)建基于SPOC的混合式教學(xué)模式使得國內(nèi)外在線學(xué)習(xí)平臺上由名校名師創(chuàng)建的優(yōu)秀的MOOC課程及其豐富的配套教學(xué)資源與普通高校本土課程落地整合，并在課程教學(xué)中得到有效應(yīng)用，充分地詮釋了MOOC的初衷——促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和教育公平.