彭建平

教師要面對各種生活壓力與繁重教學任務，長期處在高負荷的運轉中，個人的時間與空間會被嚴重壓縮，如此年復一年、日復一日，很多教師的精神不再成長，理想破滅，信仰缺失，目標無存。歌德曾說，“流水在碰到抵觸的地方，才把它的活力解放”。于管理者而言，就需要在那些“抵觸”的地方下足功夫，和教師一起去尋找突破“抵觸”的動力源，始終保持工作熱情和積極性，保持初心，朝氣蓬勃地前行。

價值導航，引領教師追求教育的本真

我—直認為，教師的職業(yè)大體可分為謀生型、知本型、生命型三種不同的境界。

每一個教師內心都蘊藏著一個特定的教師模型。“謀生型”教師會以薪酬多少為工作的前提;“知本型”教師把知識作為資本，著力提升自己的教學能力，多以獲得榮譽、較高獎勵和職稱為動力;“生命型”教師能自覺地追求自我生命價值的實現(xiàn)，是學生精神生命的締造者和生命的激揚者。愛惜生命、充滿熱情與活力的教師，才能愛學生，才能引導學生去感受世界的美好，詮釋生命的風采與意義，去激揚學生生命。悲觀厭世、消極頹廢的教師，往往會以消極的心態(tài)看待學生，在抱怨和痛苦中不自知地扼殺了學生的自信與生命潛能。

在日常的教育教學中，校長心中的價值取向和愿景很大程度上決定著一所學校的價值追求，而學校的價值追求也時刻滲透在教師的學生觀、教學觀、課程觀、評價觀當中。積極向上的價值追求能夠引導教師樹立正確的教育理想，對學校文化也會產生潛移默化的正向影響。

2017年8月廣州中學在原廣州市第47中學的基礎上創(chuàng)辦。學校邀請全體教師共同參加“廣州中學愿景與展望”和“廣州中學育人模式”研討會，圍繞學校文化、教師發(fā)展和學生成長等一系列問題展開討論，“我們要辦一所怎樣的學?！薄皩W校的孩子要獲得怎樣的成長”“學校的質量標志是什么”……每個人心中的構想、憧憬和向往，匯成學校共同的愿景：“讓每一個生命都綻放精彩”和“激揚生命，成就夢想”的辦學理念，以及“仰望星空，腳踏實地”的校訓。據(jù)此，學?？偨Y提煉并編印了《廣州中學文化理念手冊》，讓廣大師生對學?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”，提倡什么、反對什么有了更加理性的認識。共同創(chuàng)設愿景、描繪未來圖景的這一過程，也正是點燃教師激情、激發(fā)教師活力的過程。

要保持校園中師生的長久熱情，維持學校辦學的核心理念，校長還要善于在眾多的日常事物中鎖定重要目標，持之以恒地去做。如學校開設的“第三學期課程”，開始時遇到?jīng)]有老師、沒有經(jīng)費、沒有教材、沒有場地的各種困難，但我認準這是落實學校育人目標和核心理念的重要手段，是培養(yǎng)學生生活態(tài)度和生活能力，發(fā)現(xiàn)和喚醒學生潛能，讓“每一個生命都綻放精彩”的重要課程，于是我們克服各種困難，堅定不移做了下來，得到師生和家長的一致好評。今天，這門課成了全校最受歡迎的校本選修課，每年開始選課時，幾秒就會告罄。

愿景與夢想有感召的力量，但在日常生活中，校長的生存狀態(tài)和生活態(tài)度更能直接影響教師、感染教師。教師不是工作機器，一個完整的人是多面的，在當今社會，教師要守得住清貧、耐得住寂寞，這本不容易，所以必須讓他們也能尋得到幸福?！扒趭^工作，豐富生活”是我的生命態(tài)度，在這方面我也需要做好表率。工作之余，我常邀約教師們一起看演唱會，期望我的投入也能打動他們;足球賽我雖不太懂，但身邊有很多球迷教師，我也是球場邊上最熱鬧的“偽”球迷。在高雅的廣州歌劇院、星海音樂廳、廣州圖書館，我都與教師們相約過……我堅信，教師如果經(jīng)常能與這樣美好的生活情趣相伴，就會富有生命的活力，并把活力帶給每一個學生，傳遞到學生的心田。教師必須是熱愛生活的人，因為很多教育智慧和靈感都來自于生活的豐富性。

