我從2013年2月開始擔(dān)任山東省東營市東營區(qū)麗景小學(xué)校長(zhǎng)。6年來，為了解決家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)困難，學(xué)校一直推行“課后托管服務(wù)”，服務(wù)人員都是學(xué)校教師組成的“愛心志愿者”。教師們自覺地承擔(dān)起學(xué)生的課后服務(wù)工作，沒有任何報(bào)酬，但他們做到了愛的傳承，展現(xiàn)了麗景小學(xué)教育者的美好教育情懷。

“美麗人生，光輝前景”是學(xué)校的辦學(xué)愿景，我們努力讓每一個(gè)人享受著人生成長(zhǎng)的幸福與快樂。學(xué)校倡導(dǎo)“關(guān)愛每一個(gè)、成就每一個(gè)、幸福每一個(gè)”的育人理念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)“讓調(diào)皮的孩子更調(diào)皮”的課程與活動(dòng)，努力讓每一個(gè)孩子都享受到自主快樂的校園生活，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為此，我們圍繞“選擇”與“評(píng)價(jià)”兩個(gè)維度進(jìn)行了一些探索。

從體育“專業(yè)教師巡回走班”到數(shù)學(xué)“選學(xué)習(xí)方式走班”

我通過一段時(shí)間的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有些孩子對(duì)體育課“不走心”。一是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太隨意、單調(diào)，而且一個(gè)課時(shí)往往不能滿足某些教學(xué)項(xiàng)目的需求;二是學(xué)校體育教師各有自己的特長(zhǎng)和短板卻上著同樣的內(nèi)容，不利于他們各自發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)。

起初，為了發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，體育教師確定自己的任教專項(xiàng)，尊重學(xué)生的興趣需求，實(shí)施“選學(xué)習(xí)內(nèi)容”走班。每位體育教師任教一個(gè)專項(xiàng)，同一年級(jí)的體育課同一時(shí)間安排，由學(xué)生自主申報(bào)、按興趣需求編班，每學(xué)年開學(xué)初學(xué)生可以重新選擇。這樣，保證了每個(gè)學(xué)生每學(xué)年都能學(xué)會(huì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

這樣的課程安排實(shí)施了4年，我又發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的問題：小學(xué)是打基礎(chǔ)階段，每個(gè)孩子應(yīng)該對(duì)更多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有所了解并選擇學(xué)習(xí)。如果學(xué)生只是憑興趣選擇運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)，有的學(xué)生多年只選擇一個(gè)專項(xiàng)，就會(huì)造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一化。

工作27年來，任蘭英一直堅(jiān)守在課堂上

于是，2019年初我提出實(shí)施體育教師“定期巡回走班”教學(xué)，首先根據(jù)9位體育教師的專業(yè)特長(zhǎng)開設(shè)了足球、籃球、羽毛球、乒乓球、橄欖球、排球等9個(gè)專項(xiàng)。我們將現(xiàn)有的30個(gè)教學(xué)班分成9個(gè)專項(xiàng)組，每位體育教師每月帶一個(gè)組進(jìn)行課堂教學(xué)，下月輪換，依次輪回。每天1小時(shí)的陽光大課問活動(dòng)內(nèi)容與當(dāng)下體育課所學(xué)專項(xiàng)密切配合，陽光快樂大課問成為體育課所學(xué)內(nèi)容的鞏固練習(xí)課。一年下來，每個(gè)孩子不僅都能接受到每位體育教師的專業(yè)性指導(dǎo)，保障了孩子運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)化，還能豐富陽光大課問的活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)每個(gè)孩子健身的熱情，為他們多途徑、多方式健身奠定了基礎(chǔ)，也讓孩子在整個(gè)小學(xué)階段有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到更多的體育項(xiàng)目，幫助他們更加全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。

麗景小學(xué)的運(yùn)動(dòng)會(huì)和藝術(shù)節(jié)時(shí)間安排得非常充裕，通過課程整合和課時(shí)調(diào)整，每學(xué)年有春季、秋季各一周時(shí)間的運(yùn)動(dòng)會(huì)，每學(xué)年有3個(gè)月時(shí)間的藝術(shù)節(jié)。

