王潔 寧波

【摘要】中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)不僅用來解釋教師間專業(yè)發(fā)展的差異，而且也要能夠反映產(chǎn)生差異的關(guān)鍵原因。教師專業(yè)發(fā)展與教師所面臨的社會(huì)環(huán)境、政府支持、學(xué)校氛圍、家庭背景、個(gè)人特質(zhì)密切相關(guān)。這項(xiàng)測(cè)評(píng)框架的試測(cè)結(jié)果顯示，我國(guó)東中西部教師在工作時(shí)間、學(xué)歷水平和專業(yè)支持方面存在較大差異，在不同程度上影響了他們的專業(yè)表現(xiàn)。全國(guó)范圍內(nèi)的大規(guī)模教師專業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)，有助于各地教育行政部門制定更有針對(duì)性的教師支持政策。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展;測(cè)評(píng)指標(biāo);專業(yè)表現(xiàn);專業(yè)感受;專業(yè)支持

【作者簡(jiǎn)介】王潔，上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院研究員，博士，博士生導(dǎo)師;寧波，上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院副研究員，博士，碩士生導(dǎo)師（上海200234）

一、KTALIS到中國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)

經(jīng)教育部和上海市政府的批準(zhǔn)，上海在2014年參加了由經(jīng)合組織（OECD）發(fā)起的教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查項(xiàng)目（Teaching And LearningInternational Survey，以下簡(jiǎn)稱TALIS）。在這次調(diào)查中，上海教師在大多數(shù)指標(biāo)領(lǐng)域中都表現(xiàn)出顯著高于OECD成員國(guó)的平均水平。作為經(jīng)合組織研發(fā)的一個(gè)國(guó)際間項(xiàng)目，TALIS旨在通過展現(xiàn)大量的數(shù)據(jù)信息，幫助人們更全面地理解不同教育系統(tǒng)中的教師，包括他們的教學(xué)實(shí)踐和參與專業(yè)共同體的學(xué)習(xí)情況。盡管TALIs項(xiàng)目不對(duì)任何國(guó)家、任何教學(xué)實(shí)踐的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是它為我們檢視教師信念、態(tài)度和實(shí)踐及其相互關(guān)系提供了獨(dú)特的視角。它的問卷編制、數(shù)據(jù)收集、分析方法等，為我們?cè)u(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展提供了重要的操作規(guī)范。遺憾的是，TALIS的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和調(diào)研工具，更多與西方價(jià)值觀和教育體系相適應(yīng)，在很多方面并不完全符合中國(guó)國(guó)情。

為了更好地反映我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的真實(shí)狀態(tài)，為各級(jí)政府的教育政策制定者提供可靠、有針對(duì)性、具有政策改進(jìn)價(jià)值的事實(shí)依據(jù)，我們開始了“中國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)”指標(biāo)體系的研究。這項(xiàng)研究關(guān)注的內(nèi)容包括教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、支持條件及其相互關(guān)系。與2013年的TALIS測(cè)評(píng)框架相比，本項(xiàng)研究的特點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）評(píng)估范圍不局限于“教學(xué)”場(chǎng)域中的教師表現(xiàn)，而是擴(kuò)展到教師工作的“全景”，即學(xué)校中與同事一起共事的教師、走出學(xué)校和同行一起互動(dòng)的教師。（2）評(píng)估維度涵蓋專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受兩個(gè)方面，重視兩者之間的相互依存關(guān)系及影響因素。其中，專業(yè)表現(xiàn)側(cè)重評(píng)估教師外在的行為方式，專業(yè)感受側(cè)重評(píng)估教師內(nèi)在的心理活動(dòng)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀等）。（3）評(píng)估關(guān)注教師所獲得的專業(yè)支持條件，包括教師的個(gè)人特質(zhì)（人際交往能力、組織管理能力、學(xué)習(xí)與研究能力等）、家庭、學(xué)校、教育行政與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化環(huán)境等因素。

