志敏
摘 要 初中《道德與法治》教材的推行體現(xiàn)了我國(guó)道德與法治教育的新形勢(shì)、新要求,探究式教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,符合新課改和教材的要求,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,有助于提高道德與法治課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 初中 道德與法治 探究式教學(xué)法 運(yùn)用
中圖分類號(hào):G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
探究式教學(xué)方法是倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體,教師充當(dāng)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地探索知識(shí),從而掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的技巧和步驟,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和能力。在道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法,不僅符合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,還符合《道德與法治》教材(人教版)在內(nèi)容和體例上的編排特點(diǎn)。
1在初中道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的必要性
1.1探究式教學(xué)符合初中生特點(diǎn)和新課改要求
探究式教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),遵循個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的特點(diǎn)和規(guī)律,以問(wèn)題和個(gè)體原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),使個(gè)體通過(guò)主動(dòng)探索,建構(gòu)新的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。初中生的價(jià)值觀念、法治意識(shí)尚未成熟,好奇心強(qiáng),對(duì)枯燥、乏味的教學(xué)方式充滿抵觸情緒。新課程改革強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和觀念,在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位,探究式教學(xué)方法可以有效激發(fā)他們探索新知的興趣,發(fā)展他們的探索精神和創(chuàng)新能力,在探索和討論中潛移默化地提高道德品質(zhì)和法治意識(shí)。
1.2探究式教學(xué)符合《道德與法治》教材特點(diǎn)
人教版《道德與法治》教材內(nèi)容的編排總體上遵循“生活經(jīng)驗(yàn)切入—話題探究分享—閱讀理解感悟”的基本體例,以初中生的先前認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)為著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn),關(guān)注他們?cè)趯?shí)際生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,以話題討論的形式,引導(dǎo)學(xué)生探索和思考自我、他人、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家、世界,以及道德與法律等問(wèn)題,啟智解惑,明德知法。探究式教學(xué)主要按照以下步驟進(jìn)行:設(shè)置情境,提出問(wèn)題—分析問(wèn)題,理清思路—搜集資料,探究解疑。可見(jiàn),探究式教學(xué)與《道德與法治》教材的編排思路高度契合,在道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)具有很大的便利和優(yōu)勢(shì)。
2在初中道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的策略
2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是探究式教學(xué)的開端,其目的是將所要探索的問(wèn)題至于特定的情境中,激發(fā)學(xué)生興趣,聯(lián)結(jié)學(xué)生的原有知識(shí)和新內(nèi)容。《道德與法治》教材在內(nèi)容上對(duì)每個(gè)主題都通過(guò)圖片與文字相結(jié)合的方式設(shè)置了情境,例如,在七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課中,將中學(xué)功課多、認(rèn)識(shí)新朋友、社團(tuán)活動(dòng)多等問(wèn)題,通過(guò)漫畫中一名小學(xué)生與初中生的對(duì)話呈現(xiàn)出來(lái)。這本身就是一種問(wèn)題的情境,教師在教學(xué)中可以直接利用,也可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況,采用激趣法、渲染法、爭(zhēng)論法等自行創(chuàng)設(shè)適合問(wèn)題的情境。
2.2合作、獨(dú)立探究
在問(wèn)題探究階段,可以綜合考慮班級(jí)人數(shù)、問(wèn)題復(fù)雜程度、學(xué)生具體情況等因素,采用分組合作探究或?qū)W生獨(dú)立探究的方式。相對(duì)來(lái)說(shuō),分組探究更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、溝通能力,獨(dú)立探究則更有利于鍛煉學(xué)生的整體思維和獨(dú)立性。進(jìn)行分組探究時(shí),教師指導(dǎo)分組應(yīng)該依照平衡、平均的原則,使組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面達(dá)到相對(duì)的平衡與平均,以有利于每一位學(xué)生的能力得到鍛煉和發(fā)揮。
2.3教師引導(dǎo)探究
在探究教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系更像園丁與小樹的關(guān)系,園丁的作用是保證小樹能夠自由生長(zhǎng),同時(shí)又要對(duì)其生長(zhǎng)的方向進(jìn)行適當(dāng)干預(yù),使其最終成材。探究過(guò)程中教師的作用就是通過(guò)引導(dǎo)、激勵(lì)等促進(jìn)學(xué)生的探究過(guò)程,使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮其主體地位,自由、開放地探究,同時(shí)監(jiān)督探究問(wèn)題的方向,防止產(chǎn)生偏離,最終解決問(wèn)題,獲得知識(shí)、能力的提高。
3在初中道德與法治課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)需注意的問(wèn)題
3.1注意照顧學(xué)生的個(gè)體差異
道德與法治課堂教學(xué)的根本不在于道德與法治知識(shí)的教育,而在于對(duì)學(xué)生德性和價(jià)值觀的正向影響,從而提高學(xué)生的道德水平和法治意識(shí),進(jìn)而獲得國(guó)民整體道德和法治素養(yǎng)的提高。因此,道德與法治課堂教學(xué)中的探究式教學(xué),必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,讓每一位學(xué)生的主體性、主動(dòng)性都得到彰顯和發(fā)揮,進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀與法治意識(shí)。
3.2教師應(yīng)提高課堂掌控能力
探究式教學(xué)方式中的問(wèn)題探究具有自由、開放的特點(diǎn),因此,課堂教學(xué)過(guò)程中不可控因素較多,教師應(yīng)提高掌控課堂秩序與節(jié)奏的能力,充分發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。另外,對(duì)于問(wèn)題的討論,不同學(xué)生會(huì)有不同的觀點(diǎn),最終可能會(huì)得出多個(gè)不同的結(jié)論,對(duì)此教師在備課時(shí)要有充分的考量,多設(shè)想幾個(gè)可能會(huì)出現(xiàn)的答案,并準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)策略,以免在課堂上遇到“突發(fā)狀況”手忙腳亂,難以應(yīng)對(duì)。
在初中道德與法治教學(xué)中,探究式教學(xué)法的應(yīng)用必須首先為學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和探究活動(dòng)中的問(wèn)題,讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。教師也一定要對(duì)學(xué)生的興趣特點(diǎn)有一定的了解。只有在全面了解的基礎(chǔ)上,才能找到更適合學(xué)生的探究方法,為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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