黃嶺

摘要：針對高職院校和本科院校在EDA課程實施的廣度、深度、和難度上的區(qū)別，提出高職院校EDA課程實施應該更多的關注高職院校學生實際的學習情況。在分析高職院校EDA課程學情的基礎上，提出從興趣點的切入、自信心的樹立和教學方式的研究這幾方面進行對策探討。

關鍵詞： EDA技術;學習效果;學情分析;課程改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）24-0134-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Analysis on the Students'Situation of EDA Course in Higher Vocational Colleges and Discussion on the Countermeasures

HUANG ling

（Changzhou Vocational Institute of Textile and Garment， Changzhou 213164， China）

Abstract： In view of the differences in the breadth， depth and difficulty of the implementation of EDA courses between Higher Vocational Colleges and undergraduate colleges， it proposes that the implementation of EDA courses in higher vocational colleges should pay more attention to the actual learning situation of students in Higher Vocational colleges. On the basis of analyzing the learning situation of EDA course in Higher Vocational colleges， this paper puts forward some countermeasures from the point of interest， the establishment of self-confidence and the study of teaching methods.

Key words： EDA technology; learning effect; learning situation analysis; curriculum reform

電子設計自動化（EDA）是在二十世紀90年代初從計算機輔助設計、計算機輔助制造、計算機輔助測試和計算機輔助工程的概念發(fā)展而來的。EDA技術主要是設計者使用計算機在EDA軟件平臺上，用硬件描述語言完成文件的設計，然后由計算機自動地完成諸如編譯、優(yōu)化、布局、布線和仿真等操作[1]。其核心內(nèi)容包括：數(shù)字系統(tǒng)的設計流程、PLC及設計方法、硬件描述語言、印刷電路板圖設計、EDA開發(fā)工具等。隨著EDA技術的持續(xù)發(fā)展和應用需求的不斷增加，對于在諸如工業(yè)控制、信息通信以及計算機應用等領域人才的需求也與日俱增。從20世紀90年代開始，國內(nèi)各本科院校相繼開設了EDA技術的相關課程。過去的近二十年間，在國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育政策的引領下，國內(nèi)的高職院校取得了突飛猛進的發(fā)展。EDA技術的全部或部分課程也被越來越多的髙職院校納入專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。本文對EDA技術課程進行學情分析，并進行相應的對策探討。

1學情分析的必要性

EDA技術靈活性、經(jīng)濟性和短周期性的特點是其能夠成為電子設計領域主流設計手段的主要原因。傳統(tǒng)的設計方式若要完成一個復雜電路和系統(tǒng)設計時，一般采用自底向上的壘積木式的方法進行設計：首先選取構成各個功能模塊所需的器件和芯片，再使用各個功能模塊組成電路板，最后由電路板搭成電路系統(tǒng)。這種設計方法的設計周期長、靈活性較差，設計難度自然不小，往往一個微小的功能修改都可能帶來“兜底翻”的設計更改。EDA技術則是采用自頂向下的設計方法，首先是頂層系統(tǒng)級的設計，再進行功能模塊劃分和結構設計，然后將各模塊單元一級級向下分解，直至可直接調(diào)用EDA元件庫中的基本元件實現(xiàn)編寫[2]。

我們應該看清高職院校相對本科院校在EDA課程實施的廣度、深度、和難度上的區(qū)別。如果我們的課程實施的廣度、深度和難度，與高等職業(yè)學校學生現(xiàn)有的知識技能儲備、認知心理特點和認知發(fā)展水平不相符合，與高等職業(yè)學校學生進行學習活動時學習興趣、學習方式、學習習慣、學習思路、學習過程、學習效果等學習形態(tài)不相符合，即便擁有根據(jù)市場需求編制的人才培養(yǎng)方案、較強的專業(yè)師資、現(xiàn)代化實驗條件，也無法有效地開展課程活動。換而言之，脫離學情分析的EDA課程建設，對提升高等職業(yè)教育教學質(zhì)量和促進學生的發(fā)展，是毫無意義的[3]。

2學情分析

1）近幾年來高職院校普遍面臨著比較嚴重的招生形勢，部分本科院校不斷的擴招、逐年降低錄取分數(shù)線，致使高職院校的生源不足。高職院校一般需等本科院校錄取完之后才正式開展招生工作，所錄取的學生一般都為未被本科院校錄取分數(shù)較低的考生，甚至每年各高職院校都會推出注冊入學或中職單招的政策，學生基本不用考試。所以來到高職院校就讀的學生，學習的積極性不是受挫、就是不高[4]。

2）EDA技術本身涉及的知識眾多，對設計人員要求也比較高。高職院校不像本科院校有一整套完整的、循序漸進的課程體系。加之高職院校的學生學習基礎較薄弱，學習的確有些吃力，往往一開始課程跟不上、聽不懂，如果教師也沒有及時地加以督促引導的話，后面課程索性就不聽、放棄了。部分學生學習目標、學習方法、學習積極性、能動性較為欠缺，以致學習懶散拖拉、沉迷手機游戲。

3）學生缺乏對EDA專業(yè)課程的理解、引導，不清楚所學知識的應用環(huán)境，例如在電路設計中，只是機械的完成教學布置基本任務，不進行深層次的思考，缺乏對市場成本、制造成本等客觀因素的考量，對于教學目標中“提高工程創(chuàng)新能力”來說也就無從談起了。

