李崢

教師在課堂教學(xué)中利用以真實(shí)事件為基礎(chǔ)而編寫的案例進(jìn)行教學(xué)，通過分析案例、解決問題、實(shí)踐運(yùn)用等環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。在案例教學(xué)中，由于案例本身就包含有本課的教學(xué)目標(biāo)，所以學(xué)生在思考、分析、討論的過程中，自然而然就會(huì)受到教師預(yù)設(shè)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的影響。

一、案例教學(xué)有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的需要，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。它可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)友好、寬松的教學(xué)實(shí)踐情境，呈現(xiàn)出與學(xué)生思想認(rèn)知水平和社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的典型性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析和討論，這對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、引起學(xué)生的情感共鳴大有裨益。

案例教學(xué)的實(shí)施與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，互動(dòng)性和開放性是其顯著特征。案例教學(xué)依托于情境的設(shè)置和師生的課堂交互，而不是教師單向地講授，或者學(xué)生對于教材上知識(shí)點(diǎn)的簡單理解和記憶。在案例教學(xué)中，學(xué)生置身于真實(shí)或模擬的具體事件中，借助案例材料提供的信息及認(rèn)知能力，運(yùn)用教材相關(guān)知識(shí)，從當(dāng)事人的角度進(jìn)行分析研究，找出存在的問題以及解決方案。教師可以從這一環(huán)節(jié)展開，讓學(xué)生充分地辯論和探討，促使學(xué)生產(chǎn)生分散性、創(chuàng)新性見解甚至意見分歧。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，“自我實(shí)現(xiàn)的需要”是人最高等級的需要，學(xué)生的這種需要一旦被點(diǎn)燃，他就會(huì)竭盡所能地去挖掘自己的潛能，以獲得滿足。這個(gè)時(shí)候，他思維的活力和創(chuàng)造力將被激發(fā)出來，也能更加自主地獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往比在其他教學(xué)法中實(shí)現(xiàn)更直接、更有效。

二、案例教學(xué)有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在案例教學(xué)中，案例的呈現(xiàn)一般以真實(shí)的社會(huì)事件、自然科學(xué)的事實(shí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等為主線來展開，而不是去講解或分析概念，理論的講解只能蘊(yùn)含于案例之中。正是因?yàn)榘咐膬?nèi)容具有生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活等特點(diǎn)，所以更容易吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。

在教授高一經(jīng)濟(jì)學(xué)“價(jià)格變動(dòng)的影響”時(shí)，教師以“我去超市購物”時(shí)的所見所聞為案例，這是學(xué)生非常熟悉的場景，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師在案例中連續(xù)拋出多個(gè)問題，引發(fā)了學(xué)生廣泛的思考和討論。由于本課的案例內(nèi)容來源于活生生的現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生既有的生活體驗(yàn)，并且教師把自己作為案例的主角，這一點(diǎn)對學(xué)生來說，本身也有著強(qiáng)大的吸引力，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性非常高，取得了令人滿意的教學(xué)效果，很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，并體現(xiàn)了案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀學(xué)習(xí)興趣方面的突出作用。

美國教育家杜威在《民主主義與教育》中指出“如果學(xué)生不能籌劃他自己解決問題的方法（自然不是和教師、同學(xué)隔絕，而是和他們合作進(jìn)行），自己尋找出路，他就學(xué)不到什么;即使他能背出一些正確的答案，百分之百的正確，他還是學(xué)不到什么?！倍咐虒W(xué)法并不直接給予學(xué)生單一的、標(biāo)準(zhǔn)化的答案。在教學(xué)中，教師可以通過提供解決問題的方法建議，引導(dǎo)學(xué)生分析、評價(jià)教學(xué)案例，并積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性、開放性地提出多種新的答案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性。課堂的知識(shí)結(jié)論是在課堂中生成的，是學(xué)生經(jīng)由自己大腦思考后，甚至是通過綜合運(yùn)用相關(guān)理論提煉出來的，因而不僅印象深刻，而且經(jīng)過多次這樣的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被真正激發(fā)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

