徐瑩

摘 要 在社會(huì)逐步走向多元化、信息化的今天，教師在課堂上必須以學(xué)生發(fā)展為本，抓住學(xué)生，讓他們自覺、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師除了加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，制定合宜的核心教學(xué)目標(biāo)實(shí)施有效教學(xué)，加強(qiáng)示范朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛力，去獲取成功，讓他們更充分地體驗(yàn)成功后的歡樂與滿足。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文素養(yǎng);低段語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0118-01

我是一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師。幾年來(lái)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我得到了語(yǔ)文組老師們的很大幫助，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了一點(diǎn)不成熟的思考。

思考一：堅(jiān)持一筆一劃書寫漢字，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我一直以來(lái)很重視的一點(diǎn)。但我自認(rèn)有很多沒有做到的地方，比如書寫。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：1、2年級(jí)學(xué)生要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感知漢字的形體美。能初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

自9月份開學(xué)來(lái)，我批改學(xué)生作業(yè)，感覺學(xué)生的字跡之潦草讓人不忍直視。有的把一個(gè)字分寫成了兩個(gè)字，有的把字寫到了格子外面，有的字寫得模糊不清，讓人看不到原本的筆畫。我下定決心糾正他們的這一不良習(xí)慣。第一次作業(yè)時(shí)就請(qǐng)字跡潦草的同學(xué)返工，效果十分顯著。同學(xué)們的字變得稍有筆鋒，我的心里很是開心。我一心一意地相信，他們會(huì)越來(lái)越好！不同的是，四五次課程后，我再次批改學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他們竟然固態(tài)萌發(fā)。頓時(shí)，我苦笑連連：“怎么會(huì)又是這樣了呢？”。

對(duì)于這種情況，我有了深刻的反思。其實(shí)是我們沒有堅(jiān)持，沒有堅(jiān)持督促，沒有堅(jiān)持嚴(yán)要求。沒有堅(jiān)持所謂的“培養(yǎng)”。這種堅(jiān)持，應(yīng)該從一年級(jí)開始，在學(xué)習(xí)每一個(gè)字中進(jìn)行。而沒有所謂的一年級(jí)二年級(jí)之分。

我們班有個(gè)同學(xué)叫博文，我發(fā)現(xiàn)他暑假前后變化特別大。上個(gè)學(xué)期時(shí)，他是個(gè)讓我頭疼的學(xué)生，上課喜歡搶著回答問(wèn)題，但說(shuō)出的答案總是離題十萬(wàn)八千里。如果不請(qǐng)他回答問(wèn)題吧，又怕打消他的積極性，請(qǐng)了他吧，老師每每都會(huì)被他氣的吐血。寫作業(yè)也是，拿起筆就寫，連題目都不讀，正確率非常低。這樣的孩子，讓我又愛又恨。但這個(gè)學(xué)期，他的字越寫越好，上課認(rèn)真聽講后才舉手再回答，而且答案十分準(zhǔn)確。這讓我很驚訝，也很驚喜！后來(lái)通過(guò)和家長(zhǎng)溝通，面對(duì)面交談，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在暑假聽取老師的建議后，非常重視孩子的練字，所以字練得越來(lái)越好了，性子沉穩(wěn)了不少，注意力也集中了些，理解力也增強(qiáng)了許多。從他的身上，我得到啟示：書寫不僅可以看出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更能改變一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和專注力發(fā)展。

思考二：制定合宜的核心教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)。

蘇州諸向陽(yáng)老師的著作中有這樣一段話：核心教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)到位是衡量有效課堂的重要標(biāo)志。我將對(duì)此話的理解也運(yùn)用到了實(shí)際教學(xué)。我認(rèn)為，抓住核心教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)是非常有必要的。

一年前，我認(rèn)為自己的課堂設(shè)計(jì)有點(diǎn)亂。我偏向于先想有趣的環(huán)節(jié)，再想合理的教學(xué)節(jié)奏。思維太過(guò)跳躍，而缺乏系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)教學(xué)比武的磨課，學(xué)校里很多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)我反復(fù)指導(dǎo)，我也收獲了很多。其中最大的收獲就有兩條：一是課堂上的一切活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。無(wú)論多精彩的活動(dòng)，如果不是解決本課的教學(xué)目標(biāo)，那都是無(wú)用的。一個(gè)環(huán)節(jié)哪怕平緩，如果有用，那就是有效教學(xué)。去年磨課時(shí)，張主任對(duì)我提出兩個(gè)問(wèn)題：“你這堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么？”“你的重難點(diǎn)是什么？”很簡(jiǎn)單的兩個(gè)問(wèn)題，讓我記憶深刻。時(shí)刻想著這兩句來(lái)看自己的課堂，看她人的課堂，時(shí)常有意外收獲。二是課堂上的一切環(huán)節(jié)應(yīng)是巧妙串聯(lián)，而又不離教學(xué)目標(biāo)的。裴老師的課《楊氏之子》在校內(nèi)外出名。通過(guò)不斷地品讀、層層遞進(jìn)的對(duì)課文內(nèi)容的感知，引導(dǎo)學(xué)生揣摩楊氏之子用“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙應(yīng)對(duì)孔君平的“此是君家果”。一整套巧妙完整的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)精妙，緊扣主題，完美的解決了本課的三維目標(biāo)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性。

從去年開始，我們的小學(xué)語(yǔ)文教材換成了部編版，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又充滿了新的活力。我們對(duì)新課程尚處于探索階段，制定合宜的核心教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要。我以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。堅(jiān)持實(shí)施有效課堂。

思考三：規(guī)劃條理清晰的閱讀方式，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

我的U盤里下載過(guò)許多課文的范讀版本，但一兩次后我發(fā)現(xiàn)，有范讀比沒有范讀要好，教師課堂范讀比聽MP3里的課文朗讀效果要好。課堂上教師的“示范朗讀”，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，在拉近師生之間的心理距離，融洽師生關(guān)系的同時(shí)，老師對(duì)文本進(jìn)行成功的二度創(chuàng)作，順利引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本所描繪的意境中。教師輕如和風(fēng)，重如洪鐘，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，這是任何活動(dòng)都無(wú)法取代的一環(huán)。

對(duì)于閱讀，不光老師要練，學(xué)生更要練。我在課堂上常用的方式是：默讀、齊讀、分角色朗讀、小聲讀。閱讀有很多種形式，老師要對(duì)閱讀方式有更系統(tǒng)、更合理、更細(xì)致的規(guī)劃。如讀課文時(shí)大聲齊讀，思考課文內(nèi)容時(shí)默讀，表演情景時(shí)分年齡、性別、特點(diǎn)朗讀。不同的閱讀方式，能收獲不同的效果。