【摘要】目前，現(xiàn)實生活中主流的中學(xué)語文教學(xué)模式就是課堂閱讀教學(xué)的實施可以有效地激發(fā)中學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語文的積極性。中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式正在不斷地推廣，但是與此同時有必要對中學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性探討。因此，筆者通過以下論述對中學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)及中學(xué)語文教學(xué)未來的創(chuàng)新策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】“群文閱讀”;互動活動教學(xué);小組討論合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)有的初中語文課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，部分教師采用的教學(xué)模式依舊為傳統(tǒng)型的教學(xué)方法，這就導(dǎo)致在課堂進(jìn)行的過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)興趣會被壓制，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量性的提升以及學(xué)習(xí)效率的保障，這就需要在具體的語文課堂進(jìn)行的過程中能夠切實有效地落實“群文閱讀”的新型教學(xué)模式，從而有效實現(xiàn)學(xué)生個人創(chuàng)新性思維的提升以及發(fā)展。本文就基于這一實際情況對初中語文教學(xué)“群文閱讀”模式進(jìn)行一定的研究以及分析。

一、語文分角色互動閱讀教學(xué)方法

在語文課堂進(jìn)行的過程中貫徹落實“分角色互動性教學(xué)”的教學(xué)模式以及教學(xué)手段，可以有效實現(xiàn)學(xué)生在課堂進(jìn)行的過程中能夠根據(jù)課本的具體故事情節(jié)、通過情景展示的方式更好地參與到課堂進(jìn)行的各個環(huán)節(jié)中?！胺纸巧有越虒W(xué)”的教學(xué)模式指的是在具體的課程進(jìn)行的過程中，相關(guān)任課教師能夠根據(jù)課本的深入研究、在確保整個課堂秩序正常規(guī)范進(jìn)行的前提以及基礎(chǔ)下，將課本內(nèi)容所包含的角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止ば袨椋瑥亩鴩?yán)格保障學(xué)生在具體的課堂進(jìn)行的過程中，通過角色演練、角色扮演的教學(xué)方法，深入地體會到課本中所傳達(dá)的中心思想以及個人情感態(tài)度，有效實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升以及個人對語文閱讀能力的提升。對我國現(xiàn)在的初中語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查與研究，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的許多課堂中已經(jīng)開始采用“分角色互動性教學(xué)”的教學(xué)方法，并且有效提升了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的理解能力、思想情感態(tài)度。

二、互動活動教學(xué)方法

對“課堂互動活動”教學(xué)模式進(jìn)行有效的調(diào)查與研究，可以明顯發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計過程中占有著十分重要的地位，同時也是教師們通常采用的教學(xué)方法。對于“課堂互動活動”教學(xué)模式進(jìn)行有效分析，可以明顯發(fā)現(xiàn)其存在以下的優(yōu)勢：一是教學(xué)互動性教學(xué)模式的采用可以有效實現(xiàn)在整個語文課堂進(jìn)行的過程中，在提升課堂互動積極性的前提下，調(diào)動學(xué)生參與課堂各個環(huán)節(jié)進(jìn)行的積極性，從而將師生之間的關(guān)系變得更加親密融洽;二是在具體的課程進(jìn)行的整個環(huán)節(jié)中，教師通過互動性教學(xué)方法的采用，可以有效提升教師對整個課程教學(xué)模式的整體掌握能力以及對課本的深入調(diào)研能力，從而保障整個課程進(jìn)行的過程中教師所采用的教學(xué)方法更具有針對性，提升整個初中語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量;三是課堂教學(xué)互動性教學(xué)方法的采用，可以有效調(diào)動學(xué)生在課堂進(jìn)行的過程中乃至課下的閑余時間的學(xué)習(xí)積極性，從而保障學(xué)生能夠在盡力思考問題的前提下，提升自己的思考能力以及解決問題的能力。

三、小組討論合作學(xué)習(xí)方法

在語文的教學(xué)過程中，以小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)不僅可以增加學(xué)生之間思想的碰撞，同時也可以通過每個人所擔(dān)任的角色和所承擔(dān)的任務(wù)，增加其在組內(nèi)和生活中的責(zé)任感。并且以小組的形式，可以讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)在生活中的重要意義，增加學(xué)習(xí)語文的使命感和責(zé)任意識。因為家庭或者周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，每個學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)時，其語文的功底以及對于基礎(chǔ)語文知識的掌握水平是不同的，又由于學(xué)習(xí)方法上的不同，使得學(xué)生對語文知識的接受速度上也有所差異，因此老師便可以根據(jù)學(xué)生對語文的掌握情況，對于不同階段的學(xué)生進(jìn)行班級或者小組內(nèi)分類，語文素養(yǎng)較高和語文基礎(chǔ)知識較強的同學(xué)可以對語文基礎(chǔ)較差的同學(xué)形成幫助或者是影響。讓對文章理解能力較強的學(xué)生對語感較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、提升中學(xué)語文教師教學(xué)能力