3對策探討

之前對學生學習情況的分析，很能反映當前高職院校EDA課程教學中面臨的困境。而能否解決這個問題也是衡量高職院校EDA課程改革的成效的重要因素之一。其實如今借助了EDA工具軟件，諸如編譯、綜合、優(yōu)化、布局以及布線等工作都可由計算機來完成。這種設計方法不僅大大提高了系統(tǒng)設計的靈活性和可靠性，而且還縮短了設計周期，降低了設計人員的設計難度，加之現(xiàn)代電子產(chǎn)品企業(yè)模塊化設計的不斷推廣，使高職院校的學生也同樣可以完成部分的設計工作，這也就變相地增加了學生的就業(yè)機會。具體從“從興趣點的切入”“自信心的樹立”和“教學方式的研究”這幾方面進行對策探討。

1）興趣點的切入

帶領學生參觀應用EDA技術的企業(yè)、單位，讓學生“接地氣”的了解到底學習EDA技術“能干什么”“能干成什么”“該怎么干”。引導學生觀察生活中的電子產(chǎn)品并融入項目化教學中。在盡可能考慮知識體系的完整性的基礎上，充分考慮學生的興趣、需求和能力，以學生的經(jīng)驗作為選擇教學內(nèi)容或者重新編寫校本教材的出發(fā)點，既不過分降低教學內(nèi)容的難度，也不過分拔高教學的深度，讓教學內(nèi)容適合于學生最近發(fā)展區(qū)，“為每一位學生提供適合的教育”，達到促進學生潛能開發(fā)的課程改革目的。

2）自信心的樹立

在編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，不應該只是迎合市場的需要，而無視高職學生的現(xiàn)有認知基礎、情感水平等學情，要充分考慮學生在教師的指導下，借助現(xiàn)代化EDA工具幫助下，可能達到發(fā)展的程度，為學生設計與其身心認知發(fā)展階段相適應的未來發(fā)展目標。努力讓學生樹立四個自信：“思想自信”“技能自信”“專業(yè)自信”“職業(yè)自信”。首先思想自信是一切自信的源泉，消除部分學生自卑的心理，讓他們知道任何時候開始學習都不遲。其次要讓學生對其擁有的技能能夠做些什么有足夠的認識并形成技能自信，這樣才能更好地開展教學。再次提升自信就要提升專業(yè)，因為專業(yè)所以自信，鼓勵學生用心學好每一門課程，面臨機遇時方能從容不迫。最后使學生明白要用積極良好的心態(tài)去面對工作，促使自己在踏入職場之前就具備更充足的專業(yè)技能，一個有職業(yè)自信的學生才更會觀察、思考自己的不足，更會琢磨如何根據(jù)自己的特長與能力選擇一個適合自己的突破口讓自己在今后的工作方面精益求精，真正做到了解自己行業(yè)的特點及其規(guī)律，信心十足的拿捏把脈。

3）教學方式的研究

首先對于高職層次學生來說，受專業(yè)基礎和學時安排的限制，在教學內(nèi)容上還是需要精練，在注重打好基礎的前提下，盡可能提煉 EDA 技術最重要且最貼近實際工作崗位的知識點，讓學生理解并掌握相關課程的精華，熟練應用相關EDA 技術工具[5]。其次關于EDA教學輔助視頻的使用效果，許多學生反映一些具體的操作步驟太快看不清楚，經(jīng)過了解主要還是使用移動端設備屏幕較小，加之缺乏實踐所致。對于EDA這類技術性較強的課程，還是建議多實踐并在電腦端觀看，課程視頻涉及一些選項內(nèi)容較多的設置對話框可考慮局部放大拍攝。再次適度合理的采用集中授課的方式，如課程未安排課程設計或?qū)嵱柇h(huán)節(jié)的話，還是建議周課時方式，保證教、學、練交叉鞏固的時間。EDA類課程所屬專業(yè)教學計劃的制定也應該要注意先導課程后續(xù)課程的銜接配合，避免相關課程銜接“踏空”的情況。另外可以結合高職課程特點探索EDA技術相關課程的聯(lián)合實訓，并鼓勵學生參與各種可能的技術交流或競賽活動，如“全國大學生電子設計競賽”“高職院校技能大賽”等等。這些基礎性的學科競賽不但可以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的學風，而且還可以拓展知識、開闊眼界、樹立自信心，也有助于學生工程實踐能力的培養(yǎng)[5]。

4結束語

通過對高職院校EDA技術課程學生學習情況的分析，以及教學過程中遇到的問題深入研究，結合實際教學過程中的經(jīng)驗，提出了從“從興趣點的切入”“自信心的樹立”和“教學方式的研究”這幾方面進行對策探討。當然隨著社會不斷的變革和 EDA 技術的不斷發(fā)展，在今后的教學過程中還是應該時刻關注學生學習情況的新動向及教學過程中遇到的新問題，不要總是埋頭研究，應該起身走到學生中了解他們真正的學習情況和訴求，及時且有針對性的進行改革和調(diào)整，以學生為本，提高EDA技術課程的教學效果。

參考文獻：

[1] 潘松，黃繼業(yè).EDA技術與VHDL[M].北京：清華大學出版社，2013.

[2] 楊云海，章芬芬.關于EDA課程教學改革的幾點思考[J].教育教學論壇，2019（14）.

[3] 季玲.高職與普通本科分段培養(yǎng)探討[J].中國高?？萍?，2014（9）.

[4] 賀綠瑩.新形勢下高職院校招生面臨的困境及其對策[J].中小企業(yè)管理與科技，2016（36）.

[5] 孟祥斌.結合遼寧省電子設計競賽的EDA實踐教學改革探討[J].電腦知識與技術，2014（7X）：4797-4798.

【通聯(lián)編輯：王力】