吳娟娟

摘 要 審視當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，“單篇精讀教學(xué)”這種課型依然占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂上教師以發(fā)展學(xué)生的記憶為主，片面注重知識(shí)的線性積累和死記硬背，追求的只是“花架子”式課堂教學(xué)，而不是打開學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。久而久之，就使學(xué)生在閱讀中失去了理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)的過程，閱讀興趣和能力就隨之下降。

關(guān)鍵詞 語文;多元解讀;閱讀實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0160-01

多元解讀是真實(shí)的閱讀，是孕育學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀，是人們?cè)谡J(rèn)知客觀世界的過程中，自覺或不自覺運(yùn)用的一種思維方式。開展多元解讀有利于學(xué)生健康個(gè)性和健全人格的形成，符合新課程改革的方向和要求。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過走進(jìn)生活感受體驗(yàn)式解讀、延伸文本開展詩意化解讀、結(jié)合爭(zhēng)議倡導(dǎo)批判性解讀等方式，對(duì)文本進(jìn)行多元化閱讀理解?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，并指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在教學(xué)中教師應(yīng)該自覺引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元化閱讀理解。

一、走進(jìn)生活，感受體驗(yàn)式解讀

對(duì)語文教材的多元解讀，是語文區(qū)別于數(shù)理化等學(xué)科的重要標(biāo)志之一?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！闭?yàn)樽x者的年齡、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、情感等各不相同，才有了對(duì)教材的多元解讀，才有了每個(gè)讀者獨(dú)特的心靈體驗(yàn)。有些文本，如優(yōu)美的寫景散文、神奇的童話故事，還有關(guān)于家庭生活、童年生活的一些文章，很容易讓學(xué)生聯(lián)想到自己的生活。這個(gè)時(shí)候，教師就可以大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維，引導(dǎo)他們對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀。

二、延伸文本，開展詩意化解讀

語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性，引發(fā)了語文教學(xué)的多元性。唯有多元，才能使語文課堂顯得五彩繽紛而又獨(dú)樹一幟。語文教師應(yīng)當(dāng)考慮的是如何將學(xué)生的多元解讀與詩意闡釋結(jié)合起來，引導(dǎo)他們用充滿靈性的語言表達(dá)自己的思想。

三、結(jié)合爭(zhēng)議，倡導(dǎo)批判性解讀

教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)一些有爭(zhēng)議的問題。那么，怎么面對(duì)這些爭(zhēng)議呢？是一定要教給學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，還是大膽地引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，展開討論，進(jìn)行個(gè)性化的解讀？從新課程改革的角度看，結(jié)論不言而喻。例如，《斑羚飛渡》一文，有人認(rèn)為此文從思想到藝術(shù)都存在著明顯的不足。教師在教學(xué)中不妨抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生在理解文章正面、積極的因素的同時(shí)，也對(duì)其負(fù)面的、消極的方面做一些適當(dāng)?shù)乃伎?，引?dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，進(jìn)行個(gè)性化地解讀。課文描寫的“飛渡”幾乎是一種飛躍的絕技，這種絕技需要斑羚們選擇的起跑時(shí)間、起跳時(shí)間要精確，跳躍幅度控制得要十分準(zhǔn)確，跳躍技巧掌握得要非常嫻熟，對(duì)接時(shí)機(jī)銜接得要高度吻合。更為重要的是，斑羚群體要有一種團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于犧牲的精神，彼此要對(duì)其他個(gè)體的心理和行為心領(lǐng)神會(huì)。很明顯，作者的主要意圖是贊揚(yáng)斑羚“心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路”的精神。但是，在客觀上，這篇課文卻有了一種與作者的主觀意愿相左的副作用：斑羚是國家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，課文描述的實(shí)際上是一次瘋狂追殺珍稀野生動(dòng)物的事實(shí)，這是不折不扣的犯罪行為，而作者的筆觸中絲毫沒有對(duì)這種行為的譴責(zé)。需要指出的是，中學(xué)生對(duì)事物的理解，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知還停留在比較淺近的層次上，加之人生體驗(yàn)不夠深刻、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，可能會(huì)牽強(qiáng)附會(huì)、淺嘗輒止，對(duì)文本產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。面對(duì)此種情況，教師一定要做好文本與學(xué)生之間的紐帶，既要尊重多元解讀，又要做到“多元有界”，因勢(shì)利導(dǎo)，糾正學(xué)生不正確或不全面的看法，引導(dǎo)他們對(duì)文本進(jìn)行正確地理解。

四、擴(kuò)大閱讀量，綜合運(yùn)用“多元閱讀”

古人云：“不積細(xì)流，無以成江海?！倍嘧x書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。語文閱讀教學(xué)提高了學(xué)生的閱讀速度，拓寬了學(xué)生的閱讀視野。在信息時(shí)代，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生大量新知識(shí)，我們?yōu)榱双@取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。開展語文閱讀教學(xué)，不僅讓學(xué)生從閱讀多篇文章中獲取大量的信息，也培養(yǎng)了學(xué)生快速閱讀、整合信息的能力，提高了學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。語文閱讀重視學(xué)生閱讀的個(gè)體體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力，它不再局限于閱讀單篇文章，而在大量閱讀中提取信息，綜合思考。學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，嶄新的閱讀材料激發(fā)著學(xué)生的閱讀興趣，而且在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀、思考、討論、傾聽等，讓他們真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，開展多元解讀，能讓學(xué)生在語文閱讀中與作者和文本展開對(duì)話，形成思想的碰撞，讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化的行為，有利于其健康個(gè)性和健全人格的形成，符合新課程改革的方向和要求。因此，語文教師一定要做好文本與學(xué)生之間的媒介，把“多元解讀”的種子植根在語文閱讀這片肥沃的土地上，促其長(zhǎng)出茂盛的枝葉，開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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