華成會

【摘要】培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)背景下教師只有不斷創(chuàng)新語文作業(yè)形式，把作業(yè)設計延伸到生活實踐中，才能使學生完成作業(yè)由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，為語文學習增添活力，增加魅力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);作業(yè)設計;趣味性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

課外作業(yè)是學生自主學習的主要形式，是學生處理和獲取信息的重要途徑，這要求語文教師在作業(yè)設計時，應注重形式的創(chuàng)新和開放，真正做到減輕學生的課業(yè)負擔。

一、設計趣味性作業(yè)，讓學生喜歡做

學生能否對作業(yè)產生并保持濃厚的興趣，很大程度上取決于作業(yè)的形式與內容的趣味性和新鮮感。針對學生愛動好玩的特點，組織學生吹泡泡、貼鼻子、猜謎語和玩撲克牌等游戲活動，促使孩子們在游戲中釋放天性，放飛童心，感受樂趣。在一年級拼音教學時，可將聲母和韻母制成撲克牌，統(tǒng)一游戲規(guī)則，布置學生利用雙休日或節(jié)假日和同伴玩牌，與家長打牌，在三五成群、競相比賽、老少同樂、玩趣盎然的輕松氣氛中達到對所學知識溫故而知新的目的。

二、設計實踐性作業(yè)，讓學生體驗做

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熞龑W生走出學校，走進生活，走向社會，讓他們從不同的角度對生活、社會科學現(xiàn)象進行探索，提高其提出問題、分析問題、解決問題的能力。

教學《養(yǎng)花》后，布置學生種植一棵樹或養(yǎng)一盆花，觀察其發(fā)芽、開花、結果的過程，留心它們在不同天氣、季節(jié)的不同變化，還要查找資料，向家長、老師請教種植知識，要求把種植過程中的喜怒哀樂、酸甜苦辣記敘下來，形式不拘一格，可以寫成日記，畫成圖畫，拍成照片，甚至寫成詩歌、童話，編成謎語、歌謠等，最后再讓學生寫狀物的文章，這樣他們胸中涌動的必定是實踐中所得的真情實感，筆下流淌的必然是實踐后的歡樂與欣慰。

三、設計選擇性作業(yè)，讓學生自主做

不少教師布置語文作業(yè)，重“量”輕“趣”，重“共性”輕“個性”，致使學生厭做作業(yè)，視作業(yè)為包袱。我們何不放手將主動權交給學生，讓他們自主選擇作業(yè)的難度、數(shù)量和形式，在自由支配的時間和空間中主動做作業(yè)，發(fā)展個性特長。

學完《桂林山水》一課，我讓學生自己給自己布置一份能充分展示才藝特長的作業(yè)，看誰的作業(yè)最新穎、最有創(chuàng)意。結果，學生紛紛以“遠近高低各不同”的作業(yè)形式，向老師和同學展示著“橫看成嶺側成峰”的無限風光：有用硬筆認真抄寫優(yōu)美詞句的，有用磁帶錄制自己配樂朗誦的，有用彩筆“坐飛機”畫桂林山水奇麗景色的，有作小詩贊美桂林山的奇、秀、險和水的靜、清、綠的，有剪貼山水圖片來領略“甲天下”內容的……這類作業(yè)給了學生足夠的自主空間和活動機會，滿足了他們自我激勵、主動學習的需要。

四、設計層次性作業(yè)，讓學生分類做

每個學生的智力水平、思維能力、學習習慣、生活環(huán)境等不同，所表現(xiàn)出來的學習能力也不盡相同，這要求教師布置難易程度不同的分類作業(yè)，使每類學生均能“跳一跳，夠得著”。

一位教師在教學《將相和》一課后，設計了這樣的作業(yè)：后進生做基礎性練習，抄寫喜歡的詞語和句子，并聲情并茂地復述故事給家長聽;中間生做拓展性練習，先簡要復述故事給家長聽，再與家長共同分角色表演課文情節(jié);優(yōu)等生做創(chuàng)新性練習，以《××和》為題，寫一個班級里關于“和”的故事。這樣的分層布置作業(yè)，讓每個學生在作業(yè)過程中有所收獲，并享受到成功的喜悅。

五、設計想象性作業(yè)，讓學生創(chuàng)新做

語文教材的內容豐富，教師可設計一些想象性的訓練作業(yè)，激活學生的創(chuàng)新意識，點燃學生的創(chuàng)新火花。

在教完《草船借箭》一課后，可以讓學生寫一寫，假如我是曹操可用什么辦法來揭露諸葛亮的計謀，許多學生想到富有創(chuàng)造性的妙計;在教完《鳥的天堂》后，在學生理解了巴金先生用準確、生動的語言展現(xiàn)了大榕樹的勃勃生機以后，可布置一次練筆作業(yè)：假如你就是那第一只飛來的仙鶴，你發(fā)現(xiàn)了這株美麗的南國樹，你將怎樣召喚你的親朋來此安居樂業(yè)？這樣的想象性作業(yè)一次次打開學生的思維之門，將教材的語言內化為學生的語言，可謂理解與運用相得益彰。

