劉青

摘 ? 要：高中地理知識關(guān)聯(lián)度高且瑣碎繁雜，而思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生充分運用左右腦的機能，通過“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”幫助學(xué)生將知識有效地系統(tǒng)化、具體化;將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)手段運用到高中地理教學(xué)中有利于構(gòu)建高中地理知識點的整體框架，使地理要素之間的關(guān)系表達簡單明了、系統(tǒng)高效。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);思維導(dǎo)圖;可視化

中圖分類號：G633.55 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）20/23-0061-03

思維導(dǎo)圖是一種以思維激發(fā)和思維整理為目的的可視化、非線性工具，它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，通過“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”幫助使用者將大腦中的知識結(jié)構(gòu)可視化，讓使用者清楚地觀察到知識結(jié)構(gòu)及其聯(lián)系，將知識有效地系統(tǒng)化。同時它能夠降低大腦的認知負荷，就相當于一臺電腦的外存，擴展大腦處理信息的容量，從而有效彌補大腦有限的內(nèi)存，增強大腦的信息加工能力。地理學(xué)科高度系統(tǒng)化、整體化，地理各要素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，地理知識的關(guān)聯(lián)度很高，又十分瑣碎復(fù)雜，用思維導(dǎo)圖可以有效地加以整合、歸納，因此把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理教學(xué)中很有必要。

思維導(dǎo)圖使用形象的圖形、典型的符號、多彩的顏色、彎曲的線條等各種輔助手段，在思維激發(fā)和整理上的功能遠遠超過了大括號——樹形知識結(jié)構(gòu)。高質(zhì)量備課是上課質(zhì)量的保障，一些學(xué)校常常要求教師花費大量時間和精力來寫教案備課，甚至把上課要說的每一句話都寫下來，往往一個教案要達上千字，然而課堂效果并不如預(yù)期的好，因為課堂中很多內(nèi)容是不確定的，脫離了教師的預(yù)設(shè)。若備課時教師能夠構(gòu)建一張清晰直觀的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，課上或許不至于造成知識結(jié)構(gòu)的混亂和課堂失控了（圖1）。

通過思維導(dǎo)圖能夠很好地幫助教師梳理知識網(wǎng)絡(luò)，關(guān)鍵能促使教師本人更好地對知識結(jié)構(gòu)進行梳理，思路清晰，不用時時刻刻想著教案的下一句話該說什么，為教案所困，從而能根據(jù)備課時繪制的主線去關(guān)注學(xué)習(xí)目標，關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)理解各知識點間的聯(lián)系，幫助學(xué)生把碎片整理并不斷優(yōu)化，拓展思維和記憶。

在課堂教學(xué)中，教師把思維導(dǎo)圖作為知識呈現(xiàn)工具呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容在整體內(nèi)容中所處的位置及各知識間的關(guān)系、層次有一定系統(tǒng)認知，幫助學(xué)生形成自己的完整知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生清晰地了解自己的學(xué)習(xí)目標，從而更好地提高復(fù)習(xí)效率（圖2）。

在這個過程中，教師也能以清晰的思路來駕馭課堂節(jié)奏、環(huán)節(jié)的過渡、生成的內(nèi)容、重難點的解析等等。比如，在《水循環(huán)》這節(jié)內(nèi)容，筆者畫了一個大大的水滴，水滴中寫上水循環(huán)，水滴下方畫上一撇一捺兩筆（像兩條腿）表示動力，上方畫上兩筆（像倆伸展的臂膀）分別表示類型、意義（圖3），該思維導(dǎo)圖生動可愛，既能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又清晰地展示出本節(jié)知識框架。經(jīng)教師點撥，學(xué)生發(fā)散思維可拓展到氣候、地貌等有關(guān)知識。通過教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識關(guān)連，學(xué)生腦中的知識網(wǎng)絡(luò)圖越有條理就越易理解、記憶，從而能靈活遷移知識。在小組合作活動中，也可以把思維導(dǎo)圖作為小組的協(xié)作工具。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生們以同齡人的思維角度、認知角度、理解角度更好地進行交流、溝通、理解。在此過程中小組合作、討論、協(xié)商、繪制出思維導(dǎo)圖，每個成員得以參與、發(fā)揮，大大地拓展了探討的范圍。此外，思維導(dǎo)圖的結(jié)果還便于各小組進行分享交流。

在課后復(fù)習(xí)時，運用思維導(dǎo)圖幫助總結(jié)使學(xué)生事半功倍。復(fù)習(xí)做題是鞏固知識的有效方法，但復(fù)習(xí)什么、怎樣復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)效果卻大不一樣?，F(xiàn)在的高中生已深深地陷入題海，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在題海中迷失方向，他們不清楚自己已學(xué)會多少，還有多少沒學(xué)會，結(jié)果往往是一直在做已經(jīng)會了的題。在復(fù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖，充當學(xué)習(xí)的可視化工具，可以幫助學(xué)生建立起知識圖譜，明確整體目標，標注重難點，進行針對性復(fù)習(xí)。學(xué)生標注出復(fù)習(xí)進度，知道自己的當下位置，讓他們清楚地知道了自己已經(jīng)學(xué)會的和還要進一步探究的，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率，從機械學(xué)習(xí)邁向意義學(xué)習(xí)。

總之，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中把思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式運用到高中地理教學(xué)中對構(gòu)建高中地理知識點的整體框架，能起到非常有效的輔助作用。