【摘要】鄉(xiāng)村教師是農(nóng)村教育發(fā)展最寶貴的財(cái)富，鄉(xiāng)村教師的教育情懷和職業(yè)認(rèn)同是影響農(nóng)村教ggr量的關(guān)鍵因素?；诤幽?、江西、山東、安徽四省504位鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的抽樣調(diào)查和職業(yè)認(rèn)同測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)樣本區(qū)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同在不同方面呈現(xiàn)較大差異。職業(yè)價(jià)值方面的認(rèn)同處于高水平，工作滿意度方面的認(rèn)同水平中等略高，學(xué)校支持滿意度方面的認(rèn)同中等偏低，職業(yè)回報(bào)和職業(yè)生存狀況這兩方面的認(rèn)同水平較低，鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同狀況有待提升。本文通過對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同樣態(tài)進(jìn)行分析，提出進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同的策略建議。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師;職業(yè)認(rèn)同;教育情懷

【作者簡(jiǎn)介】寧本濤，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，教育部人文社科重點(diǎn)研究基地基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員（上海200062）

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快和我國(guó)社會(huì)主要矛盾的巨大轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)鄉(xiāng)村教育依然存在教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、鄉(xiāng)村教師“下不去”“留不住”和“教不好”等難題。在精準(zhǔn)推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，解決鄉(xiāng)村教育發(fā)展瓶頸問題的根本是培養(yǎng)和發(fā)展高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同狀況直接影響鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇，進(jìn)而影響鄉(xiāng)村教育以及中國(guó)教育現(xiàn)代化推進(jìn)的全局。

鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查與分析

本研究于2018年7-11月展開調(diào)研，選取河南、江西、山東、安徽四省的鄉(xiāng)村學(xué)校（包含小學(xué)和初中），按照學(xué)校所在地行政級(jí)別分為縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)三類共9所學(xué)校，在每所學(xué)校隨機(jī)選取教師，共發(fā)放問卷550份，回收問卷520份，有效問卷504份，問卷有效率為96.9%。問卷經(jīng)編號(hào)整理，統(tǒng)一用SPSS.v16.0軟件進(jìn)行分析。

依據(jù)已有研究，結(jié)合實(shí)地調(diào)研，編制《鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同問卷》，將鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同界定為：職業(yè)價(jià)值認(rèn)同，即個(gè)體對(duì)鄉(xiāng)村教師這份職業(yè)所體現(xiàn)價(jià)值的認(rèn)可;工作滿意度與離職意愿，即個(gè)體對(duì)鄉(xiāng)村教師這份職業(yè)的滿意程度、興趣程度、與同事的相處情況、鄉(xiāng)村教師工作能否讓其感到實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值及其離職意愿;職業(yè)生存狀況，即鄉(xiāng)村教師的職業(yè)負(fù)擔(dān)狀況、對(duì)工作的參與度以及社會(huì)地位;職業(yè)回報(bào)，即鄉(xiāng)村教師所獲得的經(jīng)濟(jì)福利待遇和職業(yè)晉升等方面的回報(bào);學(xué)校支持滿意度，即鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校在工作生活安排、培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提供以及提升教師參與水平等方面的滿意程度。鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同水平采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法測(cè)量，從非常符合到極不符合，計(jì)為5-1允表示鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同水平逐漸降低。其中，職業(yè)價(jià)值認(rèn)同2項(xiàng)，工作滿意度與離職意愿包含6項(xiàng)，職業(yè)生存狀況3項(xiàng)，職業(yè)回報(bào)3項(xiàng)，學(xué)校支持滿意度3項(xiàng)。正向題11項(xiàng)，反向題6項(xiàng)。

另外，在每所調(diào)研學(xué)校隨機(jī)抽取10名左右的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談主要圍繞問卷的核心問題展開，并進(jìn)行深挖。

1.鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同總體水平

鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同總平均分為2.94。各維度平均分分別為：職業(yè)價(jià)值認(rèn)同4.61，工作滿意度與離職意愿3.23，職業(yè)生存狀況1.86，職業(yè)回報(bào)2.20，學(xué)校支持滿意度2.87。由此可見，鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同在不同方面呈現(xiàn)較大差異。其中，職業(yè)價(jià)值認(rèn)同方面處于高水平，工作滿意度方面的認(rèn)同水平中等略高，學(xué)校支持滿意度方面的認(rèn)同中等偏低，職業(yè)回報(bào)和職業(yè)生存狀況這兩方面的認(rèn)同水平較低（見表1）。

