徐詠梅 周曼華

基于議論文寫作訓(xùn)練長期“無序”“低效”的狀態(tài)，在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)理論、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我區(qū)多個學(xué)校從2015年起至今在初三進(jìn)行了議論文寫作序列化的嘗試。

即從八年級開始，根據(jù)學(xué)情，有意識地將初中議論文寫作作為一個整體，進(jìn)行議論文寫作專項(xiàng)訓(xùn)練。具體操作程序如下：訓(xùn)練一，學(xué)會讀材料，提煉、概括論點(diǎn);訓(xùn)練二，學(xué)會甄選論據(jù)與表達(dá);訓(xùn)練三，學(xué)會寫點(diǎn)分析，在論點(diǎn)與論據(jù)之間架起一座橋;訓(xùn)練四，學(xué)會運(yùn)用多種論證方法，使得論證更有力;訓(xùn)練五，了解議論思路，學(xué)會有序表達(dá);訓(xùn)練六，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn);訓(xùn)練七，學(xué)習(xí)不同類型議論文的完篇寫作。

這種寫作的推進(jìn)一定程度上改變了以往寫作“無序”“低效”的狀態(tài)，但結(jié)合近幾年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為有如下幾點(diǎn)值得關(guān)注。

一、要關(guān)注思維的引導(dǎo)

朱子南先生在其主編的《中國文體學(xué)辭典》中指出“議論文主要是指運(yùn)用概念、判斷、推理的思維形式來反映客觀事物，從而闡明客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系，揭示客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律，直接表明作者對客觀事物的認(rèn)識、見解和態(tài)度的一種文體?！?/p>

議論文，作為一種剖析事理、發(fā)表個人見解、提出主張的文體，它本身就具有言之有理、論之有據(jù)、說之有序、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。

要寫好這樣文體，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有序安排教學(xué)內(nèi)容很必要。現(xiàn)行的做法是首先引入議論文規(guī)范篇目，如《談骨氣》《樂業(yè)與敬業(yè)》等，引導(dǎo)學(xué)生，一課一得，了解文體的基本知識。再結(jié)合現(xiàn)有教材體系，以課文為抓手，有序地開展論點(diǎn)提煉與概括、論據(jù)的甄選與運(yùn)用、論證的闡釋與表達(dá)等化整為零的專項(xiàng)訓(xùn)練。最后，再引導(dǎo)學(xué)生零學(xué)整用，在片段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)完篇。

但，這其間的“序”不應(yīng)只停留在流程上的形式，更應(yīng)關(guān)注其思維的“有序”引導(dǎo)。

鏡頭一：

這是一節(jié)“把問題想得深刻”的議論文寫作指導(dǎo)課，當(dāng)特級教師任富強(qiáng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生從材料中提取觀點(diǎn)出現(xiàn)偏差，他沒有繼續(xù)按進(jìn)度推進(jìn)，而是馬上調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，耐心引導(dǎo)學(xué)生重讀分析、順應(yīng)建構(gòu)。

在老師有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)材料轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而理解材料側(cè)重點(diǎn)在“吸收”上，并重新擬寫了論點(diǎn)。

鏡頭二：

結(jié)合學(xué)生所寫論證，引導(dǎo)學(xué)生思考所寫內(nèi)容的合理性。

師：這段分析有男的，有女的;有藝術(shù)家，有醫(yī)生，也有研究員，挺全面的。這里我要提醒大家注意考慮一個問題：這三個例子有沒有與文本表達(dá)的中心相關(guān)？那你覺得把這三個例子并排碼在一起進(jìn)行論證合適嗎？

師（微笑）：那么，如果現(xiàn)在重新寫點(diǎn)分析，你會怎么寫呢？

……

學(xué)者夏丏尊曾說過，“表達(dá)之道即為思想之道”，寫作表達(dá)其實(shí)就是思維的外化表現(xiàn)與思想的存在，這點(diǎn)在邏輯性極強(qiáng)的議論文中尤其突出。所以，對任老師來說，在整個環(huán)節(jié)中看似放緩了教學(xué)的節(jié)奏，卻給予了學(xué)生獨(dú)立思考的時間，引導(dǎo)著學(xué)生在思維不斷的“順應(yīng)”中修正著已有的“經(jīng)驗(yàn)圖式”。這種有序的教學(xué)推進(jìn)，不是簡單的按部就序，而更遵循了議論文寫作訓(xùn)練的內(nèi)在規(guī)律。

