鐘瑞平

摘 要 思維可視化主要是通過圖示、圖示組合等方式，將原本數(shù)學(xué)中看不見的結(jié)構(gòu)規(guī)律、思維過程、思考路徑展現(xiàn)出來，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)具有重要作用?；诖?，文章將分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維可視化技術(shù)的應(yīng)用方案，通過激發(fā)學(xué)生興趣、多種教學(xué)方法、構(gòu)建知識框架這幾方出發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思維可視化技術(shù);應(yīng)用

中圖分類號：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0154-01

思維可視化主要是通過圖文結(jié)合的方式提升學(xué)生的興趣，間接促進(jìn)教學(xué)效果的提升，對于發(fā)展學(xué)生思維潛能具有積極價值。教師可利用思維可視化技術(shù)教學(xué)，可全面提升學(xué)生分析問題與解答問題的能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視對思維可視化技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)知識框架，為學(xué)生長期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供源源不斷的靈感與動力。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)基礎(chǔ)能力與接受事物的能力具有明顯區(qū)別，大部分學(xué)生對于圖示與數(shù)字存在良好的感受，其相較于文字而言也更容易被小學(xué)生理解。所以，教師應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用思維可視化教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)等方式，提出相應(yīng)的課堂問題，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，積極調(diào)動學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)主動性與積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可集中注意力，使其能夠深度擴(kuò)展思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、多種教學(xué)方法

（一）任務(wù)驅(qū)動法

不了解學(xué)生的真實(shí)思維，則不能實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。小學(xué)生對于周圍的事物還處于充滿求知欲與好奇心的階段，在教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)為學(xué)生布置一定的任務(wù)，提出數(shù)學(xué)問題，通過主觀教學(xué)了解學(xué)生存在的問題，呈現(xiàn)出學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會問題的解析，有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)隱性思維顯性化。任務(wù)的布置應(yīng)當(dāng)注意其有效性與可行性，好的問題可為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間。

（二）小組討論法

思維經(jīng)過碰撞后，才能盛開真理的花朵。表達(dá)同樣也是學(xué)生闡述數(shù)學(xué)問題時其思維的外化，表達(dá)自身觀點(diǎn)，才能驗(yàn)證思維是否正確，表達(dá)式學(xué)生檢驗(yàn)的過程，可深化思維發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中，學(xué)生需要在互動交流時學(xué)生合作探究、交換思維成果，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)對教學(xué)活動合理安排，為學(xué)生互動創(chuàng)造時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生在探究、交流、質(zhì)疑的過程中培養(yǎng)實(shí)踐意識與合作意識，加強(qiáng)師生之間的交流，以便教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動向更好掌握，及時引導(dǎo)。

如，在進(jìn)行《植樹問題》教學(xué)中，在教授植樹問題基本知識后，教師可給出學(xué)生不同幾組的植樹問題讓學(xué)生觀察，有的兩邊都需要種植樹木，有的一邊種植樹木，有的按照圓形種植樹木等，找出植樹特征，分組教學(xué)的方式讓學(xué)生每組進(jìn)行討論交流，觀察后請小組代表分享結(jié)果，教師給予適當(dāng)?shù)毓膭?，從而營造出整體活躍輕松的課堂氛圍，通過交流深化思維，了解學(xué)生的不足，實(shí)現(xiàn)針對性的改善修補(bǔ)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、利用圖示構(gòu)建知識點(diǎn)聯(lián)系

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，其知識點(diǎn)存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，去思維以點(diǎn)狀思維為起始，逐漸向線狀、網(wǎng)狀發(fā)展，通過一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)可引導(dǎo)出下一個知識點(diǎn)，教師可通過圖示方法，將思維可視化，讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維從零散向系統(tǒng)轉(zhuǎn)化，從知識層到思維層，貫通數(shù)學(xué)知識存在的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生的系統(tǒng)化知識框架。

如，在平面圖形復(fù)習(xí)中，由于教學(xué)平面圖形較多，包含三角形、梯形、圓形、正方形、長方形、平行四邊形等，學(xué)生十分容易將知識點(diǎn)內(nèi)容記混，出現(xiàn)計算的失誤，教師可在此情況下，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成具有結(jié)構(gòu)框架的知識思維體系，學(xué)會轉(zhuǎn)換知識點(diǎn)，豐富知識點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)淺層學(xué)習(xí)到深度理解的發(fā)展。

通過完整的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生可簡潔的利用字母、文字、圖形、符號等展示出不同平面圖形的計算公式，用箭頭連接圖形，讓學(xué)生了解圖形與圖形之間存在的密切聯(lián)系，有助于學(xué)生回憶圖形之間的轉(zhuǎn)化，了解其他圖形面積?；陂L方形導(dǎo)出，構(gòu)成了良好的知識體系，促進(jìn)學(xué)生知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的融會貫通。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于思維可視化技術(shù)的應(yīng)用，需要教師正確把握語言與思維的關(guān)系，利用各種方法激發(fā)學(xué)生興趣，將隱性思維具體化，表達(dá)出自身的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，此過程是師生之間互相了解、互相促進(jìn)的過程。教師通過與教學(xué)發(fā)展背景相結(jié)合，讓學(xué)生對于抽象的數(shù)學(xué)知識更加了解，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮金誠.思維可視化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2019（25）：134.