李柯穎

摘要：美國著名導(dǎo)演大衛(wèi)·格里菲斯在《黨同伐異》中創(chuàng)造了經(jīng)典段落“最后一分鐘營救”。2017年泰國電影《天才槍手》靈活運(yùn)用了視聽語言和敘事策略，創(chuàng)造了最后一場“終極作戰(zhàn)”，也可視為“最后十分鐘營救”。

關(guān)鍵詞：鏡頭 敘事 剪輯 結(jié)構(gòu)

2017年泰國電影《天才槍手》上映后贏得了口碑和票房的雙贏，它成熟地運(yùn)用了典型好萊塢式電影視聽語言和敘事策略，并在新穎的作弊題材背后潛藏著豐富的社會意義，宣示著泰國電影工業(yè)的躍進(jìn)姿態(tài)。

“最后十分鐘營救”鏡頭語言

電影不只是視聽媒體，它同樣是語言藝術(shù)。電影語言作為一種獨(dú)特的視覺交流系統(tǒng)，讓敘述者用清晰且引人入勝的方式，來傳達(dá)思想情感。《天才槍手》以瘋狂的剪輯、高超的場面調(diào)度和鏡頭運(yùn)動(dòng)、音樂渲染、動(dòng)作設(shè)計(jì)、精彩表演等一系列鏡頭語言的運(yùn)用，在有限的時(shí)間和空間里，制造出無限緊張感和高度的懸念效果，真實(shí)還原作弊的現(xiàn)場體驗(yàn)。

豐富的運(yùn)動(dòng)鏡頭。波德維爾認(rèn)為，快速剪輯、兩級鏡頭、依賴單人近景鏡頭、自由靈活的攝影機(jī)運(yùn)動(dòng)等四種技巧策略是好萊塢電影風(fēng)格的顯著標(biāo)志?！短觳艠屖帧返穆蓜?dòng)和節(jié)奏感極大程度得益于鏡頭的運(yùn)用，大特寫、運(yùn)動(dòng)鏡頭、跟拍，自然且快捷。大量細(xì)節(jié)描繪了填涂答題卡、手勢、面部表情、汗珠、草稿紙、時(shí)鐘、腳步……不斷疊加的積累效應(yīng)，渲染出緊張氛圍，緊貼著觀眾的真實(shí)體驗(yàn)。

在最后一場“逃跑戲”中，高頻率的關(guān)鍵動(dòng)作大特寫、絕不遲疑的快速切換，造成強(qiáng)烈的節(jié)奏感和驚險(xiǎn)的戲劇效果，晃動(dòng)的跟拍跟隨著琳的背影在人群中急竄，使觀眾成為在場一員。琳逃出考試中心大樓的幾個(gè)鏡頭，采用了移動(dòng)攝影。首先跟隨琳的視點(diǎn)鏡頭發(fā)現(xiàn)了考試中心監(jiān)考老師的位置，再以一個(gè)攝影機(jī)的視點(diǎn)鏡頭交代兩人的空間距離和隨后的逃離方向，配合強(qiáng)烈的音效，形成了爭分奪秒、一氣呵成的影像效果，帶來極強(qiáng)的代入感。觀眾不再是“觀看”作弊，而是進(jìn)入情景中參與“犯罪”。

強(qiáng)烈的音樂效果。《天才槍手》中起伏跌宕的音樂和影片的故事節(jié)奏點(diǎn)相同，快節(jié)奏的音樂渲染緊急的氛圍，營造了暢快的觀影視覺體驗(yàn)。此外，影片出現(xiàn)最多的，與兩位主角相關(guān)的古典音樂，是“優(yōu)質(zhì)”“精美”“高雅”的象征。琳和班克所喜愛的鋼琴鍵與莫扎特的音樂，符合他們出類拔萃的人設(shè)特質(zhì)，片中出現(xiàn)班克聽的音樂分別是《魔笛》《黑夜皇后》《第十四號詠嘆調(diào)》，琳分別用四首曲子《致愛麗絲》《A大調(diào)鋼琴奏鳴曲第一樂章》《土耳其進(jìn)行曲》《小步舞曲》代表ABCD實(shí)為一種緣由自然的大膽創(chuàng)意，增加了故事的趣味性。

音效和剪輯的完美搭檔是《天才槍手》一大亮點(diǎn)，尤其是在“最后十分鐘營救”中，旋律恰如其分地完成了敘事，快節(jié)奏的音樂渲染緊急的氛圍，形成了爭分奪秒的敘事節(jié)奏，營造了暢快的觀影聽覺體驗(yàn)。音效的催促，配合瘋狂剪輯、鏡頭組合，有效地促進(jìn)了影片敘事，給觀眾創(chuàng)造了一種身臨其境的恐懼和未達(dá)目標(biāo)的激進(jìn)狀態(tài)。

