宋波

摘 要：生理的逐漸成熟，給小學(xué)高年級(jí)學(xué)生帶來(lái)了一系列成長(zhǎng)的煩惱。如學(xué)生在微信等信息交流工具的使用中出現(xiàn)了很多偏差，這給家庭和學(xué)校教育帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)。文章針對(duì)“青春前期”學(xué)生的教育，積極轉(zhuǎn)變教育觀念和教育方式，以班級(jí)管理和校園生活為主陣地，在成事中育人，在偶發(fā)事件中激勵(lì)教育。關(guān)注愛(ài)的教育，主要表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)表達(dá)愛(ài)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解愛(ài)、表達(dá)愛(ài)，最終收獲付出愛(ài)的喜悅。文章作者通過(guò)一系列措施，讓每個(gè)學(xué)生都能夠健康度過(guò)這一成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);情感發(fā)展;愛(ài)

一、引言

隨著小學(xué)高年級(jí)學(xué)生身高、體重的迅速增加，他們的身體成熟期不斷提前，第二性征開(kāi)始出現(xiàn)，性意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒。這一青少年普遍存在的真實(shí)具體的發(fā)展的生長(zhǎng)，也必將引發(fā)學(xué)生情感的波動(dòng)與變化。他們一旦接觸有關(guān)與“愛(ài)”相關(guān)的字眼時(shí)，多會(huì)表現(xiàn)出不自然的表情，有的甚至?xí)a(chǎn)生不健康的狹義理解。

對(duì)于學(xué)生而言，班集體的各項(xiàng)教育活動(dòng)是建立起他們情感道德和生命形態(tài)意識(shí)的最為有效的載體。針對(duì)處于“青春前期”學(xué)生的情感問(wèn)題，筆者嘗試把學(xué)生情感健康發(fā)展這一問(wèn)題融進(jìn)班級(jí)日常管理中來(lái)。

二、擺正教育立場(chǎng)，教會(huì)孩子愛(ài)自己

（一）在成事的過(guò)程中育人

隨著社會(huì)的發(fā)展，微信這一網(wǎng)絡(luò)通信工具成了人們生活中不可避免的一種社交方式，因?yàn)槭褂玫谋憬莺陀行?，十一二歲學(xué)生常常被這種網(wǎng)絡(luò)交流方式所吸引?？萍嫉陌l(fā)展讓少年們方便直接暢談的同時(shí)，也出現(xiàn)了新的問(wèn)題。

班級(jí)一個(gè)同學(xué)的媽媽下載了自己家孩子與班里同學(xué)的微信聊天記錄給我看，里面的交流語(yǔ)言有模仿大人說(shuō)的臟話(huà)、有稱(chēng)呼同學(xué)侮辱性的外號(hào)、有用身體器官進(jìn)行情緒宣泄的表達(dá)?？粗鴮W(xué)生們的聊天記錄我一時(shí)無(wú)語(yǔ)，震驚之余也讓我有了更多的思考：手機(jī)的普及和微信的運(yùn)用必將成為學(xué)生們生活中不可回避的一種成長(zhǎng)方式，簡(jiǎn)單的時(shí)間控制或者武斷的禁用都不可能解決這一現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)長(zhǎng)大，問(wèn)題終究還是會(huì)出現(xiàn)在他們的成長(zhǎng)中。

后來(lái)我就請(qǐng)從事醫(yī)學(xué)工作的學(xué)生家長(zhǎng)給孩子們開(kāi)一節(jié)有關(guān)“青春期教育”的課程。

王同學(xué)的媽媽分別為男生、女生進(jìn)行了一次的青春期生理變化的講座，從人體器官的發(fā)育和功能，講到十一二歲的少年面對(duì)異性里產(chǎn)生的心理變化，以及現(xiàn)階段會(huì)出現(xiàn)的一些不恰當(dāng)行為的應(yīng)對(duì)方式等，醫(yī)生專(zhuān)業(yè)而平和的講解，讓學(xué)生們從開(kāi)始的害羞、不敢直視屏幕上的圖片文字，到漸漸地開(kāi)始認(rèn)真聆聽(tīng)，并敢于說(shuō)出了自己心中的想法。生理知識(shí)的了解和心理疑問(wèn)的疏通，讓學(xué)生們對(duì)最初懵懂的猜測(cè)或是道聽(tīng)途說(shuō)有了較為清楚的認(rèn)知，這次講座讓學(xué)生懂得了尊重別人就是愛(ài)護(hù)自己的最好方式。

班主任工作離不開(kāi)諸多的具體事務(wù)，如果只是單純地認(rèn)為一件事為“好”或者“不好”就直接判定“可以做”或者“不能做”，就會(huì)使班主任工作陷入生硬和不斷解決問(wèn)題的境地。因此，當(dāng)遇到難題時(shí)，巧妙融合各種資源，從專(zhuān)業(yè)的角度為學(xué)生們解惑，才是班主任日常管理的最好體現(xiàn)。

（二）在偶發(fā)的轉(zhuǎn)化中激勵(lì)