在學校的管理工作中我還爭取做到：每一次專業(yè)培訓，都要讓教師心潮澎湃;每一次大會講話，都要有一些讓師生充滿期待的新“料”;每一次點評教學，都要有能引發(fā)教師思維碰撞的新視角;每一次文化活動，都要想些新點子讓教師能夠盡情享受到快樂;每一次評估檢測，都要能鼓勵教師鍥而不舍。我一年四季都風雨無阻堅持每天7點20分前到校，教師們常說我一天到晚都充滿著朝氣！因為我相信，一個校長展現(xiàn)在教師面前的始終是朝氣蓬勃的面貌和積極的人生態(tài)度，始終是滿滿的正能量，何愁不會影響與感染教師，觸發(fā)他們創(chuàng)造性、主動性、積極性的生命開關呢？

評價創(chuàng)新，激勵教師發(fā)現(xiàn)自我的閃光源

教師的生命狀態(tài)來源于教育活動的成就感，來源于自身專業(yè)的成長與進步，來源于學生的成長，來源于同伴的肯定、欣賞和贊美。教師的人生價值體現(xiàn)在社會認可、家長尊敬與學生的愛戴上。

學校要跳出以分數(shù)論好壞、評比表彰單一性的藩籬，把教師的注意力從過多關注功利性的評價轉移到對師生生命成長的關注上;從過多關注官方的評價轉移到非官方非正式的評價、同伴同行的評價上。學校創(chuàng)造機會保持教師持久的成就感與生命活力，創(chuàng)造更多讓教師自我價值實現(xiàn)的評價方式，以全方位激勵之能形成強大的驅動力。讓每一個人都能體會到自己是學校不可或缺的人，讓每一個人在每次活動中都能收獲一份感動，得到一份尊重，讓每一個人都有閃亮登場的機會，都有閃閃發(fā)光的時刻。

廣州中學每月都開展“月度人物”推選活動，不拘一格推選表彰在教育、教學、管理、服務等各方面有突出成績的教職工，但不推選行政干部。參選者可自薦、他薦、校友薦、聯(lián)名薦、學生薦。一切工作由工會和“推選組委會”負責。校長每月只要辦好“廣州中學月度人物頒獎典禮”，這包括八件事：出一期相關的校報，印一批宣傳單發(fā)到社區(qū)和家長手中，發(fā)幾則官微和網(wǎng)文，制作一本大證書，搭一個頒獎臺，鋪一塊紅地毯，主持一個頒獎禮，送一束玫瑰花。所有的物質獎勵就是我親手送給教師的一束很大很美的鮮花，但那一刻教師充分享受到了教育的幸福。通過“月度人物”推選活動，我們培育了獨特的學校文化，形成了正確的文化導向，增加了教師使命感。

管理者和家長都知道，學生生涯中能遇上一位好的班主任是一生的幸運。但由于班主任的待遇不高，很多教師都不愿意做，每年開學很多學?？偸菫檎野嘀魅晤^痛。要改變這樣的局面，必須讓班主任充分享受到學生帶給他們的幸福。在廣州中學，每年4月開展歷時一個月的“最具魅力班主任”推介活動。“最具魅力班主任”18字標準是由全校學生投票確定的。那段日子，每個班級都會成立“最具魅力班主任”宣講團，在各年級、各校區(qū)層層初選，再到全?？傇u選，現(xiàn)場由學生、家長、教師組成100人評選團，最終推選出全校十大“最具魅力班主任”。宣講會上，學生用各種各樣的形式，帶上宣講啦啦隊，用他們自己的方式介紹班級風采、班主任的優(yōu)秀品質，表達對老師的尊敬、感激和熱愛。宣講過程對學生來講是一堂感恩教育課，讓學生發(fā)現(xiàn)班主任的閃光點，更多地理解老師、欣賞老師、贊美老師。對老師來講，這是一堂反思課，學生都記得老師對他們的好和付出，付出是為了得到什么？同時也讓班主任充分感受到用心育人的價值，得到肯定和贊美。

