陸曄瑾

【摘 ? 要】幼兒社交敏感癥是指幼兒對新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生持續(xù)的或反復出現(xiàn)的恐懼、焦慮情緒或回避行為。要使轉(zhuǎn)化策略達到預期效果，教師必須了解該病癥產(chǎn)生的原因，找準治療的關(guān)鍵。實踐證明，綜合運用距離療法、同伴療法、機會療法、游戲療法、家庭療法，能有效改善社交敏感癥，促進幼兒健康成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒;社交敏感癥;轉(zhuǎn)化;策略

幼兒社交敏感癥是指幼兒對新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生持續(xù)的或反復出現(xiàn)的恐懼、焦慮情緒或回避行為。主要表現(xiàn)為：缺乏自信;語言表達不連貫不清晰;躲避與他人的目光接觸;與人交往時容易緊張出汗、軀體僵硬、分泌大量唾液等。幼兒社交敏感癥是幼兒群體常見的心理障礙之一。隨著二孩和夫妻離異情況的增多，近年來，該病癥的發(fā)病率呈上升趨勢。社交敏感癥的轉(zhuǎn)化是幼兒教育中不可回避的問題，要使轉(zhuǎn)化策略達到預期效果，教師必須了解該病癥產(chǎn)生的原因，找準治療的關(guān)鍵。本文試結(jié)合一個具有典型傾向癥狀的案例來做具體分析。

一、個案情況

小喆，男，2013年10月出生。入園時各項體檢正常，體重、身高比平均值略高，外貌無異常，動作和智力發(fā)展正常，與同齡幼兒的發(fā)展水平無差異。

但小喆入園后，當教師和他說話時，他時常表現(xiàn)出神情緊張，眼神回避，甚至眼圈發(fā)紅，噙滿淚水的樣子。小喆雖然能理解教師的語意，但多數(shù)情況下只用點頭、搖頭回應，或用簡單的字句回答問題，表達也不清晰。

經(jīng)觀察和分析，教師得出小喆具有典型的社交敏感癥狀傾向，主要表現(xiàn)為：在集體中情緒低落、拘謹，參與游戲和活動的積極性低;雖然語言能力正常，但不愿與他人交流，除父母外不與他人主動交往，社會交往出現(xiàn)障礙。美國特殊教育學家柯克·加拉赫經(jīng)認為，這種現(xiàn)象普遍存在于社交敏感癥幼兒及具有該傾向的幼兒之中。

二、幼兒社交敏感癥的主要原因分析

幼兒的父母也關(guān)注到小喆異于其他孩子的情況，內(nèi)心焦急，立即去醫(yī)院就醫(yī)問診。一系列神經(jīng)系統(tǒng)、生化、腦電圖等檢查均未見異常，由此排除了生理原因。經(jīng)過對家庭教育環(huán)境的觀察、分析，教師得出小喆之所以產(chǎn)生社交敏感傾向，主要與家長的培養(yǎng)教育方式有關(guān)。小喆的父母比較強勢，孩子長期處于被支配的地位，其獨立人格和正面的心理需求被忽視，且親子交流中指責、批評占了大多數(shù)，長期的不良刺激是問題產(chǎn)生的主要原因。

眾所周知，幼兒對親人的依賴性很強，不僅是物質(zhì)方面的依賴，更有心理發(fā)展方面的依賴，且幼兒對周圍各種不良因素的反應往往較為敏感。不良精神刺激的長期影響，如經(jīng)常被父母苛責或家庭關(guān)系的不和睦都會嚴重影響幼兒開展正常的社會交往。長此以往，幼兒就容易形成自卑敏感、逃避退縮的性格。這種社交挫折又會進一步加重逃避行為，最終導致社交敏感癥，社交敏感癥如不能及時控制，就有可能發(fā)展成為社交恐懼癥。

三、幼兒社交敏感癥的轉(zhuǎn)化策略

（一）距離療法

距離療法指的是教師有意識地和幼兒保持一定距離，目的是消除幼兒對新環(huán)境的焦慮，減少與教師面對面接觸的緊張，保持心理安全感。

小喆早晨來園時，教師主動向他問好，并不要求他有回應。活動前，教師先告訴他稍后要做的事，并在活動中注意觀察他的行為，以便在他有需要的時候及時提供幫助，以免他產(chǎn)生不知所措又不愿找老師的尷尬。集體游戲時，教師盡量減少開展幼兒“拉圓圈”的游戲，以免造成小喆與其他小朋友拉手的恐懼。在區(qū)域活動前，教師告訴小喆可以玩自己帶來的玩具，也可以選擇玩具柜中的玩具，活動地點也可自由選擇。