二、要關(guān)注篇章范式的梳理

就目前初中生議論文寫作的現(xiàn)狀來看，推行一系列有序的化整為零的訓(xùn)練，一定程度上改變了學(xué)生普遍存在的邏輯混亂的問題，有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好的寫作素養(yǎng)。但在實(shí)際的操作過程中，卻常常遇到這樣的尷尬：隨堂片段練習(xí)，看似問題不大。課后，完篇寫作，卻總存在著整體思路不清、前后矛盾、因果混亂等邏輯缺失的問題。究其原因，一方面在于課時緊，對新接觸的議論文要求不高，老師當(dāng)堂完篇寫作指導(dǎo)上投入不夠;另一方面也是因?yàn)楝F(xiàn)代媒體的便捷，學(xué)生們的“懶”于思考，對老師留的課后作文，利用網(wǎng)絡(luò)檢索，匆匆應(yīng)付的結(jié)果。

如何讓學(xué)生學(xué)會更有“序”地思考，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)呢？

筆者認(rèn)為，有意識地結(jié)合所學(xué)課例，梳理篇章范式很關(guān)鍵。雖然，在議論文中，不同的角度構(gòu)思的文章會有不同的結(jié)構(gòu)形式，但就論證主體部分而言，無外乎是由其分論點(diǎn)在結(jié)構(gòu)中的排列位置和順序所決定的，而初中階段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這點(diǎn)，進(jìn)而把握住并列、遞進(jìn)、對比這三種基本論證結(jié)構(gòu)很重要。

如：在完成對《敬業(yè)與樂業(yè)》《談創(chuàng)造性思維》《懷疑與學(xué)問》等課例的教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生比較這幾篇議論文論證結(jié)構(gòu)與之前學(xué)習(xí)的規(guī)范議論文的不同。進(jìn)而明確并列式、遞進(jìn)式、對比式的不同結(jié)構(gòu)，然后，再結(jié)合所學(xué)課例，讓學(xué)生探究辨析這三種結(jié)構(gòu)形式所帶來的不同表達(dá)效果（并列式有助多角度闡釋、證明論點(diǎn);遞進(jìn)式，有利于步步深入，表達(dá)深刻的思想;對比式，起到突出強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)，使論證更全面）。最后，整合強(qiáng)調(diào)議論文綜合式的論證結(jié)構(gòu)其實(shí)就是這三種基本形式的組合。

三、要關(guān)注常態(tài)教學(xué)的引導(dǎo)

教師要有意識地結(jié)合閱讀課例，設(shè)計(jì)好常態(tài)“對話”，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系、比較、整合中，學(xué)會分析、推理與論證，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以讀促寫、提升寫作素養(yǎng)的目的。

比如：在學(xué)習(xí)自讀課《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》時，通過引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖、列提綱的方式，訓(xùn)練學(xué)生分析推理、歸納概括的能力;在學(xué)習(xí)《談創(chuàng)造性思維》時，有意識鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑（評價(jià)本文的論證是否嚴(yán)密，比較與舊版教材標(biāo)題的優(yōu)劣等），讓他們發(fā)現(xiàn)論證結(jié)構(gòu)的不合理、論據(jù)使用的不恰當(dāng)、語言表述的不嚴(yán)密，進(jìn)而培養(yǎng)他們批判思維能力;在學(xué)習(xí)駁論文《中國人失掉自信力了嗎》時，引導(dǎo)學(xué)生通過比較《敬業(yè)與樂業(yè)》等課文論點(diǎn)提出方式的不同，深入思考立論、駁論不同的表達(dá)效果，拓展思維的廣度與深度……

綜上所述，只有基于學(xué)生“認(rèn)知規(guī)律”的有序引導(dǎo)，基于學(xué)生“學(xué)習(xí)實(shí)際”的有序點(diǎn)撥，基于學(xué)生“學(xué)習(xí)常態(tài)”的有序訓(xùn)練，才能更為高效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識和思維，進(jìn)而完成“議論文有序訓(xùn)練”，提升其寫作素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：南京市育英外國語學(xué)校;南京市第八中學(xué)]