三、案例教學(xué)有利于學(xué)生正義情感、態(tài)度、價(jià)值觀的達(dá)成

案例教學(xué)法十分注重案例的設(shè)計(jì)，即教師必須對案例的原始資料經(jīng)過精心的加工和設(shè)計(jì)—如案例內(nèi)容的整合、討論問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，然后才能在案例教學(xué)中使用。正是由于案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)性，所以也具有較強(qiáng)的目的性和針對性，對情感、態(tài)度、價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也常常更充分。

同樣是講授高一經(jīng)濟(jì)學(xué)中“依法納稅”這個(gè)內(nèi)容，A教師主要通過知識(shí)講解的方法進(jìn)行課堂授課，盡管教師對于知識(shí)的講解很清楚，學(xué)生卻難以產(chǎn)生共鳴。而B老師首先播放了一個(gè)稅務(wù)局制作的宣傳短片《“稅”忘記了》，將學(xué)生帶入教學(xué)情景。其后再以此案例為主線，以層層遞進(jìn)的設(shè)問串起了本課的教學(xué)內(nèi)容（見表1）。

表1

四、案例教學(xué)有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)態(tài)度及能力的形成和發(fā)展

案例教學(xué)的過程十分重視教學(xué)的互動(dòng)性和民主化，注重知識(shí)的生成與學(xué)生思維能力的提升，這種教學(xué)方法要求教師更新觀念，改變知識(shí)權(quán)威者的身份定位和課堂壟斷地位，轉(zhuǎn)變自己和學(xué)生的關(guān)系，以平等的身份成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。同時(shí)，案例教學(xué)這種教學(xué)形式為學(xué)習(xí)者之間的合作提供了良好的機(jī)會(huì)，可以說，案例教學(xué)的過程恰恰是人際溝通、交往與合作的過程。在案例教學(xué)過程中，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組，就案例展開學(xué)習(xí)與研討。

1 視頻中都有“誰”把稅忘記了？ 由學(xué)生收集整理相關(guān)信息，回答問題，教師再從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度講解納稅人與負(fù)稅人的概念，這種由具體到抽象的教學(xué)過程符合高一學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，使學(xué)生對納稅人、負(fù)稅人這兩個(gè)易混概念有一個(gè)比較明晰的分辨。

2 “稅忘記了”對國家、對個(gè)人有什么影響？ 同學(xué)們從對國家、對個(gè)人兩個(gè)角度加以討論，通過討論、分析得出，國家之所以能實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)職能、公民之所以能享受國家提供的各種公共服務(wù)，都與稅收相關(guān)。教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生—這些說明了什么？由此引出依法納稅的必要性。

3 現(xiàn)實(shí)生活中，人們把“稅忘記了”的表現(xiàn)有哪些？ 現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在著偷稅漏稅的情況，教師的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，所以學(xué)生很容易列舉出一些自己生活中親身經(jīng)歷的或聽到的、看到的一些實(shí)例。這時(shí)，教師有意識(shí)地把與本堂課教學(xué)有關(guān)的觀點(diǎn)抽出來，使學(xué)生明確違反稅法的行為根據(jù)其原因和手段的不同，分為偷稅、欠稅、騙稅、抗稅四種，這些行為應(yīng)負(fù)相應(yīng)的法律責(zé)任。

4 針對上述行為，為了人們不把“稅忘記了”，你有何建議？ 學(xué)生分組討論，集思廣益，提出了多種做法—有的學(xué)生寫了宣傳標(biāo)語，有的學(xué)生為《稅法》提建議，有的學(xué)生倡議從我做起、從小事做起、從索要發(fā)票做起……

此外，案例教學(xué)的過程也要求教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和課堂話語權(quán)，這有利于在師生之間、生生之間的充分交流和觀點(diǎn)的碰撞，使課堂教學(xué)資源得到充分有效的開發(fā)。這些對學(xué)生的成長和素質(zhì)的全面提升非常有益，學(xué)生在案例教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的求知積極性和主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)造性地解決問題的能力，是核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。這本身也是高中思想政治課的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的要求。

