胡玫

溫州基礎(chǔ)教育提出了“未來教育”理念與頂層設(shè)計(jì)，近年來，溫州教研積極呼應(yīng)“未來教育”，聚焦區(qū)域基礎(chǔ)教育改革的課程改革、精準(zhǔn)教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等，著力推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制建設(shè)、基于互聯(lián)網(wǎng)的云教研、基于新技術(shù)的開放平臺(tái)建設(shè)，突出基于過程的教研機(jī)制迭代與創(chuàng)新。

教研轉(zhuǎn)型，“轉(zhuǎn)”意味著對原有工作目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整、拓寬、創(chuàng)新，“型”標(biāo)志著新的工作范式的建立。這一過程，需要新的教研思維和技術(shù)作支撐。

教研轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵思維

教研轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵思維著重于價(jià)值、理念、方向等方面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)包含對于教研轉(zhuǎn)型的方法及技術(shù)運(yùn)用策略的思考，對于實(shí)踐操作有著直接的導(dǎo)向作用。教研轉(zhuǎn)型面向新時(shí)代、新技術(shù)、新實(shí)踐，教研轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵思維也一定具有新的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。

（一）價(jià)值思維。教研轉(zhuǎn)型首先要回答“因何轉(zhuǎn)型”？這一問題，明確轉(zhuǎn)型背后的價(jià)值追求。立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本方向，也是教研轉(zhuǎn)型的邏輯起點(diǎn)。其次，教研轉(zhuǎn)型要回應(yīng)區(qū)域教育改革的實(shí)際需求，明晰區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生四重立場的需求，突破區(qū)域教育的瓶頸問題，引導(dǎo)區(qū)域教育朝著改革愿景前行。比如，我們分別從宏觀、中觀、微觀層面解讀未來教育“為未來”“向未來”“創(chuàng)未來”內(nèi)涵，并建構(gòu)起與“未來教育”一脈相承的課程與教學(xué)改革的目標(biāo)、路徑、方法。最后，教研轉(zhuǎn)型要著力解決新實(shí)踐遇到的新問題。美國教育學(xué)者古德萊德（J.I.Goodlad）提出五個(gè)課程層次：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。教研轉(zhuǎn)型應(yīng)致力于把握課程核心價(jià)值在各層次轉(zhuǎn)化過程中方向的一致性，保障學(xué)科核心素養(yǎng)在各層次轉(zhuǎn)化實(shí)施中的穩(wěn)定性，減少課程理解在各層次轉(zhuǎn)化中的落差，體現(xiàn)區(qū)域課程教學(xué)改革的理解力與執(zhí)行力。

（二）系統(tǒng)思維。教研轉(zhuǎn)型所需要的系統(tǒng)思維是指要進(jìn)一步關(guān)注課程教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在邏輯，以區(qū)域、學(xué)校、師生的新的整體需求為導(dǎo)向，系統(tǒng)構(gòu)建教研新范式。以溫州市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)為例，通過頂層設(shè)計(jì)我們構(gòu)建了“兩課兩業(yè)”（課程、課堂，學(xué)業(yè)、課業(yè)）的整體模塊結(jié)構(gòu);在學(xué)業(yè)模塊中，構(gòu)建了五環(huán)功能要素（教、研、評、學(xué)、管）、五級(jí)數(shù)據(jù)（省、市、縣（市、區(qū)）、校、生）、四類用戶（行政、教研、學(xué)校、學(xué)生）、九類對象的教學(xué)質(zhì)量管理整體結(jié)構(gòu)圖式。

（三）變革思維。當(dāng)前引導(dǎo)教研轉(zhuǎn)型的，一是課程與教學(xué)改革的新理念，新理念可以帶來教研新范式;二是互聯(lián)網(wǎng)大時(shí)代的新技術(shù)，新技術(shù)可以帶來教研新平臺(tái)。新范式與新技術(shù)需要借助開放、協(xié)同、迭代等變革思維進(jìn)行融合，從而開啟教研轉(zhuǎn)型新機(jī)制。比如，我們嘗試構(gòu)建“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、組織變革、平臺(tái)構(gòu)建、路徑再造、互聯(lián)共享”的教研新機(jī)制，就運(yùn)用了這樣的變革思維。其中，開放思維包括組織開放、用戶開放、流程開放。組織開放是指打破原有教研管理的組織結(jié)構(gòu)，吸納其他部門、單位、學(xué)校等，形成新的動(dòng)態(tài)管理組織;用戶開放是指管理平臺(tái)的用戶由教研部門向行政、下級(jí)教研部門、學(xué)校、學(xué)生等開放;流程開放是指轉(zhuǎn)變教研流程的固有模式，根據(jù)不同項(xiàng)目動(dòng)態(tài)調(diào)整、隨事生成新流程。協(xié)同思維既指教研主體與技術(shù)供給方在開發(fā)、升級(jí)等持續(xù)合作中，對方案設(shè)計(jì)、平臺(tái)建設(shè)采取共商共議、共謀共建的合作定位;也指教研部門與學(xué)校用戶協(xié)同創(chuàng)建合作新機(jī)制。迭代思維是指我們對于新技術(shù)、新平臺(tái)的建設(shè)—直抱有技術(shù)進(jìn)階、持續(xù)升級(jí)的態(tài)度。

