許智華

摘 要 生本課堂教學模式下，生物課堂教學方法進行了一定的革新。本文主要針對初中生物課堂中，以對學生思維的培養(yǎng)以及自主學習能力的提升為教學目標，分別從任務(wù)提示，充分預習;現(xiàn)象討論，鼓勵交流;聯(lián)系匯總，培養(yǎng)思維三個方面進行闡述，意在提升生物教學的課堂效果，全面培養(yǎng)學生的生物思維。

關(guān)鍵詞 生本課堂;初中生物;培養(yǎng)思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0193-01

初中生物是學生在初中階段新接觸的學科，很多學生會有陌生和膽怯的心理。在中考心理壓力下，學生往往會出現(xiàn)一些不好的學習效果。本文對生本課堂建構(gòu)中，生物教學的方法進行了詳細闡述。

一、任務(wù)提示，充分預習

初中生物與高中生物不同，其涉及的知識比較基礎(chǔ)，往往被學生和老師忽略。筆者根據(jù)實際的教學經(jīng)驗，在學生剛剛接觸生物的階段，對學生進行習慣的培養(yǎng)，幫助學生奠定好的基礎(chǔ)。在教學中，我比較注重對學生預習能力的提升，經(jīng)常會在課堂上預留出一些任務(wù)，并且進行任務(wù)的提示，幫助學生在課余時間里充分預習。

比如，在人教版初中生物七年級上學期第一單元“生物和生物圈”中，這部分內(nèi)容是整個初中生物學習的開始，對于這個單元的生物知識點，絕大多數(shù)的學生都能夠理解。內(nèi)容雖然簡單，但我沒有忽視對學生預習能力的培養(yǎng)。課堂上，我預留了第二章第二節(jié)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”的預習任務(wù)，并且提示：“下節(jié)課的課堂上，我會請學生告訴我，生物與環(huán)境組成怎樣的生態(tài)系統(tǒng)呢？”帶有任務(wù)的預習，往往能夠有效增強學生預習的目的性。“大家可以結(jié)合自身周圍的環(huán)境，進行一些舉例補充?！蔽矣诌M行一些提示，幫助學生思考。提升學生的預習能力對他們今后的自主學習至關(guān)重要，也是生物教學“真教”的重要組成部分。

好的預習能夠有效促進學生的自主學習。雖然初中生對預習已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)經(jīng)驗，但生物學科畢竟是剛剛接觸，需要交給學生一些方式方法，一方面提升學生的預習效果，另一方面也能幫助學生避免枯燥乏味感的產(chǎn)生。

二、現(xiàn)象討論，鼓勵交流

生物是對生命以及環(huán)境的一種了解，這種了解屬于主觀內(nèi)容，每個學生都會有不同的理解，我們教學不僅是知識的傳播，也在于對學生的一種思考能力提升。我在講課中比較注重對學生觀點的了解。經(jīng)常會在課堂上設(shè)置一些討論環(huán)節(jié)，針對某一問題或者某一現(xiàn)象，鼓勵學生進行相互交流討論，在學生思維之中產(chǎn)生碰撞的火花。

比如，人教版初中生物八年級上冊第五單元“生物的其他生物”這部分內(nèi)容，其中對于第二章“動物的運動和行為”這部分內(nèi)容，我在講解時，主要針對“動物的運動”“先天性行為”“學習行為”“社會行為”等方面，組織學生進行討論。討論的內(nèi)容包含“你理解的先天性行為都有哪些？”“學習行為與我們實際有什么聯(lián)系？你從中理解到了什么知識？”用學生觀察到的實際現(xiàn)象，鼓勵學生進行相互間的討論互動，鼓勵學生相互交流，從而提升學生對生物知識點的理解。通過教師對課堂任務(wù)的布置，使學生們能夠相互之間配合和交流，充分表達自己的意見，汲取他人身上好的想法，這些都是自主學習的重要方式，這也是我們組織學生交流討論的主要目的。學生交流討論的過程中，我們可以融入學生之中，對學生進行正確的引導，指導學生根據(jù)現(xiàn)象觀察和分析。同時，這種方式也能讓我們對學生更加了解，便于根據(jù)實際情況制定相應(yīng)的教學方案。

三、聯(lián)系匯總，培養(yǎng)思維

每一個學科的知識點都不是孤立的，其在內(nèi)部和本質(zhì)上都有一定的聯(lián)系。有的知識點，學生在理解時感覺很難，但如果我們將其進行有效的聯(lián)系，會大大降低知識點的難度，對學生的理解起到一定的幫助作用。在實際教學中，我對教學點的內(nèi)在聯(lián)系非常重視，經(jīng)常會在講課中，當某一知識點牽連到以前學過的知識時，我會提示學生思考或者為學生指出，幫助學生“銬牢”學習的“繩索”。

比如，在人教版初中生物八年級下冊第七單元第三章“生物的進化”這部分內(nèi)容時，我會在講解“生物的進化歷程”時，與學生共同回顧八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”這部分內(nèi)容，尤其是其中的“動物的主要類群”這些知識。學生在知識點的聯(lián)系基礎(chǔ)上，對生物圈中的生物進化理解得更透徹，記憶每個進化的階段時，他們都會想到相應(yīng)的動物，記憶的效果非常牢固。這種教學方式在一些難以記憶的知識點中，效果非常明顯，但是也要適當?shù)剡M行使用。

在聯(lián)系的同時，我們也要注重對知識點的總結(jié)。這個總結(jié)的過程要由學生來完成，我們可以進行適當?shù)靥崾?，讓學生對一個階段的知識點進行復習和回顧，產(chǎn)生疑問，自主解答，從而將知識掌握得更加系統(tǒng)。

作為一名初中生物老師，我們應(yīng)該讓學生在真正地學到生物知識的同時，掌握生物知識，提升生物學習的能力，逐漸培養(yǎng)生物思維。只有學生具備了這些本領(lǐng)，才是真正地“學”到了生物知識，教師也真正地“教”了生物知識。在今后的教學中，我會繼續(xù)總結(jié)生物教學方法，真正培養(yǎng)學生的生物探究能力，提升生物學科的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鮑敏.生本教育理念下初中生物教學的探索[J].山東師范大學，2014（09）.

[2]顧華.淺議生本教育理念下初中生物教學的探索[J].吉林教育：綜合，2015（4X）.