習(xí)近平總書記曾經(jīng)說，廣大教師是打造中華民族“夢之隊”的筑夢人。面對新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇，如何加強(qiáng)新時代教師隊伍建設(shè)，是區(qū)域教育治理必須高度重視的時代命題，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、推動區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵。

近年來，山東省諸城市教育和體育局加強(qiáng)組織保障、創(chuàng)新工作舉措，堅持整體布局與局部調(diào)整相統(tǒng)一，教學(xué)研究與育人實踐相促進(jìn)，外部支持與內(nèi)部驅(qū)動相結(jié)合，優(yōu)化發(fā)展平臺，積極營造區(qū)域教師成長的良好生態(tài)。

全域統(tǒng)籌師資，推進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化

推動城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，關(guān)鍵是教育資源的擴(kuò)容提質(zhì)和普惠共享，也就是要解決“人財物”的問題，其根本是解決“人的問題。為了滿足城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的需求，諸城市教體局加強(qiáng)在全域內(nèi)統(tǒng)籌教師資源的配置，確保教師規(guī)模、結(jié)構(gòu)等符合教育發(fā)展的現(xiàn)實需求。

一是加大師資供給。當(dāng)前，縣域內(nèi)師資供給既要面對區(qū)域教師數(shù)量不足、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡、農(nóng)村教師年齡老化等老問題，也必須迎接“全面二孩”政策、新高考改革、教育現(xiàn)代化等帶來的新挑戰(zhàn)。這些問題紛繁復(fù)雜，但是我們以增量改革促進(jìn)存量調(diào)整，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了最優(yōu)配置。

為滿足群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，諸城市委、市政府完善新教師補(bǔ)充機(jī)制，優(yōu)先按“退補(bǔ)相當(dāng)”原則補(bǔ)充編制內(nèi)教師，不足部分采用政府購買服務(wù)的方式招聘“聘用制”教師。我們充分利用這一政策利好，堅持控制總量、盤活存量，堅持整體布局與局部調(diào)整相統(tǒng)一，提高對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，切實保障教育用人需求。面對高中選課走班后出現(xiàn)的學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性短缺等突出問題，我們創(chuàng)新教師招聘形式，采取只面試不筆試的方式，為急需緊缺學(xué)科招聘高層次人才;為滿足“全面二孩”政策帶來的入園高峰需求，我們多方協(xié)調(diào)增加公辦幼兒園獨立事業(yè)法人單位，核定人員總量控制，滿足學(xué)前教育普惠健康發(fā)展需求。2015年至2019年，全市累計招聘新教師2824人，其中70%以上安排到農(nóng)村學(xué)校任教，優(yōu)化了區(qū)域師資結(jié)構(gòu)，增添了教師隊伍發(fā)展活力。

教師到科技公司開展以人工智能為主題的校本教研活動

二是完善流動機(jī)制。教師“流動難”是制約區(qū)域師資均衡配置的瓶頸。直面教師流動困境，既要在制度、政策上有突破和創(chuàng)新，也要解決教師現(xiàn)實生活困難和專業(yè)發(fā)展困惑。為此，我們穩(wěn)步推進(jìn)“縣管校聘”改革，建立了組織、編制、教育、人社、財政等各部門參與的工作聯(lián)動機(jī)制，成立了“諸城市教育人才服務(wù)中心”，將每年新招聘教師和跨校競聘教師納入中心管理，并逐步將范圍擴(kuò)大到全體教師，加大教職工統(tǒng)籌配置和跨區(qū)域調(diào)整力度。每年暑假，各學(xué)校按照“按需設(shè)崗、競聘上崗、按崗聘用、合同管理”的原則，組織全體教師參加崗位競聘，設(shè)置不低于5%的跨校競聘崗位，促進(jìn)城鄉(xiāng)師資科學(xué)、有序流動。為了迅速提升農(nóng)村學(xué)校新進(jìn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我們統(tǒng)一安排新進(jìn)教師在市直學(xué)校跟崗鍛煉兩年，安排骨干教師引領(lǐng)其專業(yè)成長，兩年后再回農(nóng)村學(xué)校任教。

