馮宏

摘 ?要：當今世界的快速發(fā)展，離不開科學技術(shù)的推動。對小學生科學思維的培養(yǎng)，對其人生的科學啟蒙具有重要的促進作用。小學生是祖國的未來，科學技術(shù)的發(fā)展是我國社會發(fā)展的重要推動力。因此，提高小學科學課堂教學有效性對于小學生科學思維培養(yǎng)以及未來發(fā)展具有重要的實際意義。本文對提高小學科學課堂教學有效性的方法進行探討并提出一些合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學科學 ?課堂教學 ?有效性

中圖分類號：G622 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0190-01

隨著我國對科學技術(shù)的重視程度不斷增加，對小學生的科學課堂教學也愈發(fā)重視。研究如何提高小學科學課堂教學有效性，對于培養(yǎng)社會所需要的科學人才具有重要的意義。對小學生進行科學培養(yǎng)，有利于鍛煉小學生的探索能力，對后期的科學思維以及科學方法研究具有重要的促進作用。因此，提高小學科學課堂教學有效性十分必要。

1 ? 合理運用小組合作

小組合作是目前較為受歡迎的小學生課堂教學模式，這種方法可以轉(zhuǎn)換師生的角色，提高小學生學習的積極性和主動性，對于提高小學科學課堂教學有效性具有重要促進作用。可以將小學生按照其不同興趣愛好進行合理分組，研究每一組所感興趣的東西，并寫出一份研究結(jié)果報告，向其他組同學解釋并向老師匯報自己的研究成果。這樣的小組教學有利于激發(fā)小學生探索世界的熱情，去主動探索世界，并逐漸培養(yǎng)小學生的科學思維以及運用科學方法解決相關(guān)問題的能力。但是，在進行小組合作教學模式時，要注意合理運用，要將一些學習成績好的同學和一些學習成績不好的同學進行交叉分配，不能將好成績的同學全分在一組，差成績的同學分在一組，這樣會打擊小學生對科學學習的熱情，不利于激發(fā)其對科學的學習興趣。另外，還要注意對小組每個同學的引導(dǎo)，適時地解決小學生的疑問，不然會導(dǎo)致在某個小問題上停滯不前，影響繼續(xù)探索科學的信心。對組里的每位同學的作用，教師需要進行觀察分析，要發(fā)揮每個人的聰明才智，這樣的小組合作教學才能科學地培養(yǎng)小學生對于世界的探索熱情，從而激發(fā)小學生對于科學學習的興趣，進一步提高小學科學課堂教學有效性。

2 ? 優(yōu)化課堂教學設(shè)計，從生活中來到生活中去

目前，小學生的教學模式主要還是傳統(tǒng)的老師在講臺上講，學生在座位上聽的模式，這種教學模式不是特別適合對小學生科學學習的啟蒙。對于科學的學習，應(yīng)當是一種實踐型的學習，并且需要與思考相結(jié)合。教師一味地講科學知識，小學生聽不懂，沒有實質(zhì)性的概念。因此，可以優(yōu)化課堂教學設(shè)計，采用一些新穎的方法助力小學生進行科學學習。教師在講臺上講某一科學原理時，可以當場做一些實驗給小學生觀看，這樣一方面可以提高小學生的學習興趣，另一方面也可以將科學知識直觀地呈現(xiàn)在小學生面前，有助于小學生科學地理解。這種方法不僅提高了小學科學課堂教學的活力，也提高了小學科學課堂教學的有效性，可謂一舉兩得，對于小學生科學學習興趣的激發(fā)以及科學思維的培養(yǎng)具有重要的促進作用。另外，要在小學科學課堂教學中注意引導(dǎo)小學生對科學的思考，去提出自己的疑問，引發(fā)小學生對科學學習的探索。因此，不斷優(yōu)化目前的小學科學課堂教學設(shè)計，激發(fā)小學生對科學學習的熱情具有十分的必要性，可以不斷推動小學科學課堂教學效率的提升。

3 ? 運用多媒體教學創(chuàng)設(shè)科學課堂學習情境

多媒體教學對于學生的學習具有重要的引導(dǎo)作用，是當下一種較為流行的教學方法。利用多媒體創(chuàng)設(shè)一些科學課堂的學習情境，可以激發(fā)小學生的科學思考，鍛煉小學生的科學思維能力，對于整個課堂效率的提升具有很重要的促進作用?？梢酝ㄟ^多媒體向小學生展示一些科學現(xiàn)象，讓小學生對于科學有一個直觀的認識，并引發(fā)小學生的思考。這樣的直觀的案例教學引導(dǎo)，不但可以提高小學生對于科學課堂的興趣，還能激發(fā)小學生對于科學問題的探索。在運用多媒體進行小學科學課堂教學時，還可以創(chuàng)設(shè)一些與生活相關(guān)的問題情境，讓小學生從生活中去找答案，對生活進行探索，思考生活中的科學問題，這樣不僅提高了課堂的教學效率，還進一步引發(fā)小學生在課后對科學問題的思考，鍛煉小學生的科學思維能力，激發(fā)其對生活的興趣，用科學的眼光去看待一些生活現(xiàn)象，這對于小學科學課堂教學效率的提升具有良好的作用。

4 ? 組織科學實踐活動

科學來源于實踐的探索，沒有實踐的檢驗，科學就不能成為科學。因此，小學生科學的教學一定不能離開實踐。組織一些科學的實踐活動，讓小學生在實踐活動中去發(fā)現(xiàn)科學問題并進行科學思考、判斷，可以鞏固其在課堂中學習的理論知識，并且對于科學問題有更深的理解。在組織科學實踐活動過程中，可以分批次地引導(dǎo)小學生對于某一科學問題的思考，一次科學實踐活動解決一個特定科學問題，這樣不斷培養(yǎng)小學生的科學思維能力，對于后期的科學課堂教學具有重要的促進作用。

5 ? 結(jié)語

對小學生科學思維的培養(yǎng)要注重課堂教學的方法，引導(dǎo)小學生對科學產(chǎn)生學習興趣，引發(fā)小學生探索世界的熱情，從而讓科學課堂成為小學生認識科學、學習科學的一個重要平臺，為國家培養(yǎng)出更多的科學人才，助力我國社會發(fā)展。加強對小學科學課堂教學有效性的方法研究，有利于促進當下小學生科學課堂教學模式的改革，利于小學生更好地學習科學知識，提高學習科學的主動性和熱情，從而提高整個小學生的科學教學效率。因此，研究提高小學科學課堂教學有效性的方法具有重要的實際意義。

參考文獻：

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