吳瑋清

【摘要】本文基于《跟上兔子》“A magic card”同課異構(gòu)課例，闡述運用“1+n”法則進行繪本教學的策略，其中1指繪本故事內(nèi)容本身，n指繪本教學所蘊含的有效教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語 繪本教學 同課異構(gòu) “1+n”法則

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0092-02

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）對小學生英語故事的學習能力培養(yǎng)做出了相關(guān)的規(guī)定，要求小學生能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。基于此，教師需要具有繪本教學相關(guān)的教學理念和方法，以彌補英語教材的不足。

現(xiàn)階段，教師把《跟上兔子》系列英文繪本引入課堂，為學生提供地道的英語語言素材，點燃智慧與情感，提升學生的綜合語言運用能力和思維品質(zhì)。筆者結(jié)合自身教學實踐和觀摩學習，總結(jié)出繪本教學“1+n”法則，其中1是指繪本故事內(nèi)容本身，n是指繪本教學的有效策略。下面以《跟上兔子》五年級第一季“A magic card”同課異構(gòu)課為例（30分鐘課堂教學設(shè)計），闡述該法則的應(yīng)用。

一、“A magic card”同課異構(gòu)

【教學設(shè)計1】

Step 1 Pre-reading

1.Watch a short video about the fairys magic power.（直入主題）

2.Read the cover.（讀封面，猜故事）

Step 2 While-reading

教師按情節(jié)劃分繪本內(nèi)容，學生自主閱讀，結(jié)合小組活動理解繪本。

Who has the magic card？Where does he want to go？How does Milu know about these places？Where does Milu go at last？How does Milu feel at last？

Step 3 Post-reading

Discuss in groups：If you were Milu，would you use the card to help the girl？What do you think of Milu？（情感自然升華）

【教學設(shè)計2】

Step 1 Pre-reading

1.Show some films about magic things and talk about dreams.（激發(fā)學生興趣）

2.Read the cover.（直入主題，學生自主提問）

Step 2 While-reading

分段自主閱讀，小組合作學習

Whats the cards power？Where does he want to go？Where do you recommend？Where do they recommend？Guess，which place does Milu choose？

Step 3 Post-reading

1.What do you want to say to him？If you were Milu，would you help the little girl go home with the card？（情感伴隨）

2.Make a wish.（學生在魔力卡上寫出愿望）

二、課堂觀察數(shù)據(jù)及分析

上述兩種教學設(shè)計均為多模態(tài)下的英語繪本教學，教師基于教學目標的達成設(shè)計教學活動，呈現(xiàn)課堂觀察的數(shù)據(jù)及分析，進一步提煉出有效的教學策略。

（一）課堂觀察數(shù)據(jù)表

（二）數(shù)據(jù)分析

1.開放性問題和封閉性問題。通過分析表1可以發(fā)現(xiàn)，兩種設(shè)計均意識到了課堂開放性教學的重要性，封閉性問題旨在幫助學生梳理繪本信息，開放性問題旨在培養(yǎng)學生的綜合語用能力和思維品質(zhì)。教學設(shè)計1在閱讀后引導學生進行想象，教學設(shè)計2在閱讀前、中、后共提出6個開放性問題，和繪本有機融合，同時注意度的把握，教學效果更佳。

2.學生活動時間和教師話語時間。當今英語課堂強調(diào)將課堂還給學生，分析表2可以發(fā)現(xiàn)，相較于教學設(shè)計1，在教學設(shè)計2中學生有更多的時間參與閱讀、理解、感悟繪本故事的過程，教學設(shè)計1教師放手程度略顯不足。

3.師生互動模式。張海燕老師曾說過：“繪本教學誤區(qū)在于教師孤立的詞匯教學、細瑣的繪本解讀、無休止的表層提問以及教學流程的標簽化[1]?！崩L本教學與語篇教學有所不同，分析表格3可以發(fā)現(xiàn)，教師均重視多元化的師生互動，注重整體建構(gòu)，注重不同模態(tài)的協(xié)調(diào)運用。

三、“1+n”法則的應(yīng)用實踐

在教學中，筆者將閱讀和理解故事內(nèi)容作為教學的重點，這是“1”，“n”所代表的繪本閱讀的有效教學策略在這兩節(jié)同課異構(gòu)的繪本課中體現(xiàn)如下。

（一）Guess，帶著猜想走進繪本——巧用故事封面，重視插圖信息

在組織學生進行繪本閱讀時，首先引導學生觀察繪本封面，猜想故事所描述的情節(jié)，使學生帶著想象與期待走入文本。對于繪本插圖，教師鼓勵學生自主觀察，激活其經(jīng)驗，促其迸發(fā)靈感。學生通過感悟和體驗獲取語言知識，加深對語篇的理解，從而提高思維能力[2]。例如在兩種教學設(shè)計讀封面環(huán)節(jié)，教師引導學生獲取信息，讓學生根據(jù)封面上 Milu、小女孩和card充分發(fā)揮想象，猜測到底發(fā)生了什么，接著呈現(xiàn)繪本插圖，關(guān)注為什么該卡片是一張有魔力的卡片，像磁石一樣抓住學生眼球。最后學生通過觀察繪本圖片，結(jié)合文本，體會Milu樂于助人的高尚情操，使文本內(nèi)容得以提升和豐富。