調(diào)研工具是根據(jù)獨(dú)立開發(fā)的指標(biāo)體系建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)問卷，作答時(shí)間約為45分鐘。整個(gè)框架及工具的測(cè)試和調(diào)整分三個(gè)階段。第一階段在上海，137所學(xué)校的5522名教師參加測(cè)試。在數(shù)據(jù)分析和工具調(diào)整后，我們?cè)跂|部省份的一個(gè)省會(huì)城市進(jìn)行了第二階段測(cè)試，164所學(xué)校的3772名教師參加。完成數(shù)據(jù)分析和工具微調(diào)后，在東部、西南、西北各選一個(gè)有代表性的地級(jí)市、在中部的兩個(gè)省各選一個(gè)有代表性的地級(jí)市進(jìn)行了第三階段測(cè)試。第三次測(cè)試覆蓋1300所學(xué)校的2萬(wàn)名教師。對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析后發(fā)現(xiàn)，各個(gè)層級(jí)的指標(biāo)能夠很好地反映預(yù)期的框架，每個(gè)指標(biāo)的擬合度均在0.65-0.92之間。同時(shí)，大多數(shù)指標(biāo)的因子負(fù)荷分布較為均勻，表明因子之間具有較好的內(nèi)在一致性。

二、主要發(fā)現(xiàn)

1.年輕教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)較好，中年教師值得特別關(guān)注

通過對(duì)東、中、西部所有教師數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析顯示，不同年齡段教師對(duì)于專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受的自我評(píng)價(jià)不同（如圖1）。25-35歲的青年教師，對(duì)自己在課堂教學(xué)、學(xué)校工作和同行網(wǎng)絡(luò)中的表現(xiàn)均具有較高評(píng)價(jià)。同時(shí)，他們對(duì)自己的學(xué)校工作感受也有較高評(píng)價(jià)。青年教師在課堂教學(xué)、學(xué)校工作和同行網(wǎng)絡(luò)中的良好表現(xiàn)，為持續(xù)的教師素質(zhì)提升創(chuàng)造了條件。然而，青年教師的職業(yè)認(rèn)同程度卻處于較低水平。如何提高青年教師的職業(yè)認(rèn)同感，吸引優(yōu)秀年輕人進(jìn)入教師隊(duì)伍，是教育行政部門需要關(guān)注的內(nèi)容。

對(duì)46歲及以上年齡的資深教師而言，他們對(duì)自己在課堂教學(xué)、學(xué)校工作、同行網(wǎng)絡(luò)這三個(gè)工作場(chǎng)域的表現(xiàn)和感受的自我評(píng)價(jià)存在較大差異?？傮w而言，這個(gè)年齡段的教師對(duì)于自己在同行網(wǎng)絡(luò)中的表現(xiàn)和感受的評(píng)價(jià)最高，其次是學(xué)校工作，而對(duì)自己在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和感受的評(píng)價(jià)最低，遠(yuǎn)低于其他年齡段的教師。如何改變因?yàn)槟挲g增長(zhǎng)而導(dǎo)致的教學(xué)知識(shí)和技能下降，持續(xù)改善資深教師的課堂教學(xué)素養(yǎng)，是教師專業(yè)發(fā)展中值得重視的問題。

同樣值得一提的是，資深教師的職業(yè)認(rèn)同感遠(yuǎn)高于其他年齡段。這種較高的教師職業(yè)認(rèn)同感，為許多省市提出的退休教師延聘機(jī)制提供了必、要條件。

相對(duì)于青年教師和資深教師而言，36-45歲年齡段的中年教師特別值得關(guān)注。與資深教師相似，中年教師在課堂教學(xué)、學(xué)校工作、同行網(wǎng)絡(luò)等三個(gè)工作場(chǎng)域的表現(xiàn)和感受并不具有一致性。但總體而言，他們對(duì)自己在同行網(wǎng)絡(luò)中的表現(xiàn)，以及他們對(duì)自己的學(xué)校工作感受和教師職業(yè)認(rèn)同均處于較低水平。如何消解這類教師的職業(yè)倦怠，引導(dǎo)他們重新審視教師職業(yè)，并且在同行網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，均值得學(xué)校管理者和教育行政部門深入思考。

盡管中年教師的學(xué)校工作感受較低，但他們對(duì)自己在學(xué)校工作表現(xiàn)方面的自我評(píng)價(jià)與年輕教師相似，均高于資深教師。他們的教學(xué)工作感受處于相對(duì)較高水平，對(duì)自己在課堂教學(xué)表現(xiàn)方面的自我評(píng)價(jià)也處于居中水平。由于這個(gè)年齡段的教師是支撐學(xué)校日常教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，因此，如何消解他們工作表現(xiàn)和工作感受之間的矛盾，應(yīng)該成為學(xué)校管理者關(guān)注的問題。

