新時(shí)代已然到來，智能技術(shù)的新發(fā)展為創(chuàng)新教育教學(xué)環(huán)境和培養(yǎng)創(chuàng)新人才帶來新契機(jī)和新挑戰(zhàn)。作為一校之長，我每日思索著如何能在有限的空間里，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、更能促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的教育，要培養(yǎng)他們肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的使命感、強(qiáng)烈的文化自信、靈動(dòng)的創(chuàng)新能力。為此，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)以“適應(yīng)時(shí)代，面向未來”的辦學(xué)理念，基于學(xué)校近20多年來教育信息化的實(shí)踐積淀，在“AI+”時(shí)代提出學(xué)習(xí)空間重構(gòu)，創(chuàng)新應(yīng)用智慧的學(xué)習(xí)，跨越時(shí)空邊界，打破學(xué)科壁壘，賦予每個(gè)人多元化的選擇，關(guān)注每個(gè)人的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)未來的關(guān)鍵能力和必備品格。

系統(tǒng)重構(gòu)——“空間、課程、課堂”一體聯(lián)動(dòng)

在這個(gè)新的信息化世界里，雖然學(xué)習(xí)的渠道、培養(yǎng)的目標(biāo)、課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、師生的關(guān)系等都發(fā)生著變化，但立德樹人的根本任務(wù)不會(huì)變。因此，在探尋以教育信息化提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的路徑過程中，我們一直把“人置于技術(shù)之上，置于學(xué)校一切工作的中心。東風(fēng)東路小學(xué)的教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)重構(gòu)工程，頂層設(shè)計(jì)以“做一名優(yōu)秀的東風(fēng)東人”——提升學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，探索“空間建設(shè)、課程構(gòu)建、課堂應(yīng)用”三融合一體化模式，形成“素養(yǎng)一課程一課堂一空間一評價(jià)”教學(xué)生態(tài)鏈（如圖1）。

整體來看，素養(yǎng)目標(biāo)、課程、課堂、學(xué)習(xí)空間和評價(jià)是教育教學(xué)生態(tài)鏈的五個(gè)關(guān)鍵要素。其中，素養(yǎng)目標(biāo)是核心，體現(xiàn)整個(gè)生態(tài)鏈價(jià)值取向;課程是載體，承載素養(yǎng)的具體內(nèi)容;課堂是具體實(shí)踐場域，落實(shí)素養(yǎng)的整體解決方案;學(xué)習(xí)空間是實(shí)施路徑，豐富素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方式;評價(jià)是保障，貫穿目標(biāo)、課程、課堂、學(xué)習(xí)空間各要素，形成完整的迭代式循環(huán)生態(tài)鏈。

空間建設(shè)——“AI+”學(xué)習(xí)空間三維重構(gòu)路徑

如何破解傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間與多元人才培養(yǎng)新需求的矛盾，立足學(xué)校實(shí)情對學(xué)習(xí)空間進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)？我所任職的三所學(xué)校都處于城市的中心地區(qū)，在有限的物理空間里，我以“大教育觀”來化解這一難題?！按蠼逃^”即以我多年踐行的“靈動(dòng)教育”為核心，通過智能化校園環(huán)境的營造和網(wǎng)絡(luò)化管理，在學(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)時(shí)空壁壘的突破，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在“課堂、校園、社會(huì)”三者之間循環(huán)聯(lián)動(dòng)，從而建構(gòu)起學(xué)習(xí)的“大時(shí)空觀”;在學(xué)習(xí)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)資源的整合與共享，進(jìn)而建立起多維立體的課程體系，讓學(xué)生漸次習(xí)得“自覺、自主、自由”三個(gè)層次的學(xué)習(xí)能力，從而建構(gòu)起學(xué)校的“大課程觀”;在學(xué)習(xí)評價(jià)上實(shí)現(xiàn)伴隨式動(dòng)態(tài)評價(jià)，通過評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生成長為兼具國際視野、家國情懷的大格局人才，讓人的價(jià)值在“自我、社會(huì)、自然”三者之間高度契合，從而建構(gòu)起教育的“大人才觀”。

我大膽地將教育科學(xué)領(lǐng)域的“大課堂”理念、人工智能技術(shù)和腦科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)研究交叉融合，提出了“AI+”學(xué)習(xí)空間的三維重構(gòu)路徑：其一，物理學(xué)習(xí)空間與虛擬學(xué)習(xí)空間的融合;其二，“校園一家庭一社會(huì)”拓展延伸的社會(huì)學(xué)習(xí)空間;其三，學(xué)習(xí)者認(rèn)知到情意內(nèi)化的精神空間?；诙鄬W(xué)科和寬領(lǐng)域，三重維度有機(jī)融合，形成一個(gè)多維整體。

