勞廣任

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)作為發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造力的一門學(xué)科，在教學(xué)時(shí)面臨越多難題，要想突破教學(xué)中的這些難題，需要教師團(tuán)隊(duì)的共同努力，在他們的創(chuàng)新中改變教學(xué)方式。如今，提問(wèn)教學(xué)法作為被眾多老師認(rèn)可的教學(xué)方法之一，在課堂上實(shí)行的頻率非常高，提問(wèn)教學(xué)不僅使課堂氛圍得到活躍，也讓學(xué)生積極思考。但是，其中仍然存在一些問(wèn)題需要老師不斷探索去解決。本文從如何提升數(shù)學(xué)課堂有效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn);有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0154-01

小學(xué)生的思維能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提高，讓他們能夠自主地去解決難題。老師在數(shù)學(xué)課堂中要注重對(duì)于學(xué)生想象力和思考能力的培養(yǎng)，在提問(wèn)中發(fā)散思維，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。由于小學(xué)生的年齡普遍偏小，他們的思維能力還不夠強(qiáng)，造成了他們?cè)跀?shù)學(xué)上無(wú)法理解許多問(wèn)題，所以需要老師通過(guò)各種方法來(lái)引導(dǎo)他們。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)難度大，學(xué)生無(wú)法理解

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅需要學(xué)生掌握良好的計(jì)算能力，也要求學(xué)生有一定的創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)課堂中，一些老師運(yùn)用提問(wèn)來(lái)講解課程內(nèi)容，但是對(duì)于自己所提的問(wèn)題卻沒(méi)有多加思考，導(dǎo)致提問(wèn)時(shí)沒(méi)有學(xué)生回答或者學(xué)生的答案與問(wèn)題的答案不符。雖然看似學(xué)生和老師有一個(gè)良好的互動(dòng)，學(xué)生也在積極思考，但是學(xué)生所思考的內(nèi)容是錯(cuò)誤的，學(xué)生思路不正確導(dǎo)致他們浪費(fèi)了許多課堂時(shí)間，課堂效率也就得不到提高。

（二）回答時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法深入思考

老師在課堂教學(xué)中需要把握好時(shí)間，確定所講的課程內(nèi)容能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以一些老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生時(shí)，給學(xué)生回答的時(shí)間并不多，導(dǎo)致學(xué)生思考時(shí)間縮短，回答到一半就被老師打斷公布正確答案，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中因?yàn)樗伎紩r(shí)間的不充足導(dǎo)致思路被打斷，從而使學(xué)生的積極性降低，在之后的課堂教學(xué)中面對(duì)老師的提問(wèn)或許就不會(huì)認(rèn)真思考。

（三）問(wèn)題質(zhì)量不高，無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

老師在課堂中提問(wèn)的目的是要讓學(xué)生對(duì)于所教的內(nèi)容有一個(gè)深入的理解，并且在理解之后能夠完整地表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。但是一些老師由于比較注重形式而忽略了學(xué)生的反應(yīng)，在課堂中提問(wèn)的問(wèn)題都過(guò)于簡(jiǎn)單或者無(wú)意義，導(dǎo)致學(xué)生在回答時(shí)不用深入思考，學(xué)生在老師的提問(wèn)中思考能力得不到鍛煉，對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)降低。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的方法

（一）提問(wèn)貼近生活，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)

老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要注意與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于所教內(nèi)容有興趣并且能夠積極思考和回答問(wèn)題。生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的事物非常多，老師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題形象化進(jìn)行回答，運(yùn)用生活中的例子讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)槭桥c自身息息相關(guān)的事物，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)也會(huì)展現(xiàn)出更高的積極性。

例如在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課的教學(xué)中，老師在提問(wèn)時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以先問(wèn)學(xué)生：你們平時(shí)喜歡看動(dòng)畫片嗎？學(xué)生集體回答喜歡后。老師再提問(wèn)：假如你4：30回到家，你喜愛的動(dòng)畫片6：00開始播放，那么你需要在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)做完作業(yè)才能趕上動(dòng)畫片開播？然后讓學(xué)生進(jìn)行討論計(jì)算，在討論中活躍學(xué)生的思維。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，活躍課堂氣氛

老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和學(xué)生的理解能力來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)前要為學(xué)生梳理好思路和一些回答時(shí)所需要用到的概念，讓學(xué)生在回答時(shí)能夠更加輕松，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能夠充分理解老師所問(wèn)的問(wèn)題，并且能夠運(yùn)用好所學(xué)知識(shí)來(lái)回答。

（三）有效評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，不斷鼓勵(lì)學(xué)生

在數(shù)學(xué)課堂中，很多學(xué)生害怕舉手，害怕回答問(wèn)題，因?yàn)樗麄儞?dān)心自己的答案與老師的不一樣而受到老師的批評(píng)。老師在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)就要以肢體或者微笑來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的答案，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤也不能直接批評(píng)，而是要不斷引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確的答案。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，可以豎起大拇指或者給小禮品來(lái)激勵(lì)學(xué)生思考。

例如在《找規(guī)律》這一課的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，所以老師在教學(xué)中以實(shí)物來(lái)提問(wèn)會(huì)更容易激發(fā)學(xué)生的想象。老師可以通過(guò)課件為學(xué)生展示3個(gè)小動(dòng)物排隊(duì)時(shí)的情況，其中每一只小貓和小狗中間都有一只小豬，請(qǐng)同學(xué)起來(lái)回答他們是怎樣排隊(duì)的，可以從中發(fā)現(xiàn)什么？當(dāng)學(xué)生回答出他們是按一定規(guī)律排隊(duì)后，老師要拍手或者豎大拇指的方式進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在老師的表?yè)P(yáng)中，學(xué)生才會(huì)更加積極參與到課堂提問(wèn)中，以此來(lái)提高提問(wèn)的有效性。

三、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師需要通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)和通過(guò)互動(dòng)來(lái)活躍課堂氛圍。學(xué)生也需要在老師的提問(wèn)中不斷思考來(lái)促進(jìn)思維能力的發(fā)展，在做作業(yè)時(shí)才能真正地獨(dú)立思考問(wèn)題。有效提問(wèn)的方式需要老師不斷去探索，讓提問(wèn)在教學(xué)中發(fā)揮更大的用處，也需要學(xué)生的配合來(lái)提高老師問(wèn)題的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]歐克龍.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為思維的樂(lè)園——關(guān)于課堂提問(wèn)“有效性”的探討.新課程，2017（06）.