張忠齊

摘 要 隨著社會(huì)的發(fā)展，在人們自給自足解決溫飽之后，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始改變了對(duì)孩子愛(ài)的方式。從前，有孩子的家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得能夠讓孩子不缺吃不缺穿就是讓孩子過(guò)上了好生活，而現(xiàn)在的社會(huì)對(duì)人才需求量的增加，越來(lái)越多的家長(zhǎng)便開(kāi)始從小就為孩子制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且十分重視孩子的教育。因此作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)或者是教育者，應(yīng)該在工作中根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展情況來(lái)制定一些適用于孩子們的教育方案。本文主要講述在核心素養(yǎng)下，如何建立小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂，并且對(duì)之加以討論。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);課堂的構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）21-0074-01

在對(duì)如何建立自主學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行討論之前，我們應(yīng)先了解什么是核心素養(yǎng)，才能夠?qū)σ院诵乃仞B(yǎng)為背景去建立小學(xué)語(yǔ)文自主課堂這一問(wèn)題進(jìn)行討論。那么我們?cè)撊绾卫斫夂诵乃仞B(yǎng)呢？通過(guò)下文進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

一、核心素養(yǎng)的一些基本原則

（一）具有科學(xué)性

學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持立德樹(shù)人的觀(guān)念，并根據(jù)學(xué)生年齡、心理發(fā)展的狀況，將比較具有科學(xué)性的教育模式或者教育理念貫穿在整個(gè)教育過(guò)程中。

（二）重視時(shí)代性

根據(jù)社會(huì)的發(fā)展總結(jié)出先進(jìn)的教育理念和教育的思想，以順應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，以及應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的需求。

（三）具有民族性

我國(guó)的民族文化非常豐富多彩，在教育的過(guò)程中將核心素養(yǎng)與民族文化相結(jié)合，不僅能夠突出民族特點(diǎn)，更能夠在中國(guó)國(guó)情中立足，并成為具有中國(guó)特色的一種教育方式。

二、核心素養(yǎng)的簡(jiǎn)單闡述

1.了解核心素養(yǎng)的原則之后，我們來(lái)看看核心素養(yǎng)形成的歷程：

核心素養(yǎng)其實(shí)是在三年前，也就是二零一六年開(kāi)始在中國(guó)的教育界流傳開(kāi)來(lái)，但是對(duì)于核心素養(yǎng)，這一教育理念并非出自我們國(guó)家，也不是國(guó)外任意一個(gè)國(guó)家教育的產(chǎn)物，而是由一個(gè)國(guó)際性的組織OECD在最早的時(shí)候提出的。核心素養(yǎng)被提出的背景則是在二十一世紀(jì)中，培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該具備哪些專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)和能力，才能和現(xiàn)在發(fā)展迅速的社會(huì)相結(jié)合，并且推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

2.在今年二月份的時(shí)候，相關(guān)機(jī)構(gòu)發(fā)布了對(duì)于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的征求意見(jiàn)稿，成熟的核心素養(yǎng)理念相比較之前的理念而言更能體現(xiàn)“核心”二字的價(jià)值。征稿的意見(jiàn)包括了對(duì)社會(huì)或者對(duì)國(guó)家文化的一些討論。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建

1.以核心素養(yǎng)為背景，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師應(yīng)該及時(shí)根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展對(duì)自己的上課模式和教課理念進(jìn)行改變。在改變的過(guò)程中，讓學(xué)生不僅可以擁有自主學(xué)習(xí)的能力，可以自主研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)具有比較深刻的認(rèn)識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力大大提高。

2.眾所周知，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不像數(shù)學(xué)等理科那樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有公式之類(lèi)的學(xué)習(xí)途徑。語(yǔ)文在學(xué)習(xí)的時(shí)候，更多需要的其實(shí)是學(xué)生的理解能力，它沒(méi)有一些有理有據(jù)的“公式”這種捷徑。所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的過(guò)程中，如果在課堂中加入一些有趣味的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)很大幅度地提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

3.趣味課堂的優(yōu)點(diǎn)就是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與積極性，從而帶領(lǐng)學(xué)生投入到語(yǔ)文課各項(xiàng)學(xué)習(xí)中，提高老師的教學(xué)效率和教學(xué)的效果。因此作為一名教育者，在每堂課開(kāi)始前，“備課”則是必不可少的一項(xiàng)工作。那么在備課的時(shí)候，老師應(yīng)該先對(duì)這一節(jié)課所講述的具體內(nèi)容進(jìn)行深入地了解和學(xué)習(xí)，然后根據(jù)內(nèi)容制定出本節(jié)課專(zhuān)屬的趣味環(huán)節(jié)，以打造一節(jié)趣味課堂，讓學(xué)生可以在課堂上邊學(xué)習(xí)邊對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。這樣不僅僅能夠吸引小學(xué)生上課時(shí)學(xué)習(xí)的注意力，也能讓學(xué)生提升自己的綜合能力。

四、根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)人特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)策劃

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是屬于一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人的思想不同，認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率也會(huì)有一定的差別。當(dāng)每個(gè)學(xué)生在年齡、認(rèn)知和理解能力具有一定的偏差時(shí)，這些學(xué)生對(duì)于課文的閱讀和理解也會(huì)存在一定的差別。所以在老師上課的時(shí)候也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同程度的學(xué)生情況來(lái)制定不同的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生慢慢擺脫傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)模式。

五、帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀名著，加強(qiáng)語(yǔ)言能力

無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，語(yǔ)文課本中都存在著大量有名作家的作品，其中我們最熟悉的就是冰心老師和魯迅等等，這些作家的名字都是我們耳熟能詳?shù)摹ＰW(xué)課本中的那些名文都具有十分優(yōu)美的語(yǔ)言，所以老師可以多帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這些名作，讓學(xué)生深刻理解這些文章中的詞句及語(yǔ)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累一些寫(xiě)作的題材。

六、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)核心素養(yǎng)創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂的過(guò)程中，語(yǔ)文老師是一個(gè)非常關(guān)鍵的要素和主要的執(zhí)行者。所以作為一個(gè)執(zhí)行者和教育者，應(yīng)當(dāng)在教育的過(guò)程中嘗試不同的教育方式和不同的上課模式，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，并增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建華.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（06）.