【摘 要】近些年來，中職院校越來越關注全國護理類操作技能競賽。這種護理技能比賽可以有效促進各院校之間的交流，提升中職院校的教學質(zhì)量以及辦學水平，有利于教學理念、教學經(jīng)驗之間的借鑒，形成“教學做賽”、“練趕幫超”的良好發(fā)展局面，促進護理教學質(zhì)量的全面提升。本文就“教學做賽”一體化教學模式在中職《護理學基礎》教學中的運用，得出相關結(jié)論，并展開具體分析。綜上所述，“教學做賽”一體化教學模式能夠激發(fā)護生的內(nèi)在學習動機，提升教師在《護理學基礎》的教學質(zhì)量及效果。

【關鍵詞】教學做賽;一體化教學模式;護理學基礎;中職院校

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

《護理學基礎》是臨床護理課程的主要內(nèi)容，是護理專業(yè)的必修課，是中職院校護生未來從事崗位工作的重要基礎，為了響應素質(zhì)教育下新課標的要求，培養(yǎng)技能型、應用型的高素質(zhì)護理人才，在教學過程中實施“教學做賽”一體化的教學模式，并取得了不錯效果。教師在護理專業(yè)教學過程中，不斷創(chuàng)新教學理念，改革教學模式，為護生創(chuàng)建良好的學習氛圍，激發(fā)護生的學習興趣，調(diào)動護生的學習積極性并充分參與到教學活動過程中，更好的培養(yǎng)護生的實踐能力、評判性思維能力以及隨機應變能力，提升護生的綜合能力。接下來，本文從“教學做賽”一體化教學模式在中職《護理學基礎》教學中的運用入手，具體展開分析。

一、“教學做賽”一體化教學模式概述

“教學做賽”一體化教學模式，是指在人才培養(yǎng)過程中綜合采用教、學、做、賽方法，將理論教學和技能訓練有機結(jié)合，教中學，學中做、做中賽，以賽促做，以做促學，以學促教，以提高護生的專業(yè)技能[1]。該教學模式是適應職業(yè)技術(shù)院校發(fā)展的一種新型方法，由該專業(yè)的任課老師，承擔該專業(yè)理論與技能教學的重要任務，將相關實踐設備、教學設備放置在一起，通過專業(yè)理論課將生產(chǎn)實習與實踐教學重新分解組合，安排護生在特定教室開展教學活動，師生共同在專業(yè)教室中教、學、做、賽，實現(xiàn)一體化教學，達成目標要求。在中職院校護理學教學過程中，將理論教學、臨床實踐、實驗教學、競賽活動有機結(jié)合在一起，真正實現(xiàn)“教中學、學中做、做中賽”的課堂效果。據(jù)相關研究表明，“教學做賽”一體化教學模式，對培養(yǎng)高素質(zhì)的應用人才就要重要推動作用，尤其是在護理學基礎教學過程中，對提升教師職業(yè)人素養(yǎng)，推動護生評判性思維、隨機應變能力、溝通交流能力等得到全面發(fā)展[2]。

二、實驗對象與方法

（一）實驗對象

本次的實驗對象是我校護理專業(yè)三年級的兩個班，一個實驗班，一個對照班，各60人，均為女生，學制3年。兩班護生年齡在（17～19歲），入學成績、已修課程成績、教材方面比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.5），具有可比性。納入標準：①在校就讀的護生;②系統(tǒng)學習過護理學基礎;③有基本的文字閱讀能力和動手操作能力。排除標準：①有認知障礙和行動障礙;②主動放棄參與。本研究在研究前向研究對象說明研究的意義、方法及內(nèi)容，護生同意并自愿參與本研究。

（二）實驗方法：

1.實驗班在教學過程中，運用“教學做賽”一體化教學模式，

教：根據(jù)護生的學習狀況，選用適應護生發(fā)展的教材，有臨床實際案例作為依據(jù)的特色教材[3]。在護理教學過程前，將臨床實際案例提供給護生，護生分析案例中存在的護理問題，提出解決辦法，找出哪些操作能解決護理問題，編排護理操作過程。

學：引入微格教學，利用近些年，學校參加全國護理技能比賽積攢下來的大量視頻教學資料和臨床案例分析，做成資源包師生共享。護生們在課上課下相互拍攝操作視頻，自我查找問題，自我修正，最后進行教師指導。共享資源和學生資源在教室、實訓室、宿舍、家中，都可以隨時觀看，取長補短，自我糾偏，優(yōu)化細節(jié)。

做：真正在教學過程中引入競賽內(nèi)容，整合重組實訓項目，實施整體化護理，即以人為整體，不以單獨一項操作為考核，結(jié)合已給臨床案例使更多項目一起操作。根據(jù)實訓流程自主展開探究活動，在“做”中深化理論知識的理解。操作前準備：將以往實驗員老師準備物品改為護生輪崗值班制，每8人一組，課前15分鐘根據(jù)教師給出的病例進行分析、提出護理措施，對實訓操作內(nèi)容自己準備物品和備用物品，操作前評估病人，設計提問問題。實訓課中每小組由護生扮演“病人”角色，即標準化病人依據(jù)病例將設計好的方案進行演示，從形體、語言、溝通等方面，強調(diào)人文關懷的重要性[4]。

賽：課堂中，學習小組間相互比拼競賽。學校里，每年定期舉辦“護理技能大賽”，為護生積極搭建競技平臺，培養(yǎng)本校護生的競技素養(yǎng)。學校外，與兄弟院校相互切磋，建設相關競賽指導團隊，積極參加相關技能大賽，開闊眼界，增長見識。