教研轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵技術(shù)

教研轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵技術(shù)主要是指教研新平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)用的硬技術(shù)，也指構(gòu)建教研新范式新路徑的手段方式等軟技術(shù)。在針對溫州市課程教學(xué)改革進(jìn)行教研轉(zhuǎn)型的實(shí)踐中，如促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)研究、助力義務(wù)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”同步課堂的云教研平臺(tái)建設(shè)等，我們體會(huì)到助力教研轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵技術(shù)無不與大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”密切相關(guān)，也就是說，教研轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵技術(shù)離不開數(shù)據(jù)化與信息化。

一是“生產(chǎn)技術(shù)”，即文本研究與實(shí)踐研究成果的數(shù)據(jù)化技術(shù)。教研轉(zhuǎn)型要基于課程與教學(xué)的內(nèi)涵研究，在內(nèi)涵研究中找到需要借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的突破口，從而將現(xiàn)場實(shí)踐與文本實(shí)踐數(shù)據(jù)化，這才是教研轉(zhuǎn)型首要的關(guān)鍵技術(shù)。

比如，溫州市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)中的學(xué)業(yè)管理模塊建設(shè)，就是建立在學(xué)科教研員兩項(xiàng)研究的基礎(chǔ)上：一是教研員對浙江省新高考方案、學(xué)科新高考試題的研究，將試卷文本轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)模式;二是教研員對溫州市百余所不同辦學(xué)水平普通高中進(jìn)行的分類分層學(xué)情研究，兩者結(jié)合形成了針對多層級(jí)服務(wù)對象的大數(shù)據(jù)分析描繪模型，實(shí)現(xiàn)了對溫州市每一個(gè)縣（市、區(qū)）、每一所學(xué)校、每一位學(xué)生的過程性學(xué)業(yè)水平分析診斷，具有可選擇、多維度的隨機(jī)反饋功能。在后續(xù)的作業(yè)模塊設(shè)計(jì)中，我們將溫州市歷次高考適應(yīng)性考試試題按照能力、知識(shí)二維目標(biāo)及不同年段、不同學(xué)科教材板塊重新編碼，形成具有溫州學(xué)生學(xué)情特征的作業(yè)庫，每一道題目都帶有學(xué)情數(shù)據(jù)標(biāo)識(shí)（如難度值、平均分等），為學(xué)情診斷提供有效的數(shù)據(jù)支持，豐富了作業(yè)功能。

二是“消費(fèi)技術(shù)”，即運(yùn)用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)進(jìn)行教研活動(dòng)?；诖髷?shù)據(jù)的溫州市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)的運(yùn)用首先助力精準(zhǔn)教學(xué)。通過平臺(tái)，教師可以運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對教與學(xué)的過程信息進(jìn)行高效、便利的收集、反饋、運(yùn)用，開展基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化、精準(zhǔn)化學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量反饋評價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)分析的課堂精準(zhǔn)教學(xué)及資源精準(zhǔn)推送。此外，我們逐步拓展云教研功能，建設(shè)基于技術(shù)終端的共享交流平臺(tái)，如云直播的運(yùn)用進(jìn)一步拓展了教師參與教研活動(dòng)的時(shí)空，微信公眾號(hào)及微網(wǎng)站的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了信息發(fā)布、微信推送的一站到位。

教研生產(chǎn)技術(shù)和消費(fèi)技術(shù)的升級(jí)，形成了教研員與廣大教師作為供給側(cè)與需求側(cè)的緊密型關(guān)系，在教研主體與對象之間搭建起互聯(lián)共享的信息化、數(shù)據(jù)化平臺(tái)，重構(gòu)教研機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”助推教研轉(zhuǎn)型。溫州市教研部門借助技術(shù)的力量，引發(fā)了教研思維由傳統(tǒng)向互聯(lián)的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)了教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)向?qū)嵶C方向的轉(zhuǎn)型，激發(fā)了自身管理由封閉向開放的轉(zhuǎn)型，從而為全方位的教研轉(zhuǎn)型奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者系浙江省溫州市教育教學(xué)研究院院長）

責(zé)任編輯 邢星