巧妙的交叉剪輯。通過交叉剪輯，場景在平行時(shí)間內(nèi)的地鐵、工廠、考場之間來回切換，人物各自應(yīng)對來自彼此的障礙，處理自己的周邊事故，交代出復(fù)雜、瑣碎的信息和抵達(dá)目標(biāo)的過程是如何困難重重。通過剪輯來拉長、放大，制造出心理緊迫感，增大了影片容量和表達(dá)空間，更將他們在主題層面聯(lián)系到了一起。

以琳的行動(dòng)為中心，將其連貫的動(dòng)作斷開，中景和近景的不斷切換，增進(jìn)動(dòng)感;最后地鐵內(nèi)追逐部分，琳的應(yīng)對和老師的腳步之間更加短快地交叉，越臨近高潮片段，時(shí)間越被加速縮短，懸念逐漸加深。女主演茱蒂蒙·瓊查容蘇的精彩表演，呈現(xiàn)了一種“行為的律動(dòng)感”。她較好地演繹了一個(gè)學(xué)霸的自信從容，困境中的應(yīng)變和焦灼情緒。三場考試更是奉獻(xiàn)了精彩的表演，通過緊張冒汗、敏銳眼神、唇部細(xì)節(jié)等，真實(shí)再現(xiàn)考場氛圍，清晰層次，令人信服，特別是在追逐戲中不斷與腦力斗爭的表情和肢體語言，可謂將真實(shí)情境中的急迫感演繹得淋漓盡致。

敘事方式與進(jìn)展糾葛

《好萊塢報(bào)道》評價(jià)本片為“簡單而不失緊張”，簡單在于敘事簡單完整地遵從了銀幕劇作原理，緊張則在于電影語言的豐沛變幻和恰如其分的靈活運(yùn)用。好萊塢式敘事結(jié)構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)完整，在劇作中得到明確的體現(xiàn)，視聽形式和敘事方法的程式化操作，制造出令人驚嘆的觀影效果。

敘事結(jié)構(gòu)完整。從時(shí)間進(jìn)程和故事進(jìn)展對應(yīng)關(guān)系上看，全片130分鐘，以班克進(jìn)入誠信印刷廠（第66分鐘）為節(jié)點(diǎn)分為上下兩部分，前半段9—14分鐘期中考（5分鐘），31—39分鐘期末考（7分半鐘）;后半段1小時(shí)22分—39分跨國考試（17分鐘），1小時(shí)39至49分“最后十分鐘營救”，劇本工整，主次區(qū)分明顯，詳略有序，層層遞進(jìn)，影片閉合。

三條情節(jié)線并列（琳的躲避逃脫和完成任務(wù)，監(jiān)考老師不停追趕，印刷廠等待答案和出發(fā)），同時(shí)異地（泰國、澳大利亞），兩條主線（琳97個(gè)鏡頭、印刷廠100個(gè)鏡頭），一條副線（老師追逐24個(gè)鏡頭），交叉剪輯，增強(qiáng)層次，三線交錯(cuò)并進(jìn)，統(tǒng)一在完整的結(jié)構(gòu)之中。

敘事時(shí)間通過時(shí)間線上的情節(jié)發(fā)展，字幕形式標(biāo)注出三個(gè)年級段，隨著這個(gè)年級遞增的時(shí)間順序，三場作弊和三次成長依次展開，層層深入。全片前半段包攬了兩場考試，著重人物的樹立，了解各自的處境。后半段，自班克進(jìn)入誠信印刷廠開始，用一半的篇幅圍繞“大決戰(zhàn)”的前期準(zhǔn)備、中期行動(dòng)、后期“最后十分鐘營救”，形成完整充實(shí)的故事內(nèi)容。

《天才槍手》的成功是泰國電影工業(yè)的日趨成熟的一個(gè)證明，也向人們展現(xiàn)了純熟的類型電影技法、劇作工藝所制造出的觀賞性，對于商業(yè)類型生產(chǎn)極其重要。

進(jìn)展糾葛。故事的主體——三場考試，完全符合了美國編劇羅伯特·麥基提出的“進(jìn)展糾葛”原理。糾葛是指為人物的生活制造磨難。進(jìn)展糾葛，即隨著人物面臨的對抗力量越來越強(qiáng)大產(chǎn)生的沖突也在激增，不斷創(chuàng)造一系列連鎖反應(yīng)的事件，在它們的共同作用下將危機(jī)推向至高點(diǎn)——片尾 “最后十分鐘營救”。