2.鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同在不同維度上存在顯著差異

將問卷統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)和方差分析，重點(diǎn)探討鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同在性別、年齡、工資等各方面的差異情況。

一是鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同在性別方面存在差異。如表2所示，不同性別的鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同在工作滿意度與離職意愿、職業(yè)回報(bào)和學(xué)校支持滿意度方面差異極其顯著。男性鄉(xiāng)村教師對(duì)工作的滿意程度、對(duì)職業(yè)回報(bào)的認(rèn)同和對(duì)學(xué)校支持的滿意程度低于女性鄉(xiāng)村教師。

二是鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同存在年齡差異。在職業(yè)生存狀況、職業(yè)回報(bào)和學(xué)校支持滿意度三個(gè)方面，不同年齡鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同存在顯著差異?？傮w上，年齡越大的鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同越低（見表3）。

三是不同工資水平鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同存在差異。在工作滿意度、職業(yè)生存狀況和學(xué)校支持滿意度三個(gè)方面，不同工資水平鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同存在顯著差異，在職業(yè)回報(bào)方面，不同工資水平鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同存在顯著差異。工資收入水平居中的鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同較低（見表4）。

鄉(xiāng)村教師發(fā)展的對(duì)策與建議

2019年初，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，該文件是貫徹落實(shí)黨的十九大精神和全國(guó)教育大會(huì)精神、加快教育現(xiàn)代化的重要舉措。在戰(zhàn)略目標(biāo)上，文件對(duì)標(biāo)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略安排，在深入分析教育發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)際比較的基礎(chǔ)上，明確提出到2020年我國(guó)教育現(xiàn)代化取得重要進(jìn)展，2035年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列。根據(jù)教育現(xiàn)代化的總目標(biāo)，文件又重點(diǎn)部署了面向教育現(xiàn)代化2035的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中第七條戰(zhàn)略任務(wù)就是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，為教育現(xiàn)代化提供人才支撐，反映出黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的高度重視。

在推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，解決鄉(xiāng)村教育發(fā)展瓶頸問題的根本是培養(yǎng)和發(fā)展高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師。充分關(guān)注、重視和利用各種有效的制度機(jī)制，加快提升鄉(xiāng)村教師的整體人力資本結(jié)構(gòu)質(zhì)量、專業(yè)化素質(zhì)和創(chuàng)新水平是未來教師隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)和聚焦點(diǎn)，需要攻堅(jiān)克難，久久為功。各級(jí)政府、教育行政部門及學(xué)校要攜手共進(jìn)，真抓實(shí)干，下大力氣扭轉(zhuǎn)當(dāng)前鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同較低的狀況。

第一，關(guān)心和提高鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的工資收入水平，用“待遇留人”突破鄉(xiāng)村教育供給數(shù)量難題，讓那些熱愛教育的各類大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村“下得去”。

改變城鄉(xiāng)有別的教師政策，依法逐年提高鄉(xiāng)村教師工資水平以及對(duì)老少邊窮地區(qū)鄉(xiāng)村教師的特殊津貼保障。

當(dāng)前，我國(guó)一些地方實(shí)施的編制標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出城鄉(xiāng)倒掛的不合理特征，這—方面造成鄉(xiāng)村學(xué)校教師編制緊張、數(shù)量不足，另—方面變相加重了鄉(xiāng)村教師的工作強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，從而降低了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師的流動(dòng)及流失。因此，需要重新考慮鄉(xiāng)村尤其是貧困、偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小的實(shí)際情況，放寬這些地區(qū)的編制標(biāo)準(zhǔn)，將城鄉(xiāng)倒掛轉(zhuǎn)變?yōu)橄蜞l(xiāng)村傾斜，深入研究探討鄉(xiāng)村教師靈活退休制度和退出機(jī)制。

在現(xiàn)實(shí)條件下，城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段的教師在福利待遇如醫(yī)療保險(xiǎn)、職后培訓(xùn)等方面存在較大差距。切實(shí)改變這種狀況，是緩解鄉(xiāng)村教師流入城市的一個(gè)關(guān)鍵性政策，也是提升鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位、進(jìn)而提升職業(yè)認(rèn)同最直接的方式。