我觀察到，傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)大多是少數(shù)孩子的舞臺(tái)，多數(shù)學(xué)生都是看客。這樣的教育談何公平？我認(rèn)為，所有的學(xué)生在所有的教育活動(dòng)中都應(yīng)享受到同等參與的機(jī)會(huì)。

在我校的每次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，每個(gè)孩子都是運(yùn)動(dòng)員，每個(gè)孩子每學(xué)期都能至少展示兩項(xiàng)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，人人都能參與集體項(xiàng)目比拼。為了讓每個(gè)孩子不斷挑戰(zhàn)自我，豐富參賽經(jīng)歷，我們?cè)瓌t上要求每個(gè)孩子申報(bào)的運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目盡可能不同，每個(gè)孩子都能享受到在活動(dòng)中不斷提升的幸福感。

“激發(fā)每個(gè)孩子感悟美、欣賞美、創(chuàng)造美的善意與潛能”是麗景小學(xué)藝術(shù)教育的目標(biāo)。學(xué)校為了給孩子營造濃厚的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，分別開辟了音樂教學(xué)專區(qū)和美術(shù)教學(xué)專區(qū)，同時(shí)每個(gè)樓層還配備了展廳，給每位教師配備了專業(yè)功能室。這些空間既是教師自我成長(zhǎng)的園地，更是孩子學(xué)習(xí)和展示藝術(shù)的樂園。藝術(shù)節(jié)上，每個(gè)孩子都是藝術(shù)家，人人都要登上舞臺(tái)，每個(gè)人的藝術(shù)作品都能在展廳或?qū)I(yè)功能室展出，校園的每個(gè)角落到處是孩子的作品。

在數(shù)學(xué)課上，我發(fā)現(xiàn)同一個(gè)班的孩子，有的喜歡獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng);有的需要同伴幫助，喜歡在集體中互動(dòng)學(xué)習(xí);有的習(xí)慣較差、基礎(chǔ)較弱，需要教師個(gè)別幫助。也就是說，孩子真正需要的學(xué)習(xí)方式不同，如果要求所有學(xué)生按照同一種方式學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)有的“吃不飽”、有的“吃不消”的情況。往往只有少數(shù)學(xué)生能跟上教學(xué)節(jié)奏，時(shí)間久了，所謂的“學(xué)困生”也就出現(xiàn)了。

為了讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育，享受成長(zhǎng)的幸福與快樂，我們率先從數(shù)學(xué)學(xué)科開始，實(shí)施了“選學(xué)習(xí)方式走班”。

我們探索打破原有班級(jí)組織形式，由學(xué)生依據(jù)自己的能力和個(gè)性需求自主選擇班級(jí);教師與學(xué)生通過自由雙向選擇，建立新的班集體后統(tǒng)一管理。根據(jù)學(xué)生需求，設(shè)置了“自主”“互助”和“師助”三種學(xué)習(xí)方式。

為了便于走班，年級(jí)所有數(shù)學(xué)課安排在同一時(shí)間段上;為了便于教師合作，年級(jí)所有數(shù)學(xué)教師捆綁式評(píng)價(jià)，成績(jī)共享。課后，所有數(shù)學(xué)教師要集體備課，共同研討當(dāng)天教學(xué)過程中的問題，研究下節(jié)課的教學(xué)策略。

在分班之前，五年級(jí)學(xué)生小濤因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不好而導(dǎo)致“學(xué)不會(huì)”，在原來班級(jí)的課堂上，他是個(gè)“沉默者”。新的選班機(jī)制讓他看到了希望，滿懷期待的他毫不猶豫地選擇了“師助班”。“在師助班，有了新的環(huán)境、新的老師、新的學(xué)伴，感覺自己有了一個(gè)新的開始！”小濤說，“在這個(gè)班里，無論是回答問題還是小組合作學(xué)習(xí)，我們都重新找回了自信，學(xué)習(xí)力也開始提升，連我自己都沒有想到，在上學(xué)期期末考試中，我的數(shù)學(xué)竟然得了滿分！”