上一問(wèn)題的出現(xiàn)，僅僅給出一堂“青春期教育”的課程顯然是不夠的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和不同的生活經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)中的表現(xiàn)會(huì)各有差異，對(duì)于問(wèn)題解決的接收也各不相同。班主任僅僅利用自己的身份強(qiáng)行推進(jìn)自己認(rèn)為是對(duì)的東西，往往能讓“噪音”一時(shí)消除，而問(wèn)題卻依然存在。

如何健康有效地使用微信這一社交工具呢？在后續(xù)的班會(huì)課上，我告訴學(xué)生們：網(wǎng)絡(luò)科學(xué)的發(fā)展是把雙刃劍，用得好，可以使他們的認(rèn)知得到最大限度的拓展;但如果用歪了，它也會(huì)對(duì)自己的成長(zhǎng)造成傷害。畢竟是一群未成年的孩子，我和學(xué)生們商量能否讓我也加入到他們的群中 ，這樣我們就可以在群里相互交流學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，討論班級(jí)活動(dòng)的策劃、進(jìn)程等問(wèn)題，我也可以給他們做個(gè)參謀，學(xué)生們很高興地同意了。

有了前面王同學(xué)的家長(zhǎng)關(guān)于青春期的課堂講解，加上班會(huì)課的及時(shí)跟進(jìn)，后續(xù)又得到了家長(zhǎng)們的積極配合，一個(gè)看上去不小的問(wèn)題迎刃而解了，更讓我欣喜的是：這次不僅僅解決了一個(gè)偶發(fā)而具體的問(wèn)題，更從學(xué)生個(gè)體和集體發(fā)展的角度思考了這些問(wèn)題的教育價(jià)值，并注意到這些問(wèn)題中展現(xiàn)的時(shí)代特征和學(xué)生特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體和集體形成自我教育的意識(shí)和能力的形成。

三、轉(zhuǎn)變活動(dòng)方式，教會(huì)孩子愛(ài)他人

從學(xué)生走進(jìn)學(xué)校開(kāi)始學(xué)習(xí)生活起，他們就不斷地被教育要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互幫助，學(xué)生們也更樂(lè)意在伙伴的陪伴下成長(zhǎng)進(jìn)步。所以說(shuō)，集體活動(dòng)是他們更樂(lè)意接受的方式，也是激勵(lì)他們良好道德情操最有效的方式。因此，班主任也要盡可能地融合多方資源，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

（一）創(chuàng)設(shè)表達(dá)“愛(ài)”的契機(jī)

在學(xué)校開(kāi)展“校園四季”活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)谕瓿墒罴佟膀滉?yáng)下的堅(jiān)守”和寒假“把溫暖帶回家”的活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，全員參與組織策劃，積極組建臨時(shí)小隊(duì)以不同的視角把愛(ài)心送到需要愛(ài)和溫暖的地方。并通過(guò)親身的實(shí)踐理解到勞動(dòng)者的艱辛與付出，也看到這世界上還有許多需要我們?nèi)リP(guān)心，去愛(ài)護(hù)的人。

活動(dòng)分別持續(xù)了一個(gè)暑假和一個(gè)寒假，活動(dòng)中最大的收獲不是學(xué)生們做了什么，而是他們付出后收獲的真情和快樂(lè)。在開(kāi)學(xué)后的活動(dòng)總結(jié)中，學(xué)生們說(shuō)到老年人的慈祥，說(shuō)到寒冷溫度下勞動(dòng)者的努力，還說(shuō)到了山區(qū)同齡人對(duì)于學(xué)習(xí)的渴望等。

（二）收獲付出“愛(ài)”的喜悅

在“四季課程”之“驕陽(yáng)下的堅(jiān)守”活動(dòng)中，班里一個(gè)小隊(duì)的9名同學(xué)在暑假期間走進(jìn)校園各個(gè)角落。 從學(xué)生們的表達(dá)中，我聽(tīng)到的都是給予幫助后收獲到的溫暖和感謝，那時(shí)學(xué)生們的眼睛里閃爍的目光是明亮的，語(yǔ)言表達(dá)是有溫度的。從這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們對(duì)于如何關(guān)愛(ài)他人有了更深層次的理解，并在活動(dòng)的策劃、準(zhǔn)備和進(jìn)行中與同伴建立起更深的友誼，他們都會(huì)為自己的小隊(duì)和集體驕傲自豪，從而更密切了與他人的聯(lián)系。

四、創(chuàng)造教育語(yǔ)境，引導(dǎo)孩子存大愛(ài)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，班級(jí)各項(xiàng)常規(guī)要求已經(jīng)常態(tài)化，加之班級(jí)文化的一貫實(shí)施，對(duì)于一般常規(guī)性的問(wèn)題都能通過(guò)自我管理內(nèi)化完成。但老問(wèn)題解決的同時(shí)，新問(wèn)題也會(huì)不斷產(chǎn)生，這就需要班主任在日常管理中積極創(chuàng)設(shè)教育的環(huán)境，讓班級(jí)里出現(xiàn)的各種問(wèn)題成為教育資源，以達(dá)到及時(shí)關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的目的。

（一）引導(dǎo)學(xué)生理解“愛(ài)”