第二，建立“非農(nóng)村生源”教師真正融入鄉(xiāng)村生活的各種制度保障機(jī)制，用“感情留人”突破鄉(xiāng)村教育供給結(jié)構(gòu)難題，讓那些熱愛教育的各類大學(xué)畢業(yè)生在農(nóng)村“留得住”。

當(dāng)前，許多鄉(xiāng)村教師“教在鄉(xiāng)村”“住在城市”，與鄉(xiāng)村生活嚴(yán)重隔離，成為鄉(xiāng)村的“邊緣人”，阻礙了鄉(xiāng)村教師職業(yè)尊重的輻射范圍，造成其職業(yè)認(rèn)同較低。因此，構(gòu)建公費(fèi)的鄉(xiāng)村生源師范生培養(yǎng)機(jī)制，提升鄉(xiāng)村教師對(duì)自身的認(rèn)同，同時(shí)也重新提升鄉(xiāng)民對(duì)鄉(xiāng)村教師的認(rèn)同，這不僅能提高鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同，也能打開鄉(xiāng)村教師的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，在提升社會(huì)地位的同時(shí)，提高其職業(yè)認(rèn)同。

筆者調(diào)研的河南省輝縣市侯兆川地區(qū)，就將鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)民生活進(jìn)行了很好的融合，提高了教師的社會(huì)地位和職業(yè)認(rèn)同。同時(shí)，將鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同的建設(shè)放在鄉(xiāng)村建設(shè)的大背景下，教育的改變離不開社會(huì)，鄉(xiāng)村教育的改變同樣離不開鄉(xiāng)村社會(huì)，鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同的提升，是鄉(xiāng)村教育變化發(fā)展的一環(huán)，是鄉(xiāng)村教育與現(xiàn)代化接軌的重要方面。因此，對(duì)鄉(xiāng)村教師的觀照不能脫離鄉(xiāng)村整體的改革發(fā)展，以免遇到阻力重重的窘境，更加挫傷鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同，影響整個(gè)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

第三，將鄉(xiāng)村教育立足在特色鄉(xiāng)村文化之上，用“事業(yè)和成長(zhǎng)留人”突破鄉(xiāng)村教育供給質(zhì)量難題，讓那些熱愛教育的各類大學(xué)畢業(yè)生在農(nóng)村“干得好”。

將鄉(xiāng)村教育立足充滿發(fā)展契機(jī)和希望的美麗鄉(xiāng)村文化之上。筆者調(diào)研所到之地都有著豐富的自然和人文文化積淀。比如，江西省贛州市有著蘇區(qū)紅色根據(jù)地文化、歷史儒道文化和客家創(chuàng)業(yè)自立文化，山東省濟(jì)寧市有著微山湖文化和鐵道游擊隊(duì)精神等文化積淀及其演化。其實(shí)，這些深厚的特色文化積淀正是鄉(xiāng)村教育者的自信、擔(dān)當(dāng)和智慧的很好來源，是其實(shí)現(xiàn)文化人生價(jià)值的不竭源泉。然而，這樣的資源往往被我們所忽視。

因此，鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)和發(fā)展一定要與鄉(xiāng)村文化建設(shè)緊密結(jié)合。鄉(xiāng)村教師不僅是鄉(xiāng)村兒童的知識(shí)傳授者和陪伴者，更是鄉(xiāng)村學(xué)生精神生命的喚醒者，要形成美好融洽的師生關(guān)系。

美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，一方面要在物質(zhì)上強(qiáng)化配套，為鄉(xiāng)村教師文化資本增值提供物質(zhì)條件;另一方面要加強(qiáng)文化氛圍建設(shè)，在建設(shè)過程中，既讓教師已有的文化資本充分發(fā)揮效力，同時(shí)也要讓教師的文化資本得以積累和豐富。

同時(shí)，鄉(xiāng)村教師要學(xué)習(xí)探究如何將當(dāng)?shù)匾延形幕e淀充分挖掘和利用，貫穿在校園文化建設(shè)的整個(gè)過程當(dāng)中，從鄉(xiāng)村本身的文化土壤中汲取能量，豐富鄉(xiāng)村教師的文化資本和自信心，促進(jìn)其文化人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同的同時(shí)，提升其對(duì)鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同，進(jìn)而形成“以文化人”的教育倫理自覺和“以鄉(xiāng)村教師為榮”的內(nèi)在自豪感和自我成就感。

責(zé)任編輯 錢麗欣