“師助班”數(shù)學(xué)教師張海霞說：“絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入‘師助班后，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)自信心建立起來了，學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度也隨之改變了許多，所以學(xué)業(yè)質(zhì)量提升也就水到渠成了?！?/p>

同樣，進(jìn)入“自主班”的學(xué)生大多學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，在原來的班級(jí)中處于“吃不飽”狀態(tài)，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，教師給予這部分學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)習(xí)熱情得到了極大激發(fā)與釋放，知識(shí)視野也得以拓寬?！盎ブ唷睂W(xué)生因?yàn)橛辛烁嗟闹就篮险撸瑢W(xué)習(xí)積極性更高了，他們主動(dòng)相互幫助，彼此成了“師友”關(guān)系。

由此，如果我們的教育能讓每個(gè)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并找到認(rèn)同感和歸屬感，他們的成長(zhǎng)也就自然發(fā)生了。

評(píng)價(jià)能否成為每個(gè)師生自我成長(zhǎng)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”

建校初期，我們按照傳統(tǒng)的方法評(píng)價(jià)學(xué)生，走的是“擇優(yōu)評(píng)價(jià)”路線，這樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)讓優(yōu)秀生越來越優(yōu)秀，越來越有自信;一些后進(jìn)生和其他有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生則被“邊緣化”，最終讓學(xué)生評(píng)價(jià)脫離杠桿激勵(lì)功能。怎樣才能讓評(píng)價(jià)更加科學(xué)、有效？讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的“動(dòng)力源”？

經(jīng)過與教師們多次交流、研討，我有了一個(gè)新的想法：讓每個(gè)孩子每學(xué)期的成長(zhǎng)都能被認(rèn)可，人人都能被評(píng)為不同方面的“優(yōu)秀”，期末的表彰大會(huì)要成為每個(gè)孩子展示自我的舞臺(tái)，讓每個(gè)孩子給自己擬稱號(hào)、寫頒獎(jiǎng)詞。

學(xué)生根據(jù)自己一學(xué)期的實(shí)際表現(xiàn)，自我定位，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，進(jìn)而為自己撰寫頒獎(jiǎng)詞;家長(zhǎng)再根據(jù)孩子撰寫的頒獎(jiǎng)詞，挖掘在家表現(xiàn)突出的方面，對(duì)頒獎(jiǎng)詞進(jìn)行補(bǔ)充;學(xué)生將家長(zhǎng)補(bǔ)充的頒獎(jiǎng)詞交給班主任及科任教師，教師結(jié)合孩子的日常表現(xiàn)及優(yōu)長(zhǎng)展現(xiàn)，對(duì)頒獎(jiǎng)詞再做進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，力爭(zhēng)讓頒獎(jiǎng)詞能真實(shí)反映學(xué)生整個(gè)學(xué)期的成績(jī)和成果。然后，以班級(jí)為單位，在期末評(píng)價(jià)頒獎(jiǎng)儀式上，教師莊重宣讀每個(gè)學(xué)生的頒獎(jiǎng)詞，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。四年級(jí)學(xué)生朱星潼的頒獎(jiǎng)詞是：“我有兩個(gè)存折，一個(gè)是媽媽給我的儲(chǔ)蓄卡，存著我每年的壓歲錢;另一個(gè)是學(xué)校給我的‘道德銀行存折，里邊記錄著自一年級(jí)以來我的每一次進(jìn)步，同時(shí)也記錄著我的成長(zhǎng)。上學(xué)期，我給自己擬訂的稱號(hào)是“快樂之星，因?yàn)槲以趯W(xué)校的每一天都很快樂，我愛我的學(xué)校，喜歡我的老師，更喜歡我的同學(xué)，我?guī)椭^很多同學(xué)，也得到過很多同學(xué)的幫助，通過午托和晚托我還交到了其他班級(jí)、其他年級(jí)的朋友……每天都是快快樂樂的，我的名字又叫朱星潼，所以我覺得我就是那顆“快樂之星”。

