蔡芳梅

摘 要：在小學語文閱讀教學中，教師的文化水準、思想深度、人生經(jīng)驗以及審美水平都要遠遠高于學生，作為主導起到的是向?qū)ё饔?，但這并不意味著學生的閱讀的主體地位被取代。在教師的引導下，學生成為觀察者、發(fā)現(xiàn)者、探索者，真正體現(xiàn)主體地位，閱讀能力和語文素養(yǎng)得到提高和提升。

關(guān)鍵詞：小學閱讀;教師;主導;探究

一、引言

新課改提倡的教學方法是“以學生為主體，教師為主導”，廣大教師正在教學中身體力行。教師要在閱讀教學中引導學生、幫助學生提升智慧，提升其核心素養(yǎng)。

二、案例背景

作為一門實踐性很強的課程，語文需要著力培養(yǎng)學生的語言運用能力和實踐能力。小學語文閱讀教學呈現(xiàn)出的是教師、學生、文本三者之間交互對話的過程，在這一過程中，教師借助巧引妙導，為學生個性化閱讀鋪路搭橋，從而使學生學會閱讀，感悟文本內(nèi)涵，富足精神，提升素養(yǎng)。筆者以《荷花》為例開展閱讀教學，在教師主導下，學生融入文本且不斷發(fā)揮想象力，體驗感悟，增長知識，提升素養(yǎng)。

《荷花》這篇課文，描寫了夏日公園里一池荷花盛開的情景，而“我”沉浸于景中與荷花融為一體所產(chǎn)生的切身感受。本文的教學目標是：學生能夠認識生字，正確讀寫課程標準要求掌握的詞語;帶感情朗讀課文，將自己喜歡的句子背誦下來，不斷積累優(yōu)美語言;能夠理解文本內(nèi)容，在感受荷花之美中培養(yǎng)熱愛大自然的情感以及愛美的情趣;能夠切身體會文本作者的想象，學習和掌握邊閱讀和邊想象的這一讀書法。

教學過程：

（一）創(chuàng)設(shè)猜謎情境，激發(fā)興趣引入新課

師：大家一定都喜歡猜謎語，今天，老師就出兩道謎語題，看看誰能猜出來，而且猜得又快又準。（學生表現(xiàn)出躍躍欲試的興奮狀態(tài)）

師：一個小姑娘，坐在水中央。 身穿粉紅衫，坐在綠船上。

水上一只鈴，搖晃沒聲音，仔細看一看，滿臉大眼睛。

生（紛紛回答）：荷花，蓮藕。

師：大家知道嗎，荷花素有“花中仙子”的美稱，究竟有多美呢？就讓我們一起走進課文，目睹一下荷花的風采吧。

（二）引領(lǐng)學生初讀課文，促進學生知曉內(nèi)容

①要求學生以自己的方式輕聲讀課文，要讀得正確和流利;用筆圈劃生字詞，根據(jù)拼音多讀幾遍。②同桌之間互讀課文。相互聆聽后，給讀得好的加“小星星”。③發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生上臺朗讀他們最喜歡的段落。④順勢引導讓學生說一說課文主要寫了什么。

（三）帶領(lǐng)學生品讀課文，逐步理解文本內(nèi)容

1.學生有感情地朗讀課文

A：學生自讀課文，學會邊讀邊想象的讀書方法。

B：分成小組朗讀，每小組選派代表朗讀。

C：舉行班級賽讀，評選“最佳朗讀”。

2.詳解重點詞句，啟發(fā)學生想象力

A：朗讀“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話后，在你的想象中，你仿佛看到了什么？這里“冒”字用得好嗎，好在哪里？

B：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢” ，讀了這一句，在你的想象中，這么多荷花都有哪些姿勢？