每年底學校還會舉行“享受教育幸福校園奧斯卡”頒獎禮，獎項設置有“最令學校自豪的教師獎”“最佳教學質量教師獎”“最具影響力教師獎”“最漂亮（帥）的教師獎”“最幽默的教師獎”“最關心學困生教師獎”“最認真批改作業(yè)教師獎”等15個獎項。頒獎典禮十分隆重熱烈，為每位獲獎者宣讀頒獎詞，讓每位獲獎者都有心靈的“高峰體驗”。

原來學校很多評先活動都以“投票”的方式進行，由于名額有限，往往是教學成績好的教師得到榮譽，少數(shù)人開心，與多數(shù)人無關。這樣的評比表彰挫傷了很多教師的積極性。讓更多的教師參與到學校的表彰中來，就會讓學校處處友善，處處溫暖。

于是，我們每年還舉辦一個更具特色的表彰活動“給自己申報一個榮譽”。獎名自設，標準自定，事跡匯編，廣泛傳播?！敖o自己申報一個榮譽”，就是讓每一位教師從不同層面、不同范圍、不同角度，用不同方式去發(fā)現(xiàn)自已、肯定自己、贊美自己，向著自己的目標邁進?！白铌P心女兒的”“最孝敬父母的”“最關心單親孩子的”“最認真?zhèn)湔n的”“最按時到校的”……各種名目的頭銜被發(fā)明出來，形成一種“各美其美，美美與共”的文化，最終實現(xiàn)教育的“大美”。此外，我們還進行了“青年才俊”“崗位上旗幟”“跨界名人”的推選活動?？偨Y下來，每年我們都會有上百個獎項，讓每一位教師都有閃亮登場、釋放光芒的時刻。當教師把一個個學生親自制作并頒發(fā)的獎品、獎牌和獎杯擺放在自己的辦公室時，那份成就感和幸福感足以深深感動自己，時刻都成為他們不斷自我超越的動力。

當我們評價的目光不再緊緊盯著分數(shù)和升學率時，教師心中才會洋溢幸福的情愫，臉上才會時刻燦爛，才會照亮和溫暖學生的心房。教師也才會樂此不疲地去追求屬于他們的教育幸福，實現(xiàn)教育崇高的價值。

搭建舞臺，賦能教師成就自我的內動力

教師的發(fā)展既是個人價值實現(xiàn)的內在需要，更是為學生創(chuàng)造更多價值的必然要求。面對一個個獨立鮮活的生命，要讓每一個教師都行走在追求生命獨特價值的康莊大道上，校長就要善于搭建更多寬廣的舞臺，信任每一位教師，給教師強大的內在力量，演好每一個“角色”。

廣州中學多平臺分享的動力機制，通過分享引導教師不斷實現(xiàn)從經(jīng)驗到理論、從知識到概念、從概念到思想體系的升華。如學校舉辦的傳播學術魅力的“五山（鳳凰）大講堂”，展示教師教學研究成果的“學術年會”，提升課堂教學質量的“關鍵事件與經(jīng)驗教學沙龍”，提升團隊管理水平的“管理就是服務沙龍”，創(chuàng)新管理方式的“管理微創(chuàng)新沙龍”，提升教師專業(yè)發(fā)展境界的“高層閱讀會”，骨干教師的“教育教學專題研討會”，青年教師的“課堂教學展示研討會”，獲獎研究課題和論文的“成果發(fā)布研討會”，助力學生發(fā)展的“生涯規(guī)劃發(fā)展沙龍”，提升德育實效性的“德育年會”等系列活動，都是一個個可以分享個人成果的平臺，讓教師在這些平臺上相互切磋、點燃新思想，構建積極的自我認知。每一個平臺都能讓教師自主自愿地展示自己的成果，相互激勵，分享喜悅和成就;也能讓他們在安全平靜的狀態(tài)下彼此陪伴，抒發(fā)苦惱和困惑。寬松的氛圍能激發(fā)每一個教師的創(chuàng)造力和主動性，在不斷的歷練中提高教育教學水平，收獲自我實現(xiàn)的滿足感。