其實(shí)，教師和學(xué)生一樣，都需要被肯定、被欣賞。于漪老師說：“校長(zhǎng)最大的責(zé)任就是培養(yǎng)教師。”作為校長(zhǎng)，我一直在思考，怎樣才能讓每位教師都能找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，裝上自我成長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)呢？以往的教師評(píng)優(yōu)就是一把“雙刃劍”，激勵(lì)了少數(shù)人，卻傷害了多數(shù)人。為改變這種現(xiàn)狀，我們采取了像學(xué)生評(píng)優(yōu)一樣的策略：每年教師節(jié)，讓教師為自己寫頒獎(jiǎng)詞。

學(xué)校公布評(píng)優(yōu)方案，每位教師根據(jù)自己一學(xué)年的工作情況進(jìn)行工作述職、自我評(píng)價(jià)、申報(bào)榮譽(yù)稱號(hào)、自擬表彰稱號(hào)、自己撰寫頒獎(jiǎng)詞;之后由學(xué)校評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審，確定后在全校表彰大會(huì)上進(jìn)行隆重表彰，教師節(jié)當(dāng)天由校長(zhǎng)宣讀頒獎(jiǎng)詞并為獲獎(jiǎng)教師授獎(jiǎng)。

“這種評(píng)優(yōu)方式的好處，就是促進(jìn)了每位教師自我反思、自我重建和提升。”美術(shù)教師程樂靜說：“教師在自擬表彰稱號(hào)和頒獎(jiǎng)詞的時(shí)候，都要先回顧一年工作的得與失，尋找自己的工作亮點(diǎn)。如果在梳理時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的工作乏善可陳，就說明需要自我修正、自我加壓了。就算為了下一年把頒獎(jiǎng)詞寫得更好，也得更加努力！”

在全員評(píng)優(yōu)的基礎(chǔ)上，如何激發(fā)每位教師自我發(fā)展力？學(xué)校探索了一種獨(dú)特的“拜師行動(dòng)”：不論年齡，不論資歷，雙向選擇，自由結(jié)對(duì)。只要覺得哪位教師身上有值得自己學(xué)習(xí)的地方，都可以主動(dòng)聘為自己的導(dǎo)師，每位教師都是選擇者，也都是被選擇者。與學(xué)校指定結(jié)成師徒關(guān)系相比，此舉把“擇師”主動(dòng)權(quán)交給教師自己，因?yàn)椤拔疫x擇，我喜歡”，同時(shí)也引發(fā)每位教師的自我反思，所以更加激發(fā)了教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

我不允許教師給學(xué)生布置過多的課后書面作業(yè)，為的是把“健康、時(shí)間和能力”還給學(xué)生。在校園里，為學(xué)生設(shè)置了許多自由的創(chuàng)意體驗(yàn)空間，如奇思妙想園、傳統(tǒng)文化體驗(yàn)室、生命自護(hù)體驗(yàn)室等。我還給有課程需求的教師打造專門的工作室，為教師能夠自由交流對(duì)話設(shè)置“思想會(huì)客廳”，為青年教師建立“青年馬克思主義學(xué)堂”，通過師德報(bào)告、黨員宣講、榜樣引領(lǐng)，凈化青年教師的心靈，引領(lǐng)他們的生命成長(zhǎng)。空間的創(chuàng)設(shè)與管理解決了教師扎堆式閑聊的弊端，給教師獨(dú)立思考與共性交流提供了方便，人與人之間既尊重個(gè)性，又實(shí)現(xiàn)了交融互動(dòng)。

我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，每學(xué)期末一張?jiān)嚲碚撚⑿鄣脑u(píng)價(jià)方式有一些弊端：受考什么就教什么“應(yīng)試教育”氛圍的影響，不能用紙筆測(cè)評(píng)的朗讀、口語交際、動(dòng)手操作、解題思路分析、唱歌、表演等，有的教師就不重視，孩子也不重視，給每個(gè)孩子的未來發(fā)展留下了缺憾。教師則往往根據(jù)經(jīng)驗(yàn)“猜題”，再讓孩子做大量練習(xí)題反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅不能全面檢測(cè)孩子的學(xué)習(xí)成果，還導(dǎo)致孩子產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