C：你能說說，為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”？

D：假如你也變成了池中的一朵荷花，你的眼中將會看到什么，你的耳朵會聆聽到什么，身臨其境，你會想到什么？

（教師設(shè)計和實踐的以上教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出其主導作用，引導學生關(guān)注重點詞句并展開充分想象，可在讓學生理解文本語言文字的同時，培養(yǎng)學生的想象力，提高其審美情趣，讓其獲得體驗感受。）

3.創(chuàng)設(shè)填空邏輯引讀，引領(lǐng)學會試背課文

清早，我到公園去玩，一進門就（ ?）。我趕緊（ ?）。 荷花已經(jīng) （ ?） 。荷葉 （ ? ） ，像 （ ? ）……

（四）進行擴展、對比閱讀，培養(yǎng)學生自學能力

（1）細讀文章《野荷塘》①這篇文章主要寫了什么？②圈劃描寫荷葉、荷花的語句，認真想一想文本作者是怎樣觀察描寫荷葉和荷花的？這一描寫方法與課文中描寫的有何不同？

（2）讀一讀《采蓮曲》，說一說你仿佛看到了怎樣的一幅畫面？這幅畫面你能把它畫下來嗎？

（五）組織學生實踐探究，培養(yǎng)語文實踐能力

教師具有藝術(shù)性地介紹蓮的植物屬性、特點?！吧彽男蜗蟪霈F(xiàn)在建筑、雕刻、繪畫作品中，在現(xiàn)實中被廣泛運用。古往今來文人墨客的詠蓮篇章中，寄情抒懷，賦予蓮更多美好品質(zhì)。接下來，我們要開展一次語文實踐活動，讓我們一起走進真實的蓮的世界，揭開蓮的面紗?！辈⒔o出了蓮的歷史、品種、栽培、用途等，蓮葉防水和自潔之謎，藕斷絲連的科學解釋，千年古蓮發(fā)芽之謎，蓮生長繁殖得特別快的原因五個問題。學生以小組合作形式，通過課外查找相關(guān)資料，請教專家、教師，從五個問題中選擇一二進行科學探究，小組之間隨時展開交流。并以此為基礎(chǔ)，寫一篇以蓮為話題的說明性文字，要求題目自擬，字數(shù)不限。教師給出了“花中仙子：荷花”“由蓮而來的一項科技發(fā)明”等教師文圖參考資料。

三、分析反思

《荷花》這一課的教學中，教師始終以主導的角色巧引妙導，使學生在自己用心的指導下，從初讀體驗到重點詞句解讀，再到慢慢擴展閱讀以及開展語文實踐活動，整個結(jié)構(gòu)緊湊，自成系統(tǒng)。教師給予了學生一個整體感，無論是猜謎語，還是體會字詞義，無論是自由朗讀還是放飛想象力，學生始終保持對學習的興趣和熱情。教師抓住關(guān)鍵的詞句和問題引領(lǐng)，并制造情境，陶冶學生性情，學生的認知由淺入深，由內(nèi)到外，由感性到理性，再由理性到感性，既從文學角度感受荷花的魅力，也從科學角度認知荷花的價值。在這一教學過程中，教師是信息的傳遞者，更是學生主動學習的啟動者，也是學生思維領(lǐng)域的開拓者。教師其實發(fā)揮了主導作用，不僅向?qū)W生順利傳授語文知識，還在環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)中不斷訓練學生的思維想象力以及多向性和靈活性。實踐證明，學生靈活的思維方式、多維的思維取向、寬闊的思維領(lǐng)域只有靠經(jīng)常性訓練才能夠自覺形成。

但在這一教學中，我們也不得不看到，教師自身的語文素養(yǎng)還需要提升，導學目標欠缺，缺乏導學的層次性，方法不夠豐富。因此，教師要凸顯在小學語文閱讀教學中的主導地位，就必然加強以下幾個方面的能力提升。