號稱“江爺”的語文老師楊子江是位年輕教師，我把創(chuàng)新班交給這位既有天分又十分努力的青年教師，完全不在意他只有中教一級的職稱。起初家長們不滿，當然也有同事不服。但我堅定自已的判斷，給他以充分信任，鼓勵他施展才華，大膽發(fā)揮自己的想象，嘗試打破常規(guī)的教學方式。同時盡量給他創(chuàng)造機會，諸如假期游學、學生劇團等，都讓他籌劃、擔當主角。后來，他在廣州市第四屆青年語文教師十佳評選大賽活動中，力壓群芳登上十佳之首。2015年夏天，他代表廣東省參加兩年一次的全國高中語文青年教師現(xiàn)場教學大賽，一舉奪冠。至今一屆又一屆的學生粉絲總以能聽到他的課為榮。

教師是學校第一生產力，校長要信任教師的跨界能力，助力他們實現(xiàn)夢想。2015年8月，學校為了適應高中教育新發(fā)展，加強學生發(fā)展指導，成立了學生發(fā)展指導中心。當時學校并沒有專業(yè)教師來開展生涯規(guī)劃教育，中年政治老師李青接受了這一任務。她到省內省外主動求教，積極探索研究。中心成立不到半年，在“學生發(fā)展指導實踐研討會”中，李青在眾多專業(yè)心理教師和學校領導面前，順利開出了“生涯第一課”。短短兩年，我校的學生生涯發(fā)展指導已經(jīng)成為學校的窗口，成為學生心目中“學校里最溫暖的地方”，成為在廣州市、廣東省乃至全國頗具影響的學生發(fā)展指導場所。教師的發(fā)展不僅需要學校的設計與幫助，更需要教師自己建立目標、自我設計和內在自主發(fā)展。李青老師從一名政治教師轉型為學生發(fā)展指導教師，再成為國家認證的生涯規(guī)劃師，得到國際生涯規(guī)劃師的初級認證，找到了自己工作的成功點。校長就是要幫助教師找到自己心中那盞永不熄滅的燈塔，發(fā)現(xiàn)自我發(fā)展的路徑。

課程研發(fā)，提升教師生命成長的持續(xù)力

教師的發(fā)展僅僅靠培訓是粗放且低級別的。教師發(fā)展要從被動接受培訓，走向自主自我培訓。

如今，課程研發(fā)能力已成為教師最重要的專業(yè)能力之一。校長要組織引領教師積極投入到課程資源的研發(fā)中，通過課程研發(fā)拓展教師專業(yè)發(fā)展的視野，促使教師充分提升自己的專業(yè)能力，由課程執(zhí)行者向學習者、研究者、開發(fā)者轉變，讓教師持續(xù)進發(fā)出探索未來的激情。

2014年學校申報廣州市教育局特色課程成功，“生命激揚，卓爾不凡”特色課程立項。經(jīng)過三年的實踐，建構了“二類三系列九模塊”課程體系。課程圍繞“培養(yǎng)具有生命自主意識、勇于追求生命獨特價值的創(chuàng)新性人才”的總目標，從課程的目標、價值、內容、實施途徑作了詳細設計，開設了32門普修和選修課程，聘請了86位校外兼職教師。在特色課程實踐研發(fā)的基礎上，學校又系統(tǒng)研發(fā)了“第三學期課程”、生涯發(fā)展課程、研學旅行課程、家長成長課程等，我們的探索努力體現(xiàn)價值性、科學性、融合性、互動性、趣味性。教師在這些課程的研發(fā)和實踐中，對自身的學科專業(yè)知識結構和素質要求有了新的認識，發(fā)現(xiàn)了從學科教學到學科教育的知識短板，推動教師自覺進行二次專業(yè)成長。教師在課程資源開發(fā)的過程中，不斷修正自己的觀念和價值體系，不斷提高教育教學的認識水平，優(yōu)化自己的知識結構，轉變教育行為習慣和方式，極大增強了教師發(fā)展的持續(xù)力。

當教師把自身價值的體現(xiàn)只鎖定在工作本身上，也就是內在精神世界的豐盈、學生及社會的認可以及個人教育思想的提升，而不是為了任何外在東西時，他就能成為一名生命型教師，就會持續(xù)不懈朝著一個目標努力，而這個目標會與學生的成長方向高度重合。

作為教育管理者，我們不僅要關注教育價值的理性追求，更要關注生命、精神、信仰、理想、信念。讓每一個人學會敬畏生命，熱愛生命，使他們找到自己的生活方式，自由呼吸，茁壯成長！

（作者系廣東省廣州中學黨委書記、執(zhí)行校長）

責任編輯 程路