2.工作時(shí)間分配影響教師的專業(yè)狀態(tài)

我們把教師工作時(shí)間大致分為三個(gè)部分：上課時(shí)間，用于教學(xué)管理的時(shí)間，用于專業(yè)發(fā)展的時(shí)間。

多數(shù)地區(qū)均有半數(shù)左右的教師，每周課時(shí)數(shù)在10-15節(jié)之間（如圖2）。如果每節(jié)課以40分鐘計(jì)算，教師每周用于上課的時(shí)間約為7-10個(gè)小時(shí)。以每周5天計(jì)算，每天用于上課的時(shí)間在1.4-2小時(shí)之間。然而，西南地區(qū)超過六成的教師周課時(shí)數(shù)在16節(jié)以上，顯著高于其他地區(qū)。數(shù)據(jù)還顯示：教師的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受與他們用于課堂教學(xué)的時(shí)間微弱負(fù)相關(guān);每周課時(shí)數(shù)在3節(jié)及以下或者16節(jié)以上的教師，更有可能對(duì)自己的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受具有較低的評(píng)價(jià);課時(shí)數(shù)在4-16節(jié)的教師，隨著課時(shí)量的增加，專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受逐漸下降。這些數(shù)據(jù)表明，教師的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受對(duì)于教學(xué)工作量具有—定的“耐受度”，超出這個(gè)“耐受范圍”的教師均具有極低的自我評(píng)價(jià)。

不同地區(qū)教師用于教學(xué)管理的時(shí)間存在較大差異（如圖3）。本框架中，教學(xué)管理主要是指：批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、與家長(zhǎng)溝通等。在每個(gè)地區(qū)，均有四成左右的教師用于教學(xué)管理的時(shí)間在6-15個(gè)小時(shí)。以每周5天計(jì)算，每天用于教學(xué)管理的時(shí)間在3小時(shí)及以下。同樣，每個(gè)地區(qū)均有兩成左右的教師每周用于教學(xué)管理的時(shí)間在21小時(shí)及以上，折算為每天4小時(shí)左右。進(jìn)一步的相關(guān)分析顯示：教師的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受與他們用于教學(xué)管理的時(shí)間微弱正相關(guān);教學(xué)管理時(shí)間在5-15小時(shí)的教師，專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受的自我評(píng)價(jià)受到教學(xué)管理時(shí)間改變的影響較大;教學(xué)管理時(shí)間在15小時(shí)以上的教師，專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受的自我評(píng)價(jià)受到教學(xué)管理時(shí)間改變的影響較小。這些數(shù)據(jù)表明，11-15小時(shí)的周教學(xué)管理時(shí)間是最優(yōu)的選擇。

不同地區(qū)教師用于專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的時(shí)間有差異（如圖4）。本框架中，專業(yè)發(fā)展活動(dòng)指教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)、帶教活動(dòng)等。近六成教師每周的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)間在10小時(shí)及以內(nèi)。以每周5天計(jì)算，每天用于專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的時(shí)間在2小時(shí)左右。然而，每個(gè)地區(qū)均有一成左右的教師每周用于專業(yè)發(fā)展的時(shí)間在21小時(shí)及以上，折算為每天4小時(shí)左右。進(jìn)一步的相關(guān)分析結(jié)果顯示：教師的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受與他們用于專業(yè)發(fā)展的時(shí)間呈現(xiàn)積極相關(guān)關(guān)系;教師每周用于專業(yè)發(fā)展的時(shí)間從5小時(shí)及以下提升到6-10小時(shí)，對(duì)于他們專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受的提升較大;每周用于專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的時(shí)間從11小時(shí)提高到21小時(shí)及以上，仍然能夠提升教師的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受，只是這種提升效果會(huì)變?nèi)酢?/p>

這些數(shù)據(jù)表明，將教學(xué)時(shí)間控制在適當(dāng)范圍內(nèi)，引導(dǎo)教師重視教學(xué)管理時(shí)間，逐步提高專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的數(shù)量和效率，應(yīng)該成為學(xué)校管理者和教育行政部門決策時(shí)的重要考量因素。

3.學(xué)校氛圍對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的力量大于教師的學(xué)歷水平