1.虛實(shí)結(jié)合：從物理到虛擬的跨越式空間融合

“AI+”時(shí)代，要打破固定教室空間和秧田式桌椅擺放的常規(guī)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教室空間功能布局，深度融合物理空間與虛擬空間，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)空間共享度，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，滿足個(gè)性化教學(xué)需求。

在東風(fēng)東路小學(xué)，現(xiàn)已建成73個(gè)BYOD（Bring Your Own Device，自帶設(shè)備）智慧課室，占全校教室數(shù)的97%;我們進(jìn)而構(gòu)建基于云端環(huán)境的個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)空間，師生應(yīng)用信息技術(shù)開展常態(tài)化學(xué)習(xí)。通過自主開發(fā)和共享共建，學(xué)校打造了以國家課程為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源“智庫”，開放式的近萬個(gè)平臺(tái)資源、500個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件資源用于配合各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生運(yùn)用移動(dòng)終端開展泛在學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，自主選取學(xué)習(xí)資源。

2.推近及遠(yuǎn)：從校園到社會(huì)的麥浪式情境延伸

“AI+”時(shí)代，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的邊界越來越模糊。因此，我們打通了一條“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室一校園一家庭一社會(huì)”的學(xué)習(xí)空間建構(gòu)路徑，形成學(xué)習(xí)者與社會(huì)對話的場域。在智能化技術(shù)支撐下，學(xué)校設(shè)有“創(chuàng)客夢工廠”“勞作室”等多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，支持學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)意表達(dá)。校園里的智能圖書館、多功能書柜可以借助人臉識(shí)別技術(shù)實(shí)現(xiàn)自助借閱，讓學(xué)習(xí)無處不在。為破解學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的問題，借助數(shù)字化、個(gè)性化、智能化技術(shù)重構(gòu)的校園空間，我們引導(dǎo)和支持學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、開展國際交流，真正實(shí)現(xiàn)“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”的教育理念。

3.由知導(dǎo)行：從認(rèn)知到情意的螺旋式個(gè)體發(fā)展

在“AI+”時(shí)代，腦科學(xué)與教育科學(xué)的交叉研究日益興起。有人認(rèn)為，教育的實(shí)質(zhì)就是在發(fā)展和建構(gòu)大腦，知識(shí)獲取、技能培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、行為變化、道德形成反映的都是對學(xué)生神經(jīng)連接模式的重新塑造。值得一提的是，每個(gè)大腦都是具備個(gè)性化連接模式的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，因此借助智能技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體精神世界經(jīng)歷“知一行一情—噫”的螺旋式上升發(fā)展。

在技術(shù)支撐下，學(xué)生的行為習(xí)慣與情意形態(tài)得以形成可視化的評價(jià)。東風(fēng)東路小學(xué)搭建的“智慧教育云平臺(tái)”，借助傳感技術(shù)、及時(shí)反饋系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與分析。平臺(tái)設(shè)有“勛章評價(jià)”“少年秀”“班級風(fēng)采”等板塊，教師用手機(jī)或平板電腦通過“刷臉”或掃描學(xué)生佩戴的?；?，就能智能識(shí)別學(xué)生個(gè)人身份，即時(shí)對學(xué)生行為進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)反饋給家長。我們提出“伴隨式”評價(jià)方式，是為了突破評價(jià)的甄別、選拔功能局限，力求發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，以此強(qiáng)化學(xué)生的自我控制與調(diào)節(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生從他律走向自律，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

課堂研究——涵蓋全學(xué)段、多學(xué)科、全要素的三大課堂

在推進(jìn)學(xué)校教育信息化的歷程中，我們一定要明晰，技術(shù)仍然是為人的發(fā)展服務(wù)，因此我提出的“AI+”學(xué)習(xí)空間重構(gòu)是為了帶動(dòng)課程、課堂、評價(jià)和教育治理等多方面的系統(tǒng)改革，而其中的核心是以“全學(xué)段、多學(xué)科、全要素”為特征的三大課堂體系（如表1）深化“AT+”學(xué)習(xí)空間的落地應(yīng)用，最后實(shí)現(xiàn)支持學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