為了保證學(xué)業(yè)質(zhì)量“更優(yōu)化”，保障每個(gè)孩子在基礎(chǔ)教育階段真正打牢基礎(chǔ)，我們探索實(shí)施了“學(xué)業(yè)質(zhì)量專項(xiàng)化測(cè)評(píng)”。比如數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)計(jì)算能力、拓展能力、解決問題、數(shù)學(xué)思維4個(gè)專項(xiàng);英語測(cè)評(píng)聽力、口語、單詞書寫（五年級(jí)）3個(gè)專項(xiàng);音樂測(cè)評(píng)演唱、演奏2個(gè)專項(xiàng)，科學(xué)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)操作、綜合測(cè)試2個(gè)模塊，道德與法治測(cè)評(píng)分為生活實(shí)踐和研究報(bào)告2個(gè)模塊，等等。專項(xiàng)化測(cè)評(píng)不僅包括國家課程，還涉及了地方課程和校本課程。

專項(xiàng)化測(cè)評(píng)形式有筆試、面試、實(shí)踐操作三種。“筆試”測(cè)評(píng)由學(xué)校統(tǒng)一組織;“面試”創(chuàng)新空間很大，在上學(xué)期剛剛結(jié)束的測(cè)評(píng)活動(dòng)中，學(xué)校首次讓家長(zhǎng)作為“面試主考官”，家庭是考場(chǎng)，利用信息技術(shù)將測(cè)評(píng)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，評(píng)委進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)。

“專項(xiàng)化測(cè)評(píng)”旨在引導(dǎo)學(xué)生明確自己在哪一方面存在什么問題，保證每個(gè)孩子、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和每項(xiàng)能力都不放過，便于有針對(duì)性地及時(shí)補(bǔ)救，確保“下要保底，上不封頂”。這種測(cè)評(píng)方式實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)調(diào)整教育思路、指導(dǎo)教育過程、優(yōu)化教育行為的目的，既充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，又找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題、不足及改進(jìn)方法，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

校長(zhǎng)的資質(zhì)，首要的是“穩(wěn)穩(wěn)地站在課堂上”

顧明遠(yuǎn)先生說，校長(zhǎng)首先應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師，因?yàn)閷W(xué)校的任務(wù)就是教書育人。校長(zhǎng)切不能忘記自己最中心、最本質(zhì)的工作，就是帶領(lǐng)全體教師提高教育教學(xué)質(zhì)量。

工作27年來，正常工作日我一直堅(jiān)守在自己的課堂上。即使做了校長(zhǎng)，我仍然每周上14節(jié)課，包括“語文”“道德與法治”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課，每天下午我還要做課后托管“愛心志愿者”，為學(xué)生輔導(dǎo)“珠心算”課程。我滿腔熱情地做課后托管愛心志愿者，才會(huì)有越來越多的教師熱情加入。

我把自己的每一節(jié)課都當(dāng)作研究課，在課堂實(shí)踐中生成自己獨(dú)有的思想和方法。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子很喜歡一種教學(xué)方法時(shí)，就會(huì)及時(shí)把這些信息推薦給年輕教師，讓他們?cè)谧约旱恼n堂教學(xué)中嘗試使用。

有教師反映，課堂上某些學(xué)生總是不能專心學(xué)習(xí)。我說，那是因?yàn)榻處熃虒W(xué)的吸引力不如他們想的那些事的吸引力強(qiáng)烈，不能滿足他們的好奇心。我們教師上課的時(shí)候，設(shè)計(jì)的內(nèi)容也許孩子已經(jīng)會(huì)了，孩子已經(jīng)沒有興趣了。為什么孩子上課會(huì)說話、交頭接耳呢？這是他們交際欲望的驅(qū)使。交際欲望驅(qū)使著孩子做他想做的事情，表現(xiàn)出來的是“調(diào)皮”，其實(shí)就是孩子想動(dòng)一動(dòng)、試一試。我們應(yīng)該遵循孩子的這種規(guī)律，在孩子已有的潛能基礎(chǔ)之上，不斷激發(fā)孩子，促使孩子更好成長(zhǎng)。我們往往會(huì)以成年人的思維去激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，卻忘記了他們的成長(zhǎng)規(guī)律，忘記了需要我們順應(yīng)不同層次、不同個(gè)性孩子的需求。