中學(xué)的語文教學(xué)需要有一個合理的教學(xué)模式，形成完整的教學(xué)框架，例如運用“群文教學(xué)”的教學(xué)模式。中學(xué)語文是學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識、形成良好閱讀習(xí)慣的重要階段，因此在這個階段老師有著重要的責(zé)任。一個對語文知識掌握一般，并且沒有創(chuàng)新思維的老師，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和語文思維的提升都將產(chǎn)生影響。因此，提高語文教師的教學(xué)能力對中學(xué)的語文教育非常關(guān)鍵。因為語文課堂要求老師有著一定的對于課堂的把控力，語文的教學(xué)有時候因為文言文也會牽扯到歷史方面的知識，因此這就對老師的知識儲備有著一定的要求。不像數(shù)學(xué)和物理這樣的課程，語文中對于古詩、文言文的理解有著很高的要求，因為其需要一定的理解能力，如果學(xué)生不能很好理解，可能對學(xué)習(xí)語文的積極性產(chǎn)生一定的影響，從而直接影響到語文的教學(xué)。因此，老師需要以一種生動形象，并且有趣的教學(xué)方式，提高課堂的整體學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生找到適合語文學(xué)習(xí)，并且適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師也應(yīng)當(dāng)儲備相應(yīng)的知識，對于每一節(jié)課都有清晰的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生參與到語文的學(xué)習(xí)中，增加每個學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、側(cè)面?zhèn)鬏敾顒咏虒W(xué)方法

在對農(nóng)村中學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，我們有必要引用新型的教學(xué)方法，通過新型的教學(xué)方法可以引起農(nóng)村中學(xué)生對語文課文知識的興趣，從而開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過對側(cè)面?zhèn)鬏敾顒咏虒W(xué)方法進(jìn)行有效的分析，可以明顯發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法所側(cè)重的教學(xué)環(huán)境為農(nóng)村語文教學(xué)模式，并且這是一種較為新型的語文教學(xué)手法。這種新型的教學(xué)手法所采用的教學(xué)模式以及教學(xué)手段是在通過深入了解學(xué)生個人學(xué)習(xí)語文的興趣的前提下，教師進(jìn)行各項語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而從側(cè)面有效提升學(xué)生語文的閱讀理解能力。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)型的教學(xué)方法存在較大的偏差，可以有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)積極性。最為重要的是，通過對相關(guān)學(xué)校的調(diào)查與研究，可以明顯發(fā)現(xiàn)側(cè)面?zhèn)鬏斀虒W(xué)活動教學(xué)方法對提升語文教學(xué)水平具有不可忽視的重要意義。

六、應(yīng)用統(tǒng)編版教材

我國傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，一些詞語具有較多的釋義，同一句話在不同的情境里有不同的意義理解。因而在具體的初中語文教材選擇的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況、當(dāng)?shù)卣Z文教育發(fā)展的實際水平，來選取最為合適的語文教材使用，最大限度地避免學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中遇到詞義模糊的現(xiàn)象，從而歪曲我國的傳統(tǒng)語言文化，并導(dǎo)致個人學(xué)習(xí)語文理解能力的弱化。最為重要的是，我國教育部的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)該重視對教材編著過程的審核工作，嚴(yán)格保障整個語文教材編著過程中的規(guī)范化、嚴(yán)謹(jǐn)化、易理解化，從而提升學(xué)生的理解能力，保障初中階段語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

七、結(jié)語

通過中學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)模式，可以激發(fā)中學(xué)生在語文課堂上的積極性及互動性。故而，筆者認(rèn)為針對中學(xué)語文學(xué)科未來的創(chuàng)新策略有必要通過互動活動教學(xué)方法、小組討論合作學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而提高中學(xué)語文教學(xué)工作的總體水平。

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作者簡介：杜文頌，1978年生，甘肅省天水市人，本科，一級教師，農(nóng)村初中語文教師。