劉金俠

摘 ?要：小學語文教學中深度閱讀有助于擴大文本載體效應，促進學生自主建構，提高閱讀教學效率。本文基于深度閱讀思維，探尋深度閱讀的有效路徑：挖掘背景資源，助力深度閱讀;挖掘語言亮點，促進深度理解;還原文本空白，激發(fā)深度興趣;聚焦思維之困，構建深度課堂;合理拓展延伸，推動語用深入。

關鍵詞：深度閱讀 ?語文 ?路徑

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0130-01

隨著語文課程改革的不斷深入，語文教學改革越來越指向?qū)W生主體，將課堂教學的側(cè)重點向?qū)W生轉(zhuǎn)移。這就需要小學語文教學走出快餐式教學現(xiàn)狀，從注重教師教的設計，向注重學生學的實際，將小學語文閱讀教學不斷推向深入，引導學生在語文學習中漸入佳境，深度挖掘語文閱讀價值點，實現(xiàn)學生語文閱讀思維的自然生長。

1 ? 小學語文教學中深度閱讀的價值

小學語文教學中進行深度閱讀對于擴大文本載體效應、促進學生自主學習與提高語文閱讀教學實效性具有多元化價值。

1.1 擴大文本載體效應

文本是實施語文閱讀教學的重要載體，當前不少語文教師對教材文本缺乏深度挖掘的意識，盲目地追求課外拓展，造成了語文教材文本資源的浪費。深度閱讀將立足于文本，挖掘教材中學生素質(zhì)發(fā)展的價值點，從而擴大教材載體效應，通過教材文本深度挖掘，為學生搭建自主學習支架，使文本成為學生自主發(fā)展的支點。

1.2 促進學生自主建構

傳統(tǒng)教學模式下，語文教師往往基于課程教學任務，單一化輸出，學生被動接受，學生在閱讀學習中主體地位弱化，缺乏自主學習與自主建構的機會、平臺。深度閱讀將課堂閱讀的權利還給學生，學生成為語文課堂的主人，學生在教材文本的幫助下，完成知識積累，掌握閱讀的一般方法，獲得豐富的語文學習敬雨涵，語感得到有效的發(fā)展，從而促進學生自主建構。

1.3 提高閱讀教學效率

閱讀教學是語文教學的重要板塊之一，長期以來閱讀教學處于低效教學現(xiàn)狀，教師教得吃力，學生學得無趣，語文閱讀教學缺乏魅力。深入閱讀視野下，教師將深入解讀教材，挖掘教材內(nèi)涵，從而引導學生深入了解文本內(nèi)涵與獨特的文學價值、魅力等，激發(fā)學生語文閱讀學習興趣，全面提高語文閱讀教學效率，為學生語文學習奠定堅實基礎。

2 ? 基于深度閱讀的小學語文教學路徑

深度閱讀要立足于文本載體，注重挖掘文本價值點，從而引發(fā)學生深度閱讀行為，促進學生語文思維升級。

2.1 挖掘背景資源，助力深度閱讀

文章是作者有感而發(fā)的結(jié)果，而且與時代、生活密切相關，了解文本創(chuàng)作的背景對于深化學生理解具有重要價值。因此，小學語文教師要注重課前閱讀引導，引導學生挖掘與文本相關的背景資料，從而使學生對文本形成全面的了解，并促使學生調(diào)動學習積累，助力語文深度閱讀，加深學生對語文文本的理解，從而將語文閱讀教學不斷推向深入，并為課堂閱讀教學奠定基礎。

2.2 挖掘語言亮點，促進深度理解

語文是一門語言學科，作者在傳情達意時借助語言為載體，這就需要語文教師強化語言教學意識，引導學生挖掘文本語言亮點，深入品析、鑒賞，從而引領學生從語言的表面深入語言本質(zhì)。語言亮點包括好詞、好句，情感豐富、內(nèi)涵深遠的句段等。通過深入解讀語言，感受到詞句在塑造人物形象、展示景物特點、抒發(fā)情感與揭示理趣等方面的意義，進而深入到文本的深處，促進學生對文本的深度理解。

2.3 還原文本空白，激發(fā)深度興趣

文學具有豐富性，在文本中作者往往采用留白的方法，或者有意留下想象與聯(lián)想的空間，造成文本空白。深度閱讀視野下，語文教師要善于挖掘文本空白點，還原文本空白，例如，將細節(jié)具體化，將文本省略的內(nèi)容補寫出來，對文本言猶未盡的情節(jié)進行擴寫，從而調(diào)動學生想象力，使學生在補白中感受到語文閱讀創(chuàng)造的興趣，從而引領學生向文本深處漫溯，促進語文課堂深入推進。

2.4 聚焦思維之困，構建深度課堂

好奇心是學生學習的內(nèi)在動力，這就需要我們善于利用學生好奇心，聚焦文本閱讀過程中學生的思維之困，構建深度語文閱讀課堂。思維困惑點如何發(fā)掘？一方面，需要教師加強文本研究，挖掘文本中與學生思維形成認知沖突的元素，從而引領學生在釋疑中不斷向語文閱讀深處推進;一方面，要培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣，給學生創(chuàng)造提問的機會，從而在提出問題、分析問題、解決問題的教學實踐中將課堂推向深入。

2.5 合理拓展延伸，推動語用深入

語文閱讀教學立足于文本并不意味著“唯文本”，教師要打破傳統(tǒng)狹隘的語文閱讀教學思維，合理地進行拓展延伸。拓展延伸不是天馬行空的擴展，而是基于文本的適度、適時擴展，要緊扣文本價值點進行有目的性的拓展，從而將課堂教學向課外學習延伸，使課外閱讀深化課堂教學，從而推動語文語用的深入，培養(yǎng)學生學習遷移能力，幫助學生學會自主閱讀。

3 ? 結(jié)語

總之，深度閱讀是構建語文精致課堂的需要，它對于提升語文課堂效率、促進學生自主發(fā)展具有重要的價值。語文教學要善于做一名匠師，強化深度閱讀意識，不斷探尋語文深度閱讀的有效路徑，從而使學生受到全方位的滋養(yǎng)，為學生終身學習奠基。

參考文獻：

[1] 繆燕芳.品味語文真滋味，絢爛閱讀課堂——談小學語文課堂的深度閱讀[J].科普童話：新課堂，2016（05）：56-57.

[2] 徐翠瓊.“讀”具匠心，“讀”出精彩——淺談小學語文拓展性深度閱讀教學的研究與探索[J].課堂內(nèi)外·教師版，2015（09）：89-90.