升入五年級(jí)后，不時(shí)有同學(xué)悄悄來(lái)告訴我誰(shuí)喜歡誰(shuí)了，說(shuō)的同時(shí)臉上還顯露出詭異的神情。其實(shí)，這些現(xiàn)象我早就看在眼里，只是考慮到處在十一二歲青春前期的孩子們，對(duì)欣賞的異性產(chǎn)生好感是正常的心理現(xiàn)象，于是就故意淡化“告密”同學(xué)所說(shuō)的內(nèi)容，回答他們同學(xué)在一起活動(dòng)學(xué)習(xí)是正常的事情。聽(tīng)了我這樣的表達(dá)，他們雖不再說(shuō)什么，但從他們表情上能看出這種說(shuō)法并沒(méi)有完全說(shuō)服他們。

五年級(jí)上學(xué)期，在上“嫦娥奔月”一課時(shí)，當(dāng)讀到“人們都羨慕這對(duì)郎才女貌的恩愛(ài)夫妻”這段文字時(shí)，我故意大聲地說(shuō)：“‘愛(ài)是個(gè)很美好的字眼?！?頓時(shí)，學(xué)生們都吃驚地看著我。

“爸爸愛(ài)媽媽是一件美好的事嗎？”驚訝之余，他們點(diǎn)頭輕聲回答我說(shuō)：“是的。”

“媽媽愛(ài)你，你愛(ài)媽媽是美好的嗎？”他們又點(diǎn)頭，眼里不帶一點(diǎn)懷疑地肯定了我的問(wèn)話(huà)。

我走近班里一個(gè)被大家稱(chēng)為“暖男”的男生跟前，伸出雙手抱了他一下說(shuō)：“他很愛(ài)老師，我當(dāng)然也很愛(ài)他，所以我擁抱了他。”學(xué)生們平靜地認(rèn)可了我的擁抱。

“我們都熱愛(ài)我們的班集體和自己的學(xué)校是件對(duì)的事嗎？”從學(xué)生們毋庸置疑的眼神中我看到“當(dāng)然”的肯定。

“那么，當(dāng)你身邊有個(gè)各方面都表現(xiàn)很棒的同學(xué)，你從心里對(duì)他有好感，羨慕他，喜歡和一起交流學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的事情，可以嗎？”

短短的一陣沉默過(guò)后，學(xué)生們開(kāi)始明白了我一番問(wèn)話(huà)的用意。他們開(kāi)始覺(jué)得“愛(ài)”這個(gè)字好像并不只是他們想象的那個(gè)意思。

這時(shí)候，他們好像開(kāi)始覺(jué)得“愛(ài)”這個(gè)字并沒(méi)有他們想象的那樣說(shuō)不出口，愛(ài)就是一個(gè)和其他用詞一樣普通平常的字眼。經(jīng)過(guò)交流，大家肯定了愛(ài)有很多的表達(dá)方式， 每個(gè)人都可以用自己的方式表達(dá)出對(duì)他人的愛(ài)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)“愛(ài)”

從此以后，學(xué)生們也逐步理解了“愛(ài)”的廣泛外延，每到教師節(jié)、婦女節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等，他們總是能通過(guò)他們的自己方式表達(dá)出他們的愛(ài)。他們會(huì)在教師節(jié)的時(shí)候著急地回學(xué)校為教師表演已經(jīng)準(zhǔn)備好的節(jié)目;他們會(huì)在婦女節(jié)前夕開(kāi)始籌劃在賀卡上寫(xiě)什么樣的話(huà)能讓媽媽高興;他們也會(huì)在重陽(yáng)節(jié)那天跟外婆通一個(gè)問(wèn)候的電話(huà)。

其實(shí)，教育的意義應(yīng)該是要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)并擁有愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)集體、愛(ài)祖國(guó)的能力，這樣成長(zhǎng)起的人才具有人性的光輝，這樣的情感表達(dá)更具有合作精神、集體責(zé)任和國(guó)家情懷。同時(shí)，當(dāng)班集體中的每一個(gè)人都開(kāi)始認(rèn)同了更為寬泛的愛(ài)的表達(dá)時(shí)，他們的表現(xiàn)就會(huì)呈現(xiàn)出更為自然融合的狀態(tài)。

五、結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛(ài)護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度?！弊鳛榘嘀魅?，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生情感發(fā)展的問(wèn)題，既要有對(duì)學(xué)生年齡心理的清楚了解，又要在班級(jí)日常管理中有問(wèn)題意識(shí)，以更為專(zhuān)業(yè)的視角關(guān)注到不同年齡段學(xué)生情感的發(fā)展。把握和利用好各種教育契機(jī)，有效打通問(wèn)題與解決的實(shí)施路徑，適切地展開(kāi)各種活動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)接受為情感認(rèn)同，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，提升學(xué)生生命質(zhì)量，給每一個(gè)生命以尊嚴(yán)和獨(dú)立，讓每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)一路與愛(ài)相隨！

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣方舟.青春前期[M].北京：人民文學(xué)出版社，2002.

[2]張萬(wàn)祥.蘇霍姆林斯基教育名言[M].天津：天津教育出版社，2008.