張華燕

摘 要 教育部提出“面向21世紀(jì)教育振興行動計劃”中提到了教育信息化的問題，掀開了一場信息教育的新革命。在教學(xué)中使用新的信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已勢在必行。古語云：“授人以魚，三餐之需;授人以漁，終生之用”。筆者認(rèn)為，要真正發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用，使現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學(xué)科中發(fā)揮其功效，必須更新教育觀念，把握語文學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新地應(yīng)用信息技術(shù)，從而“授人以漁”，教學(xué)生會學(xué)習(xí)，使之成為有學(xué)習(xí)能力的人，成為學(xué)習(xí)的主人，也使語文課堂教學(xué)真正“動”起來。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 語文 高效 課堂

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1授人以漁，讓學(xué)生在引導(dǎo)中成長

“工欲善其事，必先利其器?！蔽艺J(rèn)為教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)的一個重要組成部分。教師應(yīng)該教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很多。因此，每接手一個新班，我都會先從學(xué)生的預(yù)習(xí)抓起：

開始預(yù)習(xí)時，我會通過微課的形式，幫助學(xué)生列出預(yù)習(xí)提綱，并指導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，如：先把課文認(rèn)真讀三遍，并將課文中的好詞好句摘抄下來;接著，搜集作者或文章的相關(guān)資料，了解寫作背景;然后再讀文章，了解文章的內(nèi)容，思考課后練習(xí)題，把自己的看法記錄下來;最后，嘗試總結(jié)中心思想與寫作特點(diǎn)等。

對于文本中不太理解的詞句則指導(dǎo)學(xué)生將其圈出來，標(biāo)上“？”;對課后問題經(jīng)過思考還未搞懂的，做上記號;如果有疑問，也可以把它記錄下來……然后，可嘗試查字典或者詞典自行解決，可在網(wǎng)絡(luò)上查找一些資料或者輔導(dǎo)書作為參考，也可留在課堂上與老師同學(xué)一起探討。

總之，通過這樣的提綱引導(dǎo)，學(xué)生可以上網(wǎng)快速地獲取豐富的信息資料，有目的地處理信息，利于學(xué)生開展主動的、探索型的學(xué)習(xí)活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索解疑的能力，從而給課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

2舉一反三，幫學(xué)生在實踐中磨煉（習(xí)作教學(xué)）

在學(xué)生逐步養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣后，我又讓學(xué)生把這種預(yù)習(xí)的好方法引用到課外文章的閱讀中去。從勾畫、質(zhì)疑到寫讀書筆記及讀后感，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)閱讀能力和習(xí)作能力。并通過“讀書記錄卡”將閱讀成果記錄下來，形成素材，在全班交流。

在此基礎(chǔ)上，我開始轉(zhuǎn)向習(xí)作課的進(jìn)階——在教給學(xué)生寫作方法和創(chuàng)作技巧之外，又對他們提出了新的要求：寫前指導(dǎo)學(xué)生先列提綱，明確思路。成文后讓學(xué)生嘗試先自評自改，再小組互評互改，最后教師總改總評，并搭建習(xí)作展示臺，將每次的優(yōu)秀習(xí)作制成簡報，展示在班級網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生閱覽，從而調(diào)動他們的積極性，激勵他們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。通過這種形式，樹立了學(xué)生“要將所積累的運(yùn)用到習(xí)作中”的學(xué)以致用的意識，一段時間下來，學(xué)生的習(xí)作水平有了質(zhì)的提升。最后，師生合作，將優(yōu)秀習(xí)作匯編成冊，制成電子習(xí)作集永久保存。

通過這種舉一反三，學(xué)生對閱讀和習(xí)作有了更大的熱情，做起來就更能起到事半功倍的作用。而信息技術(shù)在習(xí)作教學(xué)中的使用，也極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

3學(xué)以致用，助學(xué)生在拓展中提升（思維導(dǎo)圖，出卷）

在嘗到“授人以漁”的甜頭后，學(xué)生們顯得意猶未盡。為了“喂飽”他們，結(jié)合他們的學(xué)情，我再次向他們發(fā)出新的挑戰(zhàn)：以小組為單位，選擇自己喜歡的方式，搭建某類知識框架，總結(jié)語文知識點(diǎn)，并將成果展示在個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

在這次挑戰(zhàn)活動中，學(xué)生們圍繞任務(wù)制定方案，明確分工，最后的成果異常豐富：有的小組整理出了各類句型，有的則對古詩進(jìn)行分類，有的是修改病句，還有的整理出了各類符號的用法……且形式多樣：有的用文字記錄整理，有的則畫出了思維導(dǎo)圖，還有的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行相關(guān)微課的搜索下載、加工整理及交流共享……我們的總復(fù)習(xí)資料也就這樣有了。

看到他們的成績，我在驚嘆于他們的學(xué)習(xí)力和執(zhí)行力的同時，也深感他們潛力無限。于是，我再次“折騰”他們：自己出試卷。

這一次，沒用我過多指導(dǎo)，他們就有條不紊的忙了起來：有的研讀考綱，有的翻閱了全班的錯題集，有的在網(wǎng)絡(luò)上借鑒，有的去搜集歷年真題……這項復(fù)雜的需要動手動腦的工程，他們最后真的完成的像模像樣。

經(jīng)此幾役，我發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用，既能增加課堂容量，又促進(jìn)學(xué)生知識的鞏固熟練和深化遷移，學(xué)生單位時間所獲取的知識和信息量得到更大的拓展，而我的教學(xué)變得越來越輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)效率也都有了顯著的提高。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！苯虒W(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)的能力。我們在教學(xué)中，也要與時俱進(jìn)，不斷更新觀念和手段，把當(dāng)代先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中去，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，讓他們自發(fā)地、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣，在漫漫的求索路上，老師和學(xué)生才能走得更遠(yuǎn)，我們的教育事業(yè)才能得到健康有序的發(fā)展。