影片著力強(qiáng)化三場考試，期中考試、期末大考、SAT考試?？紙鲆?guī)模由小教室、大考場、跨國行動(dòng)，作弊涉及人數(shù)由2人、10人左右到數(shù)十人;考試難度和重要性也由“提升績點(diǎn)可參加舞臺劇表演、通過期末考可以獎(jiǎng)勵(lì)跑車、通過SAT大賺一筆出國深造”;投入回報(bào)也不斷升級，困難和緊張的程度也不斷增進(jìn)。每一場考試都有其在故事中的敘事作用，對情節(jié)推進(jìn)和人物塑造必不可少。從一步步的激勵(lì)事件（幫助了朋友，獲得了金錢，實(shí)現(xiàn)留學(xué)夢）中，琳的欲望目標(biāo)不斷滿足進(jìn)而升級，所面臨的難度和“對抗力量”也與之匹敵，繼而促使她采取更大的行動(dòng)對抗更多風(fēng)險(xiǎn)。艱難叢生的境地和更加復(fù)雜的解決行為緊緊攥住了觀眾的注意力和緊張感，故事愈加重量級的行動(dòng)隨著情節(jié)發(fā)展不斷向前發(fā)展，一直延伸至片尾的高潮。

“最后十分鐘營救”里，無處不在的“對抗力量”總是在無形之中，卻至關(guān)重要。時(shí)間的緊迫、擁擠的人群、不斷流失的時(shí)間、監(jiān)考老師的追逐、干擾記憶的周邊環(huán)境、用光的打印紙，甚至大到私心貪婪、制度漏洞和“命運(yùn)的捉弄”，都是主角行動(dòng)完成之路上的敵人和障礙。通過瘋狂剪輯和音效的催促，給觀眾創(chuàng)造了一種身臨其境的恐懼和緊張感。

影片立意“正義營救”

《天才槍手》、羅馬尼亞電影《畢業(yè)會考》都是講作弊故事，其背后隱藏的主線是個(gè)人努力與命運(yùn)的關(guān)系。班與琳的對話“你是作弊，而我只是倒霉” ，“但就算你不作弊，命運(yùn)也捉弄了你” 。最后人們得出了教訓(xùn)———變成《畢業(yè)會考》中的父親，在困難面前一改“偉光正”式的教育，說出殘酷的真相“重要的是結(jié)局，以其人之身還其人之道，人人為己” 。

學(xué)霸琳唯一放棄的題目，那道作文題來自曼德拉的演講 “l(fā)ight your way to a better future”（字幕翻譯：如何構(gòu)建一個(gè)美好的未來），被放棄的題目仿佛是被放棄的美好未來的一種映射，不得不放棄的題目，是難以實(shí)現(xiàn)的理想未來。但同時(shí)，曼德拉也說過“教育是最強(qiáng)有力的武器，你能用它來改變世界”這句話。這就不得不引發(fā)觀眾的質(zhì)詢——如何構(gòu)建一個(gè)美好的未來？是命運(yùn)選擇了我們，還是我們選擇了命運(yùn)？

影片立意涵蓋了社會流動(dòng)、安全需求、自我實(shí)現(xiàn)等議題，當(dāng)代商業(yè)化和現(xiàn)代資本主義給年輕人制造焦慮恐慌，“窮則恥辱”的錯(cuò)誤理念磨損了生活本身的價(jià)值。當(dāng)人們時(shí)刻需要面臨“先進(jìn)”的挑戰(zhàn)時(shí)，個(gè)人選擇就顯得至關(guān)重要?！短觳艠屖帧分袑W(xué)霸琳唯一放棄的那道作文考題，來自曼德拉的演講 “l(fā)ight your way to a better future”，被放棄的題目仿佛是放棄“作弊”與“捷徑”的一種映射。“我曾經(jīng)也做過錯(cuò)事，但我會用這些錯(cuò)誤來教育后代。”琳在試錯(cuò)之后選擇了一條正確而踏實(shí)的路，她選擇了正義。

梁曉聲曾分析中國知識分子時(shí)表達(dá)過：“對于知識分子，如果不以攀權(quán)做官為一等人生前途的選擇，那么證明知識分子的確是開始憑借著知識實(shí)力而自信而自立了?！边@個(gè)時(shí)代的知識是否還能改變命運(yùn)，我們始終懷抱希望，在“生而為人”的考場上，必須用自己的雙手踏踏實(shí)實(shí)地去書寫人生。

（作者單位：云南師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

1.梁曉聲：《中國社會各階層分析》，北京，文化藝術(shù)出版社，2011年版。

2.[美]蒂莫西·科里根：《如何寫影評》，北京，后浪出版社，2009年版。