（一）教學素養(yǎng)要到位

對小學語文教師來說，最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)就是具有豐富的語文知識底蘊和廣泛的閱讀經(jīng)驗。教師要主導到位，首先需要對透徹與深刻理解教材和文章，會恰當處理教材，具有對關(guān)鍵問題的精準頓悟能力，從而為保證教學效果奠定扎實基礎(chǔ)。小學語文中的課文看上去似乎容易理解，但倘若教師本身的認知并不全面，做不到對整堂課的提綱挈領(lǐng)，就無法駕馭課堂，也無法引領(lǐng)學生走進課文的內(nèi)核，抓住最為關(guān)鍵的部分。

（二）執(zhí)著探索樂于創(chuàng)新

作為語文教師，還需要具備與現(xiàn)代教學理念同步的正確教學思想，保有執(zhí)著探索樂于創(chuàng)新的精神。教師應通過一定的技巧激活學生的思維，催生學生的金點子，讓學生主動讀、主動說、主動寫、主動聽，做一位善于放權(quán)、善于觀察、適時點撥的智慧型教師，并提供平臺讓學生成為學習主人，獨立思考解決問題，催發(fā)學生的自覺性和創(chuàng)造力。教師是指揮家，學生的演奏技藝需要自己不斷練習，不斷在讀寫實踐中將所學知識轉(zhuǎn)化為能力。教師要善于精準抓住每篇文章的關(guān)鍵點，從而成功開啟學生學習思維的大門。

（三）把握學情規(guī)引航向，導有目標

在閱讀教學中，教師在任何一個教學環(huán)節(jié)都不可避免會遇上學生提出的問題不是毫無邊際，就是滯后或者超前，也有的根本提不到點上等情況。學生的思維散亂、目標性較差，成了盲目的主體，顯然，這樣的課堂教學就會迷失方向。因此，教師需要在準確把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教學目標展開教學，了解和掌握學生的認知水平，尊重差異，適時規(guī)引學生的認知和思路，發(fā)揮主導作用，將學生一次次“導”到課文和具體教學目標上，使教學真正成為有源之水，有本之木。

（四）尊重差異遵循規(guī)律，導有層次

在具體的教學中，教師需要多研究學情，從而了解學生的認知差異以及認知規(guī)律，開展層次性的教學，從而循序漸進地引導學生理解課文、進行朗讀訓練等，以提高學生的閱讀能力。在朗讀課文中，可以設(shè)為幾個層次，一是初讀課文感知內(nèi)容，二是再讀課文理清層次，三是精讀課文理解內(nèi)容，四是品讀課文領(lǐng)悟內(nèi)核，五是繼續(xù)朗讀體會感情，六是熟讀課文欣賞積累。朗讀的層層深入，符合學生的認知規(guī)律和不同認知水平學生的學習特點，可引導學生自主學習，實現(xiàn)教學效果落地。

（五）變被動為主動，導有學法

當前小學語文閱讀教學也朝著培養(yǎng)學生學習能力、挖掘?qū)W生學習潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新能力的方向大步向前，這是與現(xiàn)代素質(zhì)教育要求相契合的理念。也就是說，教師要改變“假性”的學生的主動學習，切實讓學生變被動為主動，并通過引導，激發(fā)學生不斷探索學習方法。當學生掌握和創(chuàng)新閱讀方法，自然會自信心大增，主動性和積極性更為顯著，使整個課堂充滿活力。

四、結(jié)語

總而言之，語文教學中教師的主導作用和學生的主體作用的統(tǒng)一及相互作用，成為提高語文教學效率的關(guān)鍵。教師是把握教學方向盤的主導力量，應引導學生會學、會思、會創(chuàng)，使學生從自己創(chuàng)設(shè)的教學天地中體會到知識趣味，獲得深刻體驗，豐富精神世界，提升語文素養(yǎng)。

師生之間達到雙向交流的和諧統(tǒng)一，才可為提高語文教學效率開創(chuàng)出更高意境。

參考文獻：

[1]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].南昌：江西師范大學，2015.

[2]王明姍.淺談教師在小學語文閱讀教學中的主導作用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（10）：167.