張英珍

摘 要 “數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的內(nèi)容在數(shù)學(xué)課程中占有非常重要的地位，但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生學(xué)起來(lái)容易枯燥機(jī)械。而數(shù)學(xué)游戲教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，讓有意義的學(xué)習(xí)變得有意思，學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中不僅學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，而且發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)，課程資源的合理開(kāi)發(fā)和應(yīng)用是數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的有力支持體系，沒(méi)有課程資源的支撐，再好的課程教學(xué)理想也只能停留在理論層而不能帶來(lái)實(shí)際效果。本文結(jié)合教學(xué)案例，提出在實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)挖掘教材資源、開(kāi)發(fā)環(huán)境和工具資源、跨學(xué)科整合資源等方法來(lái)有效開(kāi)發(fā)與應(yīng)用課程資源。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低年段 數(shù)學(xué) 游戲化教學(xué) 課程資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、估計(jì)意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)字不僅具有表示和交流的作用，而且具有刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界中食物數(shù)量屬性的特點(diǎn)，這一部分的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)體系中不可或缺的核心知識(shí)?！皵?shù)與代數(shù)”的內(nèi)容如此重要，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易感覺(jué)枯燥機(jī)械。

林崇德在《發(fā)展心理學(xué)》中指出：在小學(xué)低年級(jí)，兒童還具有明顯的學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，他們正處于從前運(yùn)算階段到以具體形象為主的思維方式過(guò)渡的階段，針對(duì)低年段小學(xué)生更多地關(guān)注事物的趣味性和可操控性的認(rèn)知特點(diǎn)，游戲教學(xué)是一個(gè)很好的依托，以游戲?yàn)檩d體，寓數(shù)學(xué)問(wèn)題于游戲之中，把“游戲動(dòng)機(jī)”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“外在動(dòng)機(jī)”轉(zhuǎn)為“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確指出：“教師應(yīng)當(dāng)充分利用日常生活環(huán)境中與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，開(kāi)發(fā)成為教學(xué)資源。有條件的學(xué)校可以建立‘?dāng)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生使用，以拓寬他們學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，發(fā)展其個(gè)性品質(zhì)與創(chuàng)新精神，促進(jìn)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

1充分挖掘、用好教材資源，營(yíng)造游戲化氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)主題，基本線(xiàn)索和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。充分挖掘、用好教材資源，營(yíng)造游戲化氛圍，對(duì)于改善課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解將大有裨益。

如數(shù)的認(rèn)識(shí)部分，以人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)書(shū)92、93頁(yè)情境圖資源為例，可利用數(shù)字卡片、轉(zhuǎn)盤(pán)、圓片等學(xué)具，開(kāi)發(fā)出“翻卡比數(shù)游戲”、“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)游戲”等。

游戲片段1：翻卡比數(shù)游戲。

1.1解釋規(guī)則

（1）兩人一組，每人一份0——9的數(shù)字卡片。

（2）兩人石頭剪刀布，決定誰(shuí)先抽卡。

（3）每人輪流從10張卡片中抽出四張卡片，排在哪一位自己定，抽一張擺好不能換位置。

（4）組成的數(shù)字最大的獲勝。

1.2總結(jié)：如何才能獲勝

游戲片段2：幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)游戲。

（1）每組5人，每組第1名同學(xué)轉(zhuǎn)2次轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)。每組第5名同學(xué)記錄每次指針?biāo)傅狞c(diǎn)數(shù)，并請(qǐng)同學(xué)們將點(diǎn)數(shù)相加，判斷誰(shuí)贏。預(yù)測(cè)下一輪誰(shuí)獲勝機(jī)會(huì)大。

（2）第一個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)完后排到隊(duì)尾，輪流進(jìn)行計(jì)分。剩余4名同學(xué)每人依次轉(zhuǎn)2次轉(zhuǎn)盤(pán)，大家繼續(xù)預(yù)測(cè)，并說(shuō)出理由。

（3）轉(zhuǎn)完10次以后，點(diǎn)數(shù)相加大的隊(duì)伍取勝，評(píng)選幸運(yùn)大贏家與最佳預(yù)測(cè)員。

數(shù)的運(yùn)算部分，可以有機(jī)整合教材中常見(jiàn)的操作材料如小棒、圓片、計(jì)數(shù)器、飛行棋、撲克牌等，開(kāi)發(fā)出“火柴游戲”、“釣魚(yú)游戲”、“棋盤(pán)游戲”等。

游戲片段3：火柴游戲。

請(qǐng)移動(dòng)一根火柴，得到一個(gè)正確的算式。

游戲片段4：釣魚(yú)游戲。

（1）學(xué)生商定出牌順序。學(xué)生A發(fā)牌，一人一張，交替進(jìn)行，發(fā)完所有牌。點(diǎn)數(shù)朝上放在各自面前。

（2）A取出自己的兩張或三張牌，組成除法算式，得數(shù)是幾，就去釣對(duì)方的幾。第一種方式取出兩張牌，如2和8，就可以去釣對(duì)方的4，這樣2、8、4就成了自己的魚(yú)，放在一邊，下一輪不能再用了。第二種方式取出三張牌，如1、2、3，就說(shuō)“釣4，12？=4”或“釣7，21？=7”，得牌4或7。