五、案例教學(xué)有利于學(xué)生將理論付諸實(shí)踐

傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)更多地關(guān)注教材理論知識(shí)的講解，以教師為主體的教學(xué)方式難以解決教材理論性強(qiáng)、知識(shí)抽象難懂的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，偏重機(jī)械記憶，很少有機(jī)會(huì)自主思考。這樣雖然也可以在期末時(shí)順利完成課程教學(xué)目標(biāo)，卻很難達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，更談不上把理論付諸實(shí)踐。

在高一經(jīng)濟(jì)學(xué)“公司的經(jīng)營”這堂課中，教師通過案例創(chuàng)設(shè)兩個(gè)案例情境。情境1：你大學(xué)畢業(yè)，決定自己創(chuàng)業(yè)，便向父母借了10萬元，想開一家公司;情境2：你擁有1000萬元資產(chǎn)，想在北京開辦一家公司。然后就把自主權(quán)完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生充分設(shè)想自己如何開公司，以上情況各能開什么樣的公司，為什么有限責(zé)任公司適合小公司，公司機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何設(shè)立等，以此來探究和學(xué)習(xí)關(guān)于公司的一些相關(guān)知識(shí)。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的參與度很高。

在教材中，“公司的經(jīng)營”本身理論性較強(qiáng)，離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，本不易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教師以年輕人熱衷的創(chuàng)業(yè)話題為切入點(diǎn)，把本課內(nèi)容以“如何開公司”這樣的案例內(nèi)容呈現(xiàn)出來，使抽象內(nèi)容具體化、形象化，與學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，有效地激發(fā)了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過情景想象、角色扮演參與到課堂教學(xué)中來，親身體驗(yàn)一把如何創(chuàng)建公司、經(jīng)營公司，如何組建公司機(jī)構(gòu)等，尤其是男生，參與度較高，討論很熱烈。課后，很多學(xué)生說，這節(jié)課在他們心底埋下了創(chuàng)業(yè)的種子，他們會(huì)繼續(xù)通過各種途徑收集這方面的知識(shí)，將來也嘗試自己創(chuàng)業(yè)或合作創(chuàng)業(yè)。

案例教學(xué)不是簡單地告訴學(xué)生一個(gè)或幾個(gè)問題的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過在真實(shí)的事件中充當(dāng)角色，進(jìn)行“實(shí)踐”演練，成為案例活動(dòng)的主體，真正實(shí)現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，并促使學(xué)生設(shè)身處地地思考、探求解決問題的方案。相比傳統(tǒng)教學(xué)法而言，案例教學(xué)所達(dá)到的良好教學(xué)效果不僅讓學(xué)生在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)方面有所提升，更有利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴順良.高中政治案例教學(xué)探索[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2002（10）.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司.新課程的教學(xué)實(shí)施[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3] 謝樹平，李宏亮，胡文瑞.新編思想政治（品德）教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[4] 張耀燦.思想政治教育學(xué)前沿[M].北京：人民出版社，2006.

[5] 朱明光.思想政治學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

[6] 曹陽.把案例教學(xué)法引入思想政治課堂[J].思想政治課教學(xué)，2004（4）.

[7] 陳前軍.論思想政治課教學(xué)案例的選擇和使用[J].教育與職業(yè)，2007（4）.

[8] 范明雄.案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].中學(xué)文科：教研論壇，2007（10）.

[9] 李忠如.試論課堂教學(xué)案例的基本理論和實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐，2001（4）.

[10] 李燕林.案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（12）.

[11] 李子維，王麗英.案例教學(xué)——實(shí)現(xiàn)思想政治課教育目標(biāo)的有效途徑[J].中國教育與經(jīng)濟(jì)論壇，2004（3）.

[12] 覃武群.例談思想政治課案例教學(xué)[J].新課程研究：教師教育，2007（5）.

[13] 荀葆春. 經(jīng)濟(jì)常識(shí)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的實(shí)踐與思考[D]. 呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.

（作者單位：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)）

責(zé)任編輯：李莎

1：S@zgjs22.cn