劉金俠
摘 ?要:小學語文教學中深度閱讀有助于擴大文本載體效應,促進學生自主建構,提高閱讀教學效率。本文基于深度閱讀思維,探尋深度閱讀的有效路徑:挖掘背景資源,助力深度閱讀;挖掘語言亮點,促進深度理解;還原文本空白,激發(fā)深度興趣;聚焦思維之困,構建深度課堂;合理拓展延伸,推動語用深入。
關鍵詞:深度閱讀 ?語文 ?路徑
中圖分類號:G623.2 ? ? ? ? 文獻標識碼:C ? ? ? ? ? ?文章編號:1672-1578(2019)09-0130-01
隨著語文課程改革的不斷深入,語文教學改革越來越指向?qū)W生主體,將課堂教學的側(cè)重點向?qū)W生轉(zhuǎn)移。這就需要小學語文教學走出快餐式教學現(xiàn)狀,從注重教師教的設計,向注重學生學的實際,將小學語文閱讀教學不斷推向深入,引導學生在語文學習中漸入佳境,深度挖掘語文閱讀價值點,實現(xiàn)學生語文閱讀思維的自然生長。
小學語文教學中進行深度閱讀對于擴大文本載體效應、促進學生自主學習與提高語文閱讀教學實效性具有多元化價值。
1.1 擴大文本載體效應
文本是實施語文閱讀教學的重要載體,當前不少語文教師對教材文本缺乏深度挖掘的意識,盲目地追求課外拓展,造成了語文教材文本資源的浪費。深度閱讀將立足于文本,挖掘教材中學生素質(zhì)發(fā)展的價值點,從而擴大教材載體效應,通過教材文本深度挖掘,為學生搭建自主學習支架,使文本成為學生自主發(fā)展的支點。
1.2 促進學生自主建構
傳統(tǒng)教學模式下,語文教師往往基于課程教學任務,單一化輸出,學生被動接受,學生在閱讀學習中主體地位弱化,缺乏自主學習與自主建構的機會、平臺。深度閱讀將課堂閱讀的權利還給學生,學生成為語文課堂的主人,學生在教材文本的幫助下,完成知識積累,掌握閱讀的一般方法,獲得豐富的語文學習敬雨涵,語感得到有效的發(fā)展,從而促進學生自主建構。
1.3 提高閱讀教學效率
閱讀教學是語文教學的重要板塊之一,長期以來閱讀教學處于低效教學現(xiàn)狀,教師教得吃力,學生學得無趣,語文閱讀教學缺乏魅力。深入閱讀視野下,教師將深入解讀教材,挖掘教材內(nèi)涵,從而引導學生深入了解文本內(nèi)涵與獨特的文學價值、魅力等,激發(fā)學生語文閱讀學習興趣,全面提高語文閱讀教學效率,為學生語文學習奠定堅實基礎。
深度閱讀要立足于文本載體,注重挖掘文本價值點,從而引發(fā)學生深度閱讀行為,促進學生語文思維升級。
2.1 挖掘背景資源,助力深度閱讀
文章是作者有感而發(fā)的結(jié)果,而且與時代、生活密切相關,了解文本創(chuàng)作的背景對于深化學生理解具有重要價值。因此,小學語文教師要注重課前閱讀引導,引導學生挖掘與文本相關的背景資料,從而使學生對文本形成全面的了解,并促使學生調(diào)動學習積累,助力語文深度閱讀,加深學生對語文文本的理解,從而將語文閱讀教學不斷推向深入,并為課堂閱讀教學奠定基礎。
2.2 挖掘語言亮點,促進深度理解
語文是一門語言學科,作者在傳情達意時借助語言為載體,這就需要語文教師強化語言教學意識,引導學生挖掘文本語言亮點,深入品析、鑒賞,從而引領學生從語言的表面深入語言本質(zhì)。語言亮點包括好詞、好句,情感豐富、內(nèi)涵深遠的句段等。通過深入解讀語言,感受到詞句在塑造人物形象、展示景物特點、抒發(fā)情感與揭示理趣等方面的意義,進而深入到文本的深處,促進學生對文本的深度理解。
2.3 還原文本空白,激發(fā)深度興趣
文學具有豐富性,在文本中作者往往采用留白的方法,或者有意留下想象與聯(lián)想的空間,造成文本空白。深度閱讀視野下,語文教師要善于挖掘文本空白點,還原文本空白,例如,將細節(jié)具體化,將文本省略的內(nèi)容補寫出來,對文本言猶未盡的情節(jié)進行擴寫,從而調(diào)動學生想象力,使學生在補白中感受到語文閱讀創(chuàng)造的興趣,從而引領學生向文本深處漫溯,促進語文課堂深入推進。
2.4 聚焦思維之困,構建深度課堂
好奇心是學生學習的內(nèi)在動力,這就需要我們善于利用學生好奇心,聚焦文本閱讀過程中學生的思維之困,構建深度語文閱讀課堂。思維困惑點如何發(fā)掘?一方面,需要教師加強文本研究,挖掘文本中與學生思維形成認知沖突的元素,從而引領學生在釋疑中不斷向語文閱讀深處推進;一方面,要培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣,給學生創(chuàng)造提問的機會,從而在提出問題、分析問題、解決問題的教學實踐中將課堂推向深入。
2.5 合理拓展延伸,推動語用深入
語文閱讀教學立足于文本并不意味著“唯文本”,教師要打破傳統(tǒng)狹隘的語文閱讀教學思維,合理地進行拓展延伸。拓展延伸不是天馬行空的擴展,而是基于文本的適度、適時擴展,要緊扣文本價值點進行有目的性的拓展,從而將課堂教學向課外學習延伸,使課外閱讀深化課堂教學,從而推動語文語用的深入,培養(yǎng)學生學習遷移能力,幫助學生學會自主閱讀。
總之,深度閱讀是構建語文精致課堂的需要,它對于提升語文課堂效率、促進學生自主發(fā)展具有重要的價值。語文教學要善于做一名匠師,強化深度閱讀意識,不斷探尋語文深度閱讀的有效路徑,從而使學生受到全方位的滋養(yǎng),為學生終身學習奠基。
參考文獻:
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