（3）輪流交替進(jìn)行，直到剩余的牌無(wú)法組成除法算式，這一盤(pán)游戲結(jié)束。三盤(pán)兩勝。

2開(kāi)發(fā)環(huán)境和工具資源，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

日常生活環(huán)境中與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息處處可見(jiàn)，但使用得當(dāng)需要教師的精心設(shè)計(jì)和精巧構(gòu)思，同樣，由于目前市面上教具、學(xué)具不能完全滿(mǎn)足教學(xué)的需要，有時(shí)候教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)。如在一年級(jí)教學(xué)20以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，教師會(huì)利用小棒或計(jì)數(shù)器上的珠子一一對(duì)應(yīng)數(shù)數(shù)，再抽象成具體的數(shù)，通過(guò)多種方式表征整數(shù)，形成數(shù)感。在學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法，除了以上方法，還可利用圓片、十宮格等直觀(guān)工具，通過(guò)游戲的方式多次操作練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解湊十法，計(jì)算6+5等于時(shí)一邊操作一邊說(shuō)“看到6，想到4，把5分成4和1，6和4湊成十，10和1是11”。

學(xué)習(xí)“百數(shù)表”時(shí)，可以利用數(shù)字視窗，進(jìn)行猜數(shù)的游戲練習(xí)，探究100以?xún)?nèi)數(shù)的規(guī)律，深化學(xué)生對(duì)數(shù)概念的理解，并培養(yǎng)學(xué)生探究的樂(lè)趣。

學(xué)習(xí)“等式”時(shí)可以通過(guò)玩“數(shù)字天平”游戲，學(xué)生理解“=”左右相等的概念，能正確計(jì)算10以?xún)?nèi)的加法，能計(jì)算連加算式，對(duì)乘法有初步的認(rèn)識(shí)。寓學(xué)于樂(lè)，在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。

同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自制活動(dòng)材料，如學(xué)習(xí)克與千克，學(xué)生因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)對(duì)于重量的感知容易不到位，通過(guò)讓孩子自制沙包進(jìn)行沙包游戲，從而培養(yǎng)孩子的估量意識(shí)。又如一年級(jí)認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)的數(shù)，學(xué)生用廢棄的硬紙板制作1-10的點(diǎn)子圖或數(shù)字卡片。如制作“自制日歷”過(guò)程中，鞏固了解“年月日”的相關(guān)知識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，低年段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，受學(xué)生認(rèn)知能力的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念是必須要依托具體的實(shí)物或半具體、半抽象的操作材料，通過(guò)開(kāi)發(fā)環(huán)境和工具資源，讓學(xué)生在探究、游戲、試驗(yàn)過(guò)程中不斷發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

3跨學(xué)科整合資源，煥發(fā)課堂生命活力

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，游戲教學(xué)的順利實(shí)施更需要課程資源的支持。教師必須依據(jù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的不同情況對(duì)課程資源進(jìn)行整合，使不同的資源因素圍繞目標(biāo)有序展開(kāi)，和諧地融入同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)之中，所以，合理的對(duì)各學(xué)科的課程資源進(jìn)行整合就成為一個(gè)重要問(wèn)題?？鐚W(xué)科整合資源，能煥發(fā)課堂的生命活力。

如進(jìn)行體育和數(shù)學(xué)的資源整合，玩戶(hù)外游戲。學(xué)生喜歡玩馬蘭花開(kāi)游戲，可以訓(xùn)練除法知識(shí)，具體這樣玩：主持人一人，站在場(chǎng)地中央。參與人員圍成一個(gè)圓圈隊(duì)列（即可以繞著主持人走的隊(duì)列），人間距30厘米以上，不可以肢體接觸。 游戲開(kāi)始，大家圍著主持人走圓圈隊(duì)列，邊走邊念“馬蘭花，馬蘭花，風(fēng)催雨打都不怕，請(qǐng)問(wèn)要開(kāi)幾朵花？”主持人說(shuō)“每人代表5朵花，開(kāi)出15朵”。3個(gè)人抱在一起，出現(xiàn)沒(méi)有辦法抱一起的就出局，剩下的人繼續(xù)玩。 最后剩下的2個(gè)人，給以獎(jiǎng)勵(lì)。還有的學(xué)生喜歡跳繩。在跳繩時(shí)，學(xué)生快速甩繩計(jì)數(shù)，為學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)和一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)。利用學(xué)生喜歡的跑步比賽，這種游戲可以深化學(xué)生對(duì)距離、時(shí)間、速度之間關(guān)系的理解。還有學(xué)生喜歡的投擲游戲，在投擲壘球、紙球或沙包時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行估算誰(shuí)投的距離遠(yuǎn)，在測(cè)量實(shí)際距離時(shí)受學(xué)生尺和米尺的局限性后，學(xué)生想到用自己身上的尺"一步"進(jìn)行測(cè)量，比較估計(jì)結(jié)果與實(shí)際距離。

可以進(jìn)行語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的資源整合，如在比賽猜成語(yǔ)的游戲中，復(fù)習(xí)鞏固百分?jǐn)?shù)的知識(shí)。具體演示可以這樣，老師請(qǐng)學(xué)生判斷并說(shuō)出理由，成語(yǔ)中分別藏著哪些百分?jǐn)?shù)？

（1）百發(fā)百中（2）—刀兩斷 （3）十拿九穩(wěn)

（4）百里挑一 （5）事半功倍 （6）半斤八兩

這些游戲活動(dòng)幫助理解所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活意義，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，煥發(fā)課堂的無(wú)限活力。

參考文獻(xiàn)

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