三是強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同。教育是生命影響生命的事業(yè)，站在教室講臺前的那個人，決定著教育的基本品質(zhì)。但我市近幾年新進(jìn)教師第一學(xué)歷專業(yè)多為非師范專業(yè)，對教育教學(xué)生活很陌生，隨之在教育教學(xué)中常常陷入迷茫。因此，我們把新進(jìn)教師培養(yǎng)擺在教師隊伍建設(shè)的首要位置，把提高師德水平擺在新進(jìn)教師成長的首要位置，緊緊抓住“入職三年關(guān)鍵期”，將培養(yǎng)計劃落細(xì)、落小、落實，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同。在全市全員崗前政治集訓(xùn)基礎(chǔ)上，各學(xué)校為新進(jìn)教師配備黨員成長導(dǎo)師，以紅色主題教育為抓手加強(qiáng)理想信念教育，做到心中有信仰，腳下有力量;以教書育人楷模為榜樣，發(fā)現(xiàn)教育最美姿態(tài)，從而愛上孩子，愛上教育;以編制專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為載體，明確階段發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)精準(zhǔn)定位，精準(zhǔn)突破。

完善發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)教師隊伍專業(yè)化

新的發(fā)展形勢、新技術(shù)的變革、學(xué)生未來發(fā)展的需求，都對教師專業(yè)化提出了更高要求，但必須堅持教學(xué)研究與育人實踐相促進(jìn)，堅持創(chuàng)新驅(qū)動，完善發(fā)展機(jī)制，讓教師既找到學(xué)科的價值，又體驗到育人的樂趣。

一是資源建設(shè)機(jī)制。在互聯(lián)網(wǎng)時代，資源實現(xiàn)了共享，但也帶來了泛化的問題。面對眾多零散的教學(xué)資源，如何進(jìn)行篩選、重組、再造，為教師提供更為專業(yè)、更加精準(zhǔn)的教學(xué)資源，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要工作。我們堅持從學(xué)科價值和師生成長的角度，從解決教學(xué)關(guān)鍵問題、落實課程標(biāo)準(zhǔn)以及滿足個性需求等維度入手，努力實現(xiàn)資源建設(shè)的品質(zhì)化、結(jié)構(gòu)化和個性化：系統(tǒng)梳理、精準(zhǔn)提煉各學(xué)科教學(xué)實踐中存在的重點難點問題，將問題轉(zhuǎn)化為課題，扎實開展行動研究;基于課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行課標(biāo)細(xì)化、單元教學(xué)設(shè)計、評價工具研制等，形成主題化、序列化的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)工具。同時，借助平臺和工具，加強(qiáng)教育教學(xué)大數(shù)據(jù)的積累，為師生的個性化發(fā)展推送精準(zhǔn)化的教育資源。

二是深度教研機(jī)制。教研是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵力量，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為發(fā)揮教研的專業(yè)支撐作用，我們積極推動教研轉(zhuǎn)型，堅持以校為本，以教師需求為起點，以課程育人為重點，加強(qiáng)互動研討，不斷完善區(qū)域教研、聯(lián)片教研、校本教研等優(yōu)勢互補(bǔ)、分層發(fā)展的教研方式，構(gòu)建深度教研機(jī)制。大力推進(jìn)校本教研，重視備課組和教研組建設(shè)，通過明確研修主題、做好角色分工、加強(qiáng)課例研究，提高教研的參與度和實效性。充分發(fā)揮同伴互助、集體備課、綜合教研的不同功能，如我們在綜合教研中推進(jìn)跟班式教研，持續(xù)對一個班的課堂教學(xué)、課間活動、班級文化及家校溝通等日常生活進(jìn)行系統(tǒng)觀察，讓教研從關(guān)注學(xué)科教學(xué)走向綜合育人，系統(tǒng)解決具體問題。建設(shè)全市學(xué)科教研基地，聚焦區(qū)域教改或?qū)W科改進(jìn)項目，沉潛于教學(xué)現(xiàn)場開展協(xié)同研究，解決課程教學(xué)改革理論與實踐脫節(jié)的問題。