六、設計表演性作業(yè)，讓學生快樂做

語文學習的活力就在于它和學生的生命成長緊密聯(lián)系，因此教師要根據(jù)課文內容，將歌舞、戲劇、曲藝等藝術形式寓于語文作業(yè)中，既激發(fā)學生學習興趣，又培養(yǎng)他們的思維表達能力。小學語文《燕子》《游擊隊歌》《快樂的節(jié)日》等課文，都可以布置學生回家演唱、排練舞蹈;在教學《找春天》時，我讓學生搜集有關春天的成語、對聯(lián)、謎語、諺語，舉行別開生面的表演性活動課，并欣賞學唱歌曲《嘀哩嘀哩》，分小組排練舞蹈，每人根據(jù)歌詞內容寫一篇300字以上的小文章……從而使單調枯燥的語文作業(yè)變得生動、豐富、熱鬧、有趣。

七、設計挑戰(zhàn)性作業(yè)，讓學生嘗試做

一位二年級教師教完《水鄉(xiāng)歌》后，布置了這樣一個作業(yè)：這首水鄉(xiāng)歌寫得這樣美，請你們也來做做小詩人，寫一段贊美家鄉(xiāng)的歌，回家讀給父母聽好嗎？寫得好的，我們就叫他“小詩人”。學生聽后個個躍躍欲試，一副信心十足的樣子。結果令人大吃一驚，現(xiàn)摘錄如下：

家鄉(xiāng)什么多？樹多。千棵楊萬棵松，棵棵樹兒美山川。

家鄉(xiāng)什么多？橋多。千座橋萬架橋，座座小橋像彩虹。

家鄉(xiāng)什么多？水果多。千筐梨萬筐桃，果農見了樂開懷。

這一挑戰(zhàn)性作業(yè)，給了孩子人人參與、體驗成功的機會，讓二年級這些“初生牛犢不怕虎”的孩子大膽進行了嘗試，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，開掘了他們的創(chuàng)造潛能。

八、設計親情性作業(yè)，讓學生愛中做

教師應充分發(fā)揮“語文課程豐富的人文內涵”，讓學生在完成最能打動家長、最能震撼心靈的作業(yè)中享受親情，增進親情。在學了《秋天的懷念》《地震中的父與子》《可貴的沉默》《媽媽的愛》等充滿親情的課文后，我布置學生用十天時間完成“八個一”作業(yè)：（1）唱一首優(yōu)美的歌曲，使父母開懷一笑;（2）講一則幽默的笑話，讓父母捧腹大笑;（3）干一次力所能及的家務，給父母減減負;（4）泡一杯熱氣騰騰的香茶，讓父母細細品嘗;（5）制一張充滿真情的賀卡，感恩父母的養(yǎng)育;（6）買一件喜愛的小飾品，布置一下父母的房間;（7）做一個生肖小制作，祝福父母的生日;（8）拍一張父母的生活照，為家庭增添歡樂。這一活動形式，其情濃濃，其樂融融。父母怎能不感動？情愛怎能不流淌？

九、設計養(yǎng)成性作業(yè)，讓學生自覺做

習慣的習得與養(yǎng)成是學生受用一生的奠基性工程。在設計語文作業(yè)時，教師要注重學生聽說讀寫良好習慣的養(yǎng)成。

以寫日記為例，我要求學生每天回家先口頭向父母匯報上課的學習內容，再敘說校園的奇聞趣事，最后再寫出自己的練筆日記讓父母評改。第二天先交給組長點評后再交給教師批閱。日記內容也做了規(guī)定：每周日記盡可能涉及語文、數(shù)學、科技及音體美等各科內容，雙休日內容須包含讀書體會、自然觀察和社會實踐等內容。這樣習慣成自然，讓學生持之以恒、始終如一地自覺完成養(yǎng)成性作業(yè)。

十、設計互動性作業(yè)，讓大家一起做

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，這要求教師布置作業(yè)必須由單一變?yōu)楹献??？伸`活地布置師生互動寫循環(huán)日記，師生通過心靈對話，加強情感交流;可布置學生在快樂的雙休日里走出家門，走進大自然，快樂找螞蟻、捉蟲子、挖螃蟹，小組合作完成“動物觀察作業(yè)”，再用日記寫下有趣的發(fā)現(xiàn)與個人感受，從中感受生命的神奇與豐富。

在“六一”兒童節(jié)，讓學生聽父母講童年故事，跟父母一起做童年游戲，和父母齊誦童年歌謠，與父母比較童年差異，以“孝順不必長大后”為題寫感想型小練筆等，這些“親子互動”作業(yè)都能促進學生知識、技能、情感的發(fā)展。

總之 ，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)背景下教師只有不斷創(chuàng)新語文作業(yè)形式，把作業(yè)設計延伸到生活實踐中，才能使學生完成作業(yè)由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，為語文學習增添活力，增加魅力。