教師的學(xué)歷水平能夠反映教師的專業(yè)準(zhǔn)備情況。在本項(xiàng)調(diào)查中，我們采集了教師的原始學(xué)歷，以獲知教師的專業(yè)準(zhǔn)備情況（如圖5）。在東部地區(qū)，原始學(xué)歷為本科的教師比例均超過了50%。兩個(gè)中部城市原始學(xué)歷為本科的教師比例存在很大差異，其中一個(gè)城市原始學(xué)歷為本科的教師僅為另一個(gè)城市的2/3。需要特別說明的是，原始學(xué)歷與教師的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受之間并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。原始學(xué)歷為中專和碩士的教師，對(duì)于自身專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受的評(píng)價(jià)，高于原始學(xué)歷為專科和本科的教師。其中，原始學(xué)歷為中專的教師大多為資深教師，原始學(xué)歷為碩士的教師大多為青年教師中的優(yōu)秀教師。在參加調(diào)查的5個(gè)城市中，原始學(xué)歷與專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受之間的關(guān)系均不顯著，僅表現(xiàn)為微弱負(fù)相關(guān)或微弱正相關(guān)。

與原始學(xué)歷不同，學(xué)校氛圍是良好專業(yè)表現(xiàn)的重要支持條件。在這項(xiàng)測(cè)評(píng)中，學(xué)校氛圍體現(xiàn)在學(xué)生、教師、學(xué)校治理、家長(zhǎng)支持四個(gè)領(lǐng)域。測(cè)評(píng)結(jié)果的初步分析顯示，學(xué)校氛圍與教師專業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系密切，同時(shí)體現(xiàn)在東中西部的七個(gè)省市（見表1）。相對(duì)而言，學(xué)校氛圍對(duì)于教師的學(xué)校工作表現(xiàn)影響最大，其次是教師的同行網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)，對(duì)于教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)則影響相對(duì)較弱。與專業(yè)表現(xiàn)相似，學(xué)校氛圍對(duì)于專業(yè)感受同樣具有較強(qiáng)的支撐作用。這些發(fā)現(xiàn)說明，改善學(xué)校氛圍等軟實(shí)力，應(yīng)該成為提高教師專業(yè)發(fā)展水平的重要手段。

三、后續(xù)研究與改進(jìn)路徑

“中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)指標(biāo)”旨在反映教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)及其支持條件?；谶@些測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的區(qū)域比較研究，能夠幫助教育行政部門找到各地教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的優(yōu)勢(shì)與不足，從而在政策層面上為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供更好的支撐。如果教育行政部門能夠在3-5年左右的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一次延續(xù)性的數(shù)據(jù)采集，那么這個(gè)指標(biāo)體系還可以從縱向上監(jiān)測(cè)一個(gè)地區(qū)教師群體的專業(yè)發(fā)展軌跡，探索教師政策的改變對(duì)于教師隊(duì)伍的影響。

目前，這項(xiàng)測(cè)評(píng)仍然存在一些“盲點(diǎn)”。初步的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，校長(zhǎng)和家長(zhǎng)是教師工作中的重要他者，后續(xù)研究應(yīng)該特別關(guān)注這兩個(gè)群體對(duì)于教師專業(yè)狀態(tài)的影響。同時(shí)，教師的專業(yè)狀態(tài)并非教師生命歷程中的全部?jī)?nèi)容，他們的生活狀態(tài)同樣值得關(guān)注。在上海、杭州等大城市，為了改善自身生活狀態(tài)而選擇離職的教師數(shù)量正在逐年攀升。教師在專業(yè)狀態(tài)與生活狀態(tài)之間的調(diào)節(jié)與平衡，下一步應(yīng)該成為教育行政部門在政策制定過程中考慮的重要方面。

本文的前期研究獲得教育部教師工作司和上海市教委人事處定向委托課題的經(jīng)費(fèi)支持;本文的后期研究獲得國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2017年度教育學(xué)一般課題“中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系研究”（經(jīng)費(fèi)編號(hào)：BHA170146）和教育學(xué)青年項(xiàng)目“中小學(xué)校長(zhǎng)生存狀態(tài)的實(shí)證研究”（經(jīng)費(fèi)編號(hào)：CHA180269）的經(jīng)費(fèi)支持

（特別感謝參與本項(xiàng)研究的教育行政和研究人員、中小學(xué)校長(zhǎng)和教師）

責(zé)任編輯 劉群