彭浩

摘 要：作為大學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，語文教學(xué)的目標不再僅僅是向?qū)W生傳授文學(xué)知識，而是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及人文素養(yǎng)。相比高中語文教學(xué)，大學(xué)語文的開放性較強，這樣的學(xué)科特點為教師培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)提供了更多的思路。大學(xué)語文課程兼具工具性和人文性，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容以及方法實施合理化設(shè)計，從而達到教學(xué)目標。本文就大學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)策略展開了一系列的分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文;人文素養(yǎng);提升策略

前言

在大學(xué)課程體系當(dāng)中，語文占據(jù)著重要地位，是教師培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)的主要渠道。大學(xué)語文教師不僅應(yīng)該將課堂作為平臺向?qū)W生傳授文化知識，還應(yīng)該深入挖掘語文課程中包含的人文信息，利用其逐漸達到培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)的目標。因此，大學(xué)語文教師應(yīng)該從自身的角度認識到人文素養(yǎng)的內(nèi)涵以及教育價值，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇和應(yīng)用合適的方法開展語文教學(xué)活動。

一、以現(xiàn)代教育角度定位大學(xué)語文教育

從小學(xué)到高中，語文一直是各個階段教學(xué)體系的核心課程，但是進入大學(xué)，語文這門課程在一些大學(xué)中已經(jīng)逐漸成為了一門選修科目，這是大學(xué)并沒有充分認識到語文在培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)方面的重要性的結(jié)果。盡管一些大學(xué)已經(jīng)對課程體系實施改革，將語文列入必修課，但是仍然存在一些大學(xué)并未改變其教育現(xiàn)狀。大學(xué)語文課程無論在內(nèi)容還是形式方面，都體現(xiàn)出較強的綜合性，不僅包含了從古到今的一些歷史經(jīng)驗以及文學(xué)作品，還包括很多其他方面的知識。針對當(dāng)前的教學(xué)情況，各個大學(xué)應(yīng)該從現(xiàn)代教育的角度出發(fā)，認識到其在培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)方面的重要性，并能對語文教學(xué)內(nèi)容進行嚴格篩選，通過編寫校本教材的方式將關(guān)于人文素養(yǎng)的內(nèi)容融入到教材當(dāng)中，創(chuàng)新其編寫的模式等。通過這樣的方式使學(xué)生能主動參與到語文學(xué)科教學(xué)活動當(dāng)中。

二、將興趣作為培養(yǎng)目標革新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)模式較為單一，大多數(shù)教師將教材作為工具向?qū)W生傳授語文知識，這樣的教學(xué)模式很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。當(dāng)前，突出學(xué)生的主體性已經(jīng)成為了大學(xué)語文教師應(yīng)該重視的一項基本原則[1]。在培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)的目標指導(dǎo)下，教師應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)情況，認識到不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面所存在的差異性，對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，使學(xué)生能逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文課程的樂趣，并主動對語文知識進行探究，促進其實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。另外，教師可以嘗試采用多元化的教學(xué)方法開展語文教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文素養(yǎng)教育情境，使學(xué)生在潛移默化中形成人文素養(yǎng);教師可以組織學(xué)生以小組為單位對語文知識進行探究，在互相交流和學(xué)習(xí)的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力以及認知到合作的重要性;教師可以運用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成人文素養(yǎng)。

三、深入挖掘語文課程中的人文素養(yǎng)元素

相比于高中語文課程的內(nèi)容，大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容具有一定的深度，范圍也得到了拓展，更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生透過文字深入挖掘深層的內(nèi)涵。在大學(xué)語文課程中，包含很多與人文教育相關(guān)的內(nèi)容，這些都能作為培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)的有效工具。因此，要想達到培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)的目標，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對語文知識進行深入挖掘，并將其中的人文素養(yǎng)元素與實際生活聯(lián)系起來，將其作為中心點，通過課外延伸的方式為學(xué)生推薦更多優(yōu)秀的文學(xué)作品，比如小說、散文、文學(xué)名著等。教師可以通過互動的形式組織學(xué)生針對一些文學(xué)作品進行互相討論[2]。這樣的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的審美能力以及人文素養(yǎng)。在教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文學(xué)作品中的人文元素時，教師可以為學(xué)生補充一些相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能從更加全面的角度理解人文素養(yǎng)，并將其融入到自己的思想體系當(dāng)中。

四、營造輕松和諧的語文教學(xué)氛圍

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)已經(jīng)成為了大學(xué)語文教師面臨的一項教學(xué)任務(wù)。輕松和諧的教學(xué)氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師都將關(guān)注點放在學(xué)生對語文知識的掌握程度方面，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式很難使學(xué)生在課堂中活躍起來，學(xué)生并不會積極回答教師所提出的問題。針對這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該在教學(xué)中仔細觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，選擇合適的方式提高課堂教學(xué)的活躍度。在實際的教學(xué)中，教師可以嘗試圍繞人文素養(yǎng)開展一些實踐活動，比如演講活動、文學(xué)知識競賽、情境表演等。通過這樣的方式使課堂氛圍輕松起來，從而使學(xué)生能積極主動地參與到教師組織的教學(xué)活動當(dāng)中。學(xué)生在和諧的課堂氛圍當(dāng)中，其精神也會得到放松，這種狀態(tài)有利于培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成人文素養(yǎng)，提高大學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

結(jié)論

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標指導(dǎo)下，大學(xué)語文教師應(yīng)該對語文課程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行深入的了解，并以此為基礎(chǔ)，對語文教育進行優(yōu)化，以現(xiàn)代教育角度定位大學(xué)語文教育，將興趣作為培養(yǎng)目標革新教學(xué)方式，深入挖掘語文課程中的人文素養(yǎng)元素，營造輕松和諧的語文教學(xué)氛圍。通過本文對大學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)策略展開的一系列分析，希望能為提高大學(xué)語文教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻

[1] 董軍.試論大學(xué)語文課程如何提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（28）：47-48.

[2] 王曉樂.基于人文素養(yǎng)培育的大學(xué)語文教學(xué)初探[J].才智，2018（19）：140.

[3] 李晶.基于人文素養(yǎng)培養(yǎng)的大學(xué)語文課程定位及教學(xué)策略改革[J].天津市教科院學(xué)報，2018（2）：17-19.