我提倡教師自己編制習(xí)題，而不是用現(xiàn)成的教輔材料。一則教師可以深入學(xué)習(xí)了解教學(xué)內(nèi)容、研判教學(xué)趨勢(shì)，二則教師最了解學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)程度，可以保證孩子在學(xué)校接受高質(zhì)量的教學(xué)，不讓孩子在家里再重復(fù)學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)校與家庭應(yīng)該各有自己的教育責(zé)任。學(xué)生在學(xué)校發(fā)生的問題是教師的責(zé)任，教師不應(yīng)該隨意找家長(zhǎng)，把責(zé)任推給家長(zhǎng)。我們要求教師不能讓家長(zhǎng)檢查孩子的作業(yè)，要培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)、自我檢查作業(yè)的習(xí)慣。我對(duì)家長(zhǎng)說，不要把自己的孩子當(dāng)作代替自己成長(zhǎng)的工具，過多要求孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是應(yīng)該注重孩子道德成長(zhǎng)的過程。孩子在家應(yīng)該不斷接受激勵(lì)，不斷經(jīng)歷善意的激發(fā)。“你想讓孩子成為什么樣的人，你現(xiàn)在就開始去做”。我—直認(rèn)為，只有讓家長(zhǎng)也像孩子一樣享受到快樂，才會(huì)有良好的家庭教育生態(tài)，孩子才能享受到快樂的童年。

讓每個(gè)人都明白自己擔(dān)當(dāng)?shù)倪吔?，提醒并幫助他們解開“糾結(jié)”，讓教育的責(zé)任能夠各得其所、各安其能，教育就會(huì)回歸規(guī)律、回歸科學(xué)。

作為校長(zhǎng)，我成長(zhǎng)，才能帶著教師成長(zhǎng)。僅僅憑借一些文件要求或從書本上借鑒來的理論和現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)難以真正引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)，更沒有底氣駕馭整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)改革。

經(jīng)常有人問我，你身體扛得住嗎？我說，我喜歡的事情，怎么會(huì)感覺累呢？上課是一種發(fā)自身心的喜悅啊。也有人問我，你怎么處理學(xué)校管理與上課的關(guān)系？我說，我把所有權(quán)力都下放了'學(xué)校管理方面的事都由相關(guān)干部負(fù)責(zé)，我只負(fù)責(zé)課堂研究，負(fù)責(zé)回應(yīng)校園里的每一個(gè)孩子和教師，與他們進(jìn)行心靈的交流，為他們做好服務(wù)。孩子們都很喜歡我，每天早晨我在校門口時(shí)，他們都會(huì)跑過來抱抱我。我要是一天不去餐廳，孩子們就會(huì)找機(jī)會(huì)找到我問：“校長(zhǎng)，您去哪里了？”

我之所以能夠樂此不疲地在自己向往的人生道路上奮斗，緣于內(nèi)心的一種追求，可能那就是人之所以存在的意義與價(jià)值。并且，作為校長(zhǎng)只要從道德需求層面去發(fā)現(xiàn)人、尊重人、成就人，大家就會(huì)和睦相處，而不計(jì)較自己的得失，就會(huì)超越功利，各司其職，以身作則，享受著工作、學(xué)習(xí)和生活的自由快樂，彼此引領(lǐng)著心靈與精神的自主成長(zhǎng)。

內(nèi)心的堅(jiān)定、思維的成長(zhǎng)、愛心的傳遞、自我的反思、不懈的前行，就是我美麗的人生。我也相信，無論校長(zhǎng)、教師還是學(xué)生、家長(zhǎng)，每個(gè)人都是一道亮麗的風(fēng)景。

（作者系山東省東營市東營區(qū)麗景小學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯 任國平