姜蕾

摘 ?要：對小學生閱讀習慣的培養(yǎng)是當今小學語文教學的重點所在，這對于學生的課程學習非常重要。因此，教師要采用科學、有效的教學策略，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，注重讀寫結合，提高學生的閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而能夠有效地提高學生的閱讀水平，優(yōu)化學生的知識構架，提升學生的寫作能力。本文主要探討了培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的策略，希望可以有效地提升小學語文閱讀教學的水平。

關鍵詞：閱讀習慣 ?小學語文 ?知識構架 ?閱讀教學

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0126-01

良好的閱讀習慣有助于知識的獲取。因此，為了有效提升學生的學習效率與學習效果，提升教學水平，那么在小學語文閱讀教學中，教師就必須要充分重視對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。接下來，筆者就結合個人多年的教學經驗，對此進行探討，僅供參考。

1 ? 創(chuàng)設教學情境，提高閱讀興趣

學生只有對閱讀產生濃厚的興趣，才能夠集中精力對文章進行閱讀，才能有效地提高閱讀能力。然而，在目前的語文教學過程中，在多種因素的影響下，還表現出教學方法單調、教學氣氛苦悶等現狀，學生的閱讀興趣非常低下。因此，教師要采用針對性的方法來激發(fā)學生的閱讀興趣，最有效的方法就是創(chuàng)設閱讀情境。首先，教師可結合學生課堂閱讀的實際內容，利用多媒體技術來演示視頻、音頻、圖像等各種信息，為學生營造出一個直觀形象的閱讀氛圍。例如，在閱讀游記類文章的過程中，比如《蘇州園林》以及《桂林山水》等，教師可以為學生播放相應的紀錄片或者展示各個景點的照片，以此來激發(fā)學生對文章的閱讀興趣。其次，除了運用多媒體創(chuàng)設閱讀情境外，教師還可以讓學生來創(chuàng)設閱讀情境，具體來說，讓學生根據課文的具體內容進行分角色扮演，把課本中空洞的語言文字以生動、形象的肢體動作與口頭語言展現出來，這在歷史故事或者小說的教學過程中比較適用[1]。例如，在《將相和》這篇課文中有藺相如、廉頗、趙王以及秦王等人物，教師可以讓學生分別扮演這些角色，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，同時還能夠有效地提高學生的閱讀興趣。

2 ? 重視教學方法，提高閱讀能力

目前，小學生的閱讀能力比較低下，很多小學生還存在聲讀與指讀等不良習慣，影響了課文閱讀的效率。因此，教師必須傳授以下幾種方法：第一種是思讀法。思讀法就是把讀書和思考結合在一起的方法，在《論語》十二章中提到的“學而不思則罔，思而不學則殆”指的就是這個意思。教師可以在學生閱讀文章之前提出一些相關的問題，引導學生邊閱讀邊思考，這樣可以充分提高閱讀的有效性。第二種是精讀法。精讀法就是指學生深入透徹地閱讀一篇文章，然后從文章的詞語、句子以及思想感情等多方面去解讀文章，進而能夠全面地理解并且掌握文章[2]。例如，在《觀潮》這篇文章的教學過程中，教師可以引導學生根據句式的變化、思想情感的發(fā)展等多方面來分析文章，進而提高學生的閱讀能力。第三種是泛讀法。在實際閱讀中，并非所有內容都需要精讀，除此之外，因為閱讀時間有限，學生不能精讀全部內容，所以就需要教師為學生傳授泛讀法，泛讀就是要求學生能夠快速地略讀全文，在最短時間內獲取最有效的效果。

3 ? 開展課外閱讀，拓展閱讀視野

語文課標中明確指出：小學生的閱讀量不得少于150萬字，這個數字大大超出了目前語文教材中包含的內容。因此，課外閱讀就尤為重要。小學生選擇的課外閱讀內容有很多種，比如，寓言故事、古典文學以及成語故事等，教師在指導學生進行課外閱讀時應該注意以下幾點：首先，教師應該根據文章內容，為學生推薦相關的課外閱讀資料。例如，在學完《晏子使楚》這篇文章之后，教師可以為學生推薦《春秋戰(zhàn)國小故事》等有關歷史的故事讀物，這樣可以使得課內外有效地結合起來。其次，結合學生的愛好與興趣，為其推薦課外閱讀材料。由于學生的個人愛好與成長環(huán)境的不同，在閱讀過程中所表現的愛好興趣也大不相同[3]。例如，男學生比較喜歡有關歷史、天文、地理以及科學等方面的讀物，然而女學生比較喜歡寓言童話，因此，教師在推薦閱讀材料時要緊扣學生的愛好與興趣，這樣才能有效地提高學生的閱讀能力。

4 ? 堅持讀寫結合，優(yōu)化閱讀效果

閱讀和寫作是小學語文教學中最主要的兩個環(huán)節(jié)，也是小學語文教學的難點。通過讀寫一體化能夠破解教學難點，有效地提高閱讀教學效果與能力。同時讀寫結合還能從另一方面激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。因此，教師在教學過程中應該把寫作教學內容滲入到閱讀教學當中，其中最常見的有三種方法：第一種是仿寫法。仿寫即為教師選出課文中的好句子與經典段落，比如，修辭方法生動形象的段落或者文章結構特別嚴謹的段落等[4]，讓學生依照課文內容寫作，這樣使得學生對文章有更加深入的理解，進而提高學生的寫作能力。第二種是續(xù)寫法。小學語文課文有很多開放性結尾，為學生留下很多的想象空間，教師在教學過程中，可以讓學生根據文章的走向續(xù)寫一段豐富的內容，這樣也激發(fā)了學生豐富的想象力。第三種是改寫法。筆者在教學過程中發(fā)現很多學生對于文章的結尾有很多不滿，例如，比較同情賣火材的小女孩等，教師可以引導學生對此進行改寫。

總而言之，學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣不僅對于語文學習具有關鍵性的價值，而且對于學生今后的發(fā)展也非常重要。所以，在閱讀教學過程中，教師應該根據課文教學的內容與學生學習的實際情況，采用科學的教學方式，重點從閱讀的興趣、視野、能力與效果等方面入手，全面地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

參考文獻：

[1] 蘭芳.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].西部素質教育，2016，2（12）：170.

[2] 曾萬英.小學語文閱讀教學的重要性及策略分析[J].學周刊，2016，26（26）：55-56.

[3] 蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2016（15）：283-284.

[4] 俞秀蓉.基于小學語文閱讀習慣的培養(yǎng)現狀和改進研究[J].課外語文，2016（6）：107.