2.對照班采用傳統(tǒng)教學模式展開教學，即教師先教授理論，實訓課由帶教老師示教操作流程，護生分組練習，教師巡回指導。

（三）問卷設計

實驗班運用“教學做賽”一體化教學模式后，對實驗班護生展開新模式授課的學情問卷調(diào)查，直接在課堂上發(fā)放問卷60分，回收60份，回收率100%。

（四）評價指標

實驗班護生《護理學基礎》按上述新模式授課，對照班護生按傳統(tǒng)教學模式授課。最終對兩組護生在校一年《護理學基礎》成績進行對比，得出結(jié)論?？傇u成績包括在實訓操作課的理論成績、操作成績，其中理論成績中的期中考試（共計2次）、期末考試（共計3次）、禮儀態(tài)度（共計5次）、平時測驗和作業(yè)（共計40次）學校教師負責，而整體護理運用（共計30次）、案例分析（共計30次）、操作成績（共計60次）教師和實驗員老師共同完成。其中，操作成績評價主要包括師生共同討論及評價，評價分為護生自評、小組互評和教師評價，讓護生對自己的學習情況有清晰的認識。培養(yǎng)護生互相勉勵、共同進步的學習精神。最后再由教師回示或觀看操作視頻再進行問題講解。

通過表2對實驗班進行“教學做賽”一體化教學模式的調(diào)查情況，發(fā)現(xiàn)實驗班護生對這種教學模式非常喜歡，學習積極性有所提高，激發(fā)護生的學習興趣。

通過表3的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)運用“教學做賽”一體化教學模式的護生，實驗班學習成績的平均分89.1高于對照班，差異顯著（P<0.05）。這就證明“教學做賽”一體化教學模式有助于提升護理教學效果，并取得一定成效。

三、實驗結(jié)論

經(jīng)由以上調(diào)查研究，“教學做賽”一體化教學模式，在護理教學過程中，有很深遠的影響?！蹲o理學基礎》是護理專業(yè)教學過程中的重要內(nèi)容，是銜接護理專業(yè)理論知識與臨床操作技能的重要橋梁。所以，加強護生的專業(yè)基礎，能夠成為護理教學過程中的重中之重。本文著重探討“教學做賽”一體化教學模式在中職《護理學基礎》教學中的運用和分析，從以下三個方面具體展開分析。

（一）教師方面

在課堂教學過程中，將典型案例作為重要突破點，引導護生進行自主合作探究活動，借助案例教學法等教學手段，激發(fā)護生的內(nèi)在學習動機，幫助護生更好掌握護理知識。根據(jù)“教學做賽”一體化教學模式在中職《護理學基礎》教學中的運用，教師深刻認識到以下幾點：第一，要合理開發(fā)護理教學資源，經(jīng)過專業(yè)調(diào)研，基于護理人才的培養(yǎng)目標，開發(fā)共享“教學做賽”一體化的教學資源包，涵蓋基礎知識模塊、基本技能模塊、臨床案例分析模塊等;第二，教師要組織護生自主進行學習，有效練習所有項目，及時指導護生解決在操作實踐中遇到的問題，提升護生的實踐操作能力;第三，教師要充分利用現(xiàn)代科技，構(gòu)建網(wǎng)絡課程，建立線上學習模式，并針對護生全天候開放，根據(jù)護理學發(fā)展的特點，及時更新教學內(nèi)容，豐富護生學習路徑。

（二）護生方面

“教學做賽”一體化教學模式在中職《護理學基礎》教學中的運用，在教學過程中取得了顯著成就。科學應用“教學做賽”一體化教學模式，有效激發(fā)了護生對《護理學基礎》學習的內(nèi)在動機，強化了整體護理概念，有效提升了護生的學習成績以及隨機應變的能力。

（三）不足之處

“教學做賽”一體化教學模式在中職《護理學基礎》教學中的運用，雖然取得了突出成就，但是依然存在不足之處。有一部分護生不愿意參加到“教學做賽”一體化教學模式中，對此學習興趣不高，不利于護理素養(yǎng)的提升。在教學實踐過程中，由于師資隊伍有限，無法兼顧到每個護生，在互評環(huán)節(jié)存在不公正現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，激發(fā)了有些護生的不滿情緒，不利于教學實踐活動的順利開展。

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展，醫(yī)療規(guī)模的不斷擴大，護理專業(yè)人才稀缺，為護生提供了廣闊的發(fā)展前景，對護生的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應時代發(fā)展的要求，所以教師要不斷改革教學理念，創(chuàng)新教學手段，豐富教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)護生的隨機應變能力、人文關懷能力、評判性思維能力。教師在實踐教學過程中，要激發(fā)護生的學習興趣，積極調(diào)動護生的學習積極性，讓護生充分參與到護理教學實踐過程中，提升護生的整體護理實踐能力。

參考文獻

[1]陳林杰，樊群，梁慷.房地產(chǎn)專業(yè)教學做賽一體化教學方法改革與實踐[J]職業(yè)教育，2014（10）：215-216.

[2]劉麗麗.做樂賽教學模式在高職《護理學基礎》教學中的應用[J].健康必讀（中旬刊），2013，12（10）：594-594.

[3]李佳楠，姜瓔釗.以護理技能大賽成果轉(zhuǎn)化促進中職護理學基礎教學改革[J].基礎教育論壇，2019，（4）：81-82.

[4]張龍梅.護理技能大賽與人文關懷[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（8）：87-88.