三是迭代更新機(jī)制。教師專業(yè)發(fā)展是動態(tài)、持續(xù)的過程。在提供專業(yè)支持的同時，我們積極引導(dǎo)教師成為反思者、學(xué)習(xí)者和開拓者，擁有自我革新的能力。鼓勵教師以教育日志、隨筆等方式，對自己教育生活中的所思所想、所見所聞、所得所失進(jìn)行反思，并在實踐中改進(jìn)。將“學(xué)生知識”納入教師學(xué)習(xí)的視野，在全市組織三輪心理學(xué)知識系統(tǒng)培訓(xùn)，覆蓋所有班主任及青年教師;開展好書共讀、曬書單等活動，用經(jīng)典帶領(lǐng)教師更深入地了解青少年兒童;建立容錯機(jī)制，喚起教師的問題意識、研究意識，基于自己教學(xué)中的“痛點”，先行先試，及時反饋，及時調(diào)整，讓教學(xué)從經(jīng)驗走向科學(xué)、理性。

尊重生命價值，實現(xiàn)成長路徑多元化

教師的生命成長，不僅需要機(jī)制驅(qū)動，還需要關(guān)注和尊重。我們在管理中關(guān)注教師的生命狀態(tài)、個性風(fēng)格，讓他們有歸屬感、方向感和成就感。

一是營造溫暖的氛圍。只有當(dāng)教師受到尊重、自由被珍視、付出被肯定，教師才會呈現(xiàn)出更好的生命狀態(tài)。我們倡導(dǎo)學(xué)校積極營造“家”文化，把關(guān)懷、鼓勵、期望等轉(zhuǎn)化為教師更容易接受的語言、更貼心的行動，特別關(guān)注鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的人文生態(tài)，倡導(dǎo)既要差異化發(fā)展也要抱團(tuán)取暖。講好校園故事，不斷積累“講”的素材，用心記錄教師具有標(biāo)志性意義的成就和經(jīng)歷;豐富“講”的內(nèi)容，橫向上講好課程、課堂、育人故事，縱向上講出學(xué)校、教研組、班級故事;創(chuàng)新“講”的形式，“我說我的教育故事”、校園海報以及新媒體等形式多樣。

二是發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。我們推行矩陣管理，在學(xué)校內(nèi)除了設(shè)置“學(xué)科教研組”外，還開展小項目研究，說寫課程建設(shè)、英語雙師教學(xué)等區(qū)域教改項目，讓不少教師發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢并有重點地發(fā)展自己的優(yōu)勢，成長迅速。重視關(guān)鍵事件的價值，無論是結(jié)對儀式、成果匯報還是各類表彰，我們賦予每一個重要時間、重要活動以莊重的儀式感，為教師創(chuàng)造外在的文化驅(qū)動。

三是拓展成長的圈子。在萬物互聯(lián)的時代，教育的邊界可以被打破，也可以被連接。教師生命成長需要植根在一個更加開放的世界。我們積極對接全國優(yōu)質(zhì)教育資源，與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心簽約共建“整體推進(jìn)素質(zhì)教育示范實驗區(qū)”，整體加入全國新教育實驗，推動教師與全國各地知名學(xué)校、優(yōu)秀教師的溝通和交流;引導(dǎo)學(xué)校成立校友會，將天南地北的校友資源匯聚起來;建設(shè)教育聯(lián)誼會，不斷加強(qiáng)與在外創(chuàng)業(yè)知名人士的溝通聯(lián)系，為家鄉(xiāng)教師發(fā)展助力;鼓勵教師突破專業(yè)、生活的界限，組建自組織俱樂部，如文化路小學(xué)組建了與休閑、運動、娛樂、公益等有關(guān)的各類生活型共同體，提高了教師的自我悅納程度和生命質(zhì)量。

教師成長需要良好的生態(tài)系統(tǒng)，需要多方要素的彼此支撐。我們堅持全域統(tǒng)籌，尊重需求，精準(zhǔn)施策，讓教師真切體驗到專業(yè)研究和生命成長的樂趣，為人師表的正能量不斷匯聚，區(qū)域教師生命成長的良好生態(tài)正在形成。

（作者系山東省諸城市教育和體育局黨組書記、局長）

責(zé)任編輯 冀曉萍