姚佳宏

【摘要】在高中文言文教學(xué)中，教師往往注重字詞句等基礎(chǔ)知識的掌握，而忽視了學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)。群文閱讀有利于增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。在文言文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，打破以往常規(guī)的文言文教學(xué)模式，更加注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;高中文言文;教學(xué)探究

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

文言文閱讀在高考中所占的比重較大，在教材的編寫中也選取了較多的篇目，文言文的教學(xué)任務(wù)也較重。一篇文言文，許多教師至少要花兩個課時(shí)來完成，有些篇目較長的文言文甚至要花五個課時(shí)來完成。為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，許多老師在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方法比較單一。很多老師選擇對課文進(jìn)行串講，逐字逐句講解課文，完成翻譯，再總結(jié)諸如通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等文言知識，最后再分析人物形象、文章寓意、寫作手法。這樣的模式老師在臺上照本宣科，而學(xué)生在快速地做筆記。如此“一言堂”的形式，老師上課很疲憊，學(xué)生學(xué)得也很疲憊，學(xué)習(xí)效果也不好。

我們可以看到作為常規(guī)文言文教學(xué)，教師似乎更重視“言”，重點(diǎn)放在了字詞句的翻譯疏通上，“文”的挖掘也多是注重文章的藝術(shù)手法上，而對“文”的思想內(nèi)涵挖掘不夠。文言文教學(xué)過于死摳語法知識，而忽視學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)。

二、群文閱讀的優(yōu)勢

所謂群文閱讀就是在課堂單位時(shí)間內(nèi)，圍繞同一個議題，有計(jì)劃地呈現(xiàn)多篇文章，展開的探究性閱讀教學(xué)。群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，并進(jìn)行多方面的言語實(shí)踐。

群文閱讀可以增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度。高考語文以前卷面大概7000字，現(xiàn)在是9000字，將來可能增加到1萬字。高考語文試題閱讀題量也增加了。面對這樣的變化，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度。一節(jié)課進(jìn)行多篇文章的閱讀，相對單篇閱讀而言，閱讀面擴(kuò)寬了，閱讀量也增加了。

群文閱讀可以提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。除了讀得多讀得快，還要再根據(jù)老師所給的閱讀任務(wù)，利用默讀、瀏覽，完成信息的提取和篩選，比較分析，整合推斷，創(chuàng)造性理解等。對選文進(jìn)行分析，求同存異，分析出各材料的側(cè)重點(diǎn)。

群文閱讀可以發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語文課堂上往往都是用一兩個課時(shí)來教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容也大體掌握了，但教師還在精雕細(xì)琢，學(xué)生已對這篇文章失去了興趣，久而久之，學(xué)生主體意識缺失，對閱讀的興趣也下降。群文閱讀則發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主閱讀，分析比較。多篇的閱讀材料也可以刺激學(xué)生的閱讀欲望，提高閱讀興趣。

三、群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐探究

以往語文教材的編寫在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀，也限制了老師的教學(xué)。而群文閱讀教學(xué)賦予了教師整理的權(quán)利，讓教師多了一些選擇的自由和責(zé)任。教師可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對于某個議題的理解，圍繞這個議題，組合起一定數(shù)量的文章。議題的選擇也就決定了選文的組合，所以議題的確定也非常關(guān)鍵。議題的確定可以有多種，可以是從文章體裁、作者、文章主題思想、表達(dá)技巧等多種角度去確定議題，這樣就可以避免選文雜亂無章。此外，群文閱讀的選文不必拘泥于教材中的文章篇目，也可以選取課外的文章進(jìn)行閱讀。這樣有利于豐富學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。

群文閱讀時(shí)不必拘泥于單篇文章的字詞理解，而是側(cè)重提取信息，綜合思考。拋棄傳統(tǒng)的單篇精讀中分析過度、微言大義、字斟句酌、過分拓展文本思想，讓學(xué)生自讀自悟。群文閱讀教學(xué)一般是以現(xiàn)代文為主時(shí)，文言文想要進(jìn)行群文閱讀對學(xué)生來說還是有一定難度的。教師可以循序漸進(jìn)，由低難度的淺顯的文言文入手，在學(xué)生的文言閱讀能力有了一定提升后，再逐步增加文言閱讀的難度。以下以一篇具體案例為例。

【教學(xué)案例】

（一）議題

關(guān)于學(xué)習(xí)

（二）閱讀目標(biāo)

1.了解學(xué)習(xí)的原因

2.了解學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法

3.比較三則材料對待學(xué)習(xí)的異同

（三）閱讀材料

1.必修教材必修三《勸學(xué)》荀子

君子曰：學(xué)不可以已。

青，取之于藍(lán)而青于藍(lán);冰，水為之而寒于水。木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī);雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。

吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也;吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn);順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?。假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。

積土成山，風(fēng)雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。

2.選修教材《先秦諸子選讀》孔子

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?/p>

子曰：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學(xué)也?！?/p>

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?/p>

孔子曰：“生而知之者，上也;學(xué)而知之者，次也;困而學(xué)之，又其次也;困而不學(xué)，民斯為下矣?！?/p>

子曰：“我非生而知之者，好古、敏以求之者也。”

3.課外閱讀《孟子·告子上·弈秋》孟子

孟子曰：“無或乎王之不智也。雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾見亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉！今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也。不專心致志，則不得也。弈秋，通國之善奕者也。使弈秋誨二人弈：其一人專心致志，惟弈秋之為聽。一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣，為是其智弗若與？曰：‘非然也?！?/p>

以“學(xué)習(xí)”為議題，閱讀三份閱讀材料。從內(nèi)容上看：材料1選擇的是必修課本中荀子的《勸學(xué)》，闡述了學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)應(yīng)該持有積累、堅(jiān)持不懈、專一不躁的態(tài)度;材料2選擇的是選修教材《先秦諸子選讀》里《論語》的部分篇目，側(cè)重的是學(xué)習(xí)中思考的重要性，要勤學(xué)好問;材料3突出的是學(xué)習(xí)中專注的態(tài)度。從體裁上看：材料1運(yùn)用的是說理論述，材料2是語錄體，材料3以敘事為主。從作者上看：這三則材料分別選取了荀子、孔子、孟子三位儒家代表人物，學(xué)生在閱讀過程中可以比較三位儒學(xué)大家對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，更好地把握儒家學(xué)派對待學(xué)習(xí)的看法。此外這三則文言文相對來說，閱讀難度不算很大，是高中生能夠自主閱讀掌握或者通過工具書的幫助能夠掌握的。這樣的文言文群文閱讀提高了學(xué)生的文言文閱讀能力和語感，也培養(yǎng)了學(xué)生的篩選、歸納、總結(jié)的能力。

群文閱讀教學(xué)給了教師更多的選擇自由和責(zé)任，同時(shí)也對教師選擇文本的能力提出更高要求，需要老師對各選文非常熟悉，并且對各選文所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵挖掘到位，這樣才能靈活自如地進(jìn)行整合，從而進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王朔，李爽.群文閱讀實(shí)踐概述[J].上海教育科研，2015（4）.