1.基于問題解決的思維課堂

在“AI+”學(xué)習(xí)空間里，課堂學(xué)習(xí)以問題解決為導(dǎo)向，師生通過“篩選信息一理解分析一形成方案一概括表達(dá)”的路徑生成思維型課堂。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生學(xué)情，設(shè)置每個(gè)課時(shí)的問題研究點(diǎn)。學(xué)生從問題出發(fā)，借助思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具，選取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，理解結(jié)構(gòu)性知識(shí)，發(fā)展高階思維。在虛擬空間中，云平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)軌跡，全程追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

2.基于跨學(xué)科融合的研學(xué)課堂

研學(xué)課堂從兒童感興趣的生活現(xiàn)象或問題出發(fā)，打破學(xué)科界限，尋找不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，圍繞主題進(jìn)行跨學(xué)科融合的研究性學(xué)習(xí)（如表2），“AI+”學(xué)習(xí)空間為研究性學(xué)習(xí)提供必要的技術(shù)支持。教師團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)《研學(xué)課堂教師工作手冊》《研學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)手冊》;學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主、合作、探究性研學(xué)活動(dòng)，結(jié)合主題走進(jìn)圖書館、實(shí)驗(yàn)室、生態(tài)園、創(chuàng)客室等各類學(xué)習(xí)場所，玩中學(xué)、學(xué)中研。研學(xué)活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、認(rèn)識(shí)自然、科學(xué)創(chuàng)新、樹立自我等核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

3.基于社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)踐課堂通過整合學(xué)校、家庭和社會(huì)資源，我們開設(shè)了實(shí)踐課堂，將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間向家庭和社會(huì)打開、延伸。如請各領(lǐng)域?qū)I(yè)人士給學(xué)生授課。另外，學(xué)校組織學(xué)生利用寒暑假、周末等課余時(shí)間，走進(jìn)高?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室、高新科技企業(yè)、政府職能部門參觀體驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)探索精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

文化浸潤——讓師生成為技術(shù)的“自由人”

在東風(fēng)東路小學(xué)，我致力于打造“未來智慧學(xué)?！保原h(huán)境全面感知、網(wǎng)絡(luò)無縫互通、開放學(xué)習(xí)空間、海量數(shù)據(jù)挖掘、師生個(gè)性服務(wù)，支撐智能教育治理。我們的“智慧云平臺(tái)”集合校務(wù)管理、辦公OA、教學(xué)管理、德育評價(jià)和家校溝通等多項(xiàng)功能。AI技術(shù)和教育管理的深度融合，賦予師生多元化的選擇，更關(guān)注每個(gè)人的情感體驗(yàn)，讓管理走向治理，讓教育更有溫度，多校區(qū)逐步形成高度自治、協(xié)同共治的教育生態(tài)。歷經(jīng)20多年的傳承和創(chuàng)新，教育信息化讓師生真正成為技術(shù)的“自由人”，它已寫入東風(fēng)東人的DNA，凝聚為“尊重、自信、創(chuàng)新”的學(xué)校文化。

依托重構(gòu)“AI+”學(xué)習(xí)空間的教育信息化工作，我率領(lǐng)的科研項(xiàng)目組成功立項(xiàng)全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《信息技術(shù)支撐下的TRSP課堂研究》;教師團(tuán)隊(duì)形成以專著和論文為代表的系列高水平理論成果，如撰寫并發(fā)表60余篇相關(guān)文章，同時(shí)集合多學(xué)科優(yōu)質(zhì)課例形成資源庫，有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，有效提升了教育教學(xué)效果和效益。通過成立“全國卓越校長領(lǐng)航工程”的“彭婭名校長工作室”，我?guī)?dòng)廣東、江西、江蘇、陜西等地近10所小學(xué)，重構(gòu)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)技術(shù)與教育的深度融合發(fā)展。學(xué)校舉辦各級各類高規(guī)格學(xué)術(shù)會(huì)議百余次，并在省內(nèi)外同類學(xué)校中推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果。

在技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，教育工作者尤其要處理好技術(shù)發(fā)展與教育改革的關(guān)系，處理好技術(shù)與人的關(guān)系。追尋讓教育回歸本然的教育理想，我始終踐行著“靈動(dòng)教育”理念，尊重生命，觸動(dòng)靈魂;為孩子終身發(fā)展奠基，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，以教育幸福為師生生活之旨?xì)w，以生命靈動(dòng)為師生發(fā)展之表征，為學(xué)校營造長遠(yuǎn)的發(fā)展空間和機(jī)遇。

（作者單位系廣東省廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)）

責(zé)任編輯 邢星