在寬松的環(huán)境里，小喆的緊張心理得到了舒緩。戶外活動時，他由遠遠地看著其他幼兒玩，到慢慢地跟在幼兒后面玩，直至能小心翼翼地參與到集體游戲中去。區(qū)域游戲時，小喆也由一開始的閑坐，到玩自己帶來的玩具，最后一步步地參與到集體活動中。

（二）同伴療法

同伴療法旨在通過為幼兒提供更多的與群體接觸的機會來幫助其體驗交流的需要和交往的快樂，使之產(chǎn)生愿意交往的動機，并由此提高與他人交往的主動性、積極性，進而逐步提升交往技能。

此“治療”方案有一個調(diào)整過程。起先，教師有意為小喆選擇主動、活潑、開朗的伙伴，帶動他參加集體活動。

【鏡頭1】

來園后，小喆拿著自己的玩具，一個人怔怔地坐在椅子上，也不說話。教師請來了班里最活躍的佳琦，對她說：“小喆一個人坐在那里，有點不開心，你做他的好朋友，幫助他好嗎？”佳琦張嘴一笑：“好的。”教師又對小喆說：“小喆，佳琦想和你做朋友，和你一起玩，好嗎？”小喆點點頭。佳琦拿了個新玩具說：“我來教你玩！”于是佳琦玩，小喆看。接著輪到小喆玩，小喆沒玩一會，佳琦就把玩具搶了過去，“不對，不對，不是這樣玩的?！彪S后玩具就一直在佳琦的手上了，她越玩越不肯放手，把小喆撇在了一邊。一開始小喆靜靜地看了一會，見佳琦沒再理他，又坐回到了座位上，抱起自己的玩具，繼續(xù)保持沉默。

【鏡頭2】

區(qū)域活動“娃娃”家游戲開始了，主動性強、能干的小逸、小怡擔任 “爸爸”和“媽媽”的角色，小喆做“孩子”?！鞍职帧睂Α昂⒆印闭f：“今天你生病了，要躺在床上，我和媽媽燒飯給你吃?！庇谑牵粗缓霉怨缘靥稍诖采?，小逸、小怡則開開心心地忙里忙外：一會去超市買菜，一會洗洗切切，一會燒水煮飯，直到游戲時間快結(jié)束了，才告訴“孩子”：“起來吧，現(xiàn)在到吃飯時間了。”

由上述兩個鏡頭可見，活潑的幼兒往往慣于發(fā)號施令，小喆不但處于被支配的地位，而且因差異過大而形成更大的壓力，更為壓抑。所以，活動中，小喆不但沒有隨之活躍起來，相反，如果其他幼兒在玩的過程中流露出不滿，還會加深他的自卑情緒。

鑒于此，教師調(diào)整了策略，有意讓性格相似、彼此有共同語言的幼兒和小喆做朋友，為他們創(chuàng)造一個寬松、沒有壓力，甚至能讓他們發(fā)揮主動性的環(huán)境。小玉也是偏內(nèi)向的孩子，自從撮合他們成為好朋友之后，時?？梢钥吹剿麄兗绮⒓缈磿?、時不時交流的身影。他們分享互相的“秘密”，共同玩著他倆想出來的游戲，活動區(qū)域中經(jīng)常能聽到他們開心的笑聲?？梢?，像小喆這類具有社交敏感癥的幼兒更需要的是性格相似的伙伴，而不是只會命令他的朋友。

（三）機會療法

在給予幼兒充分的時間和空間的同時，通過細致地觀察、挖掘幼兒的長處，創(chuàng)造機會使幼兒得到表現(xiàn)的機會，能夠增強幼兒的自信。

小喆的邏輯數(shù)理智力發(fā)展得很好，做計算題速度快而且準確度高，他的記憶力也好。關(guān)注到這些閃光點后，教師就找機會讓他在集體面前加以表現(xiàn)。

【鏡頭3】

餐前談話活動的主題是“我們的家鄉(xiāng)”。談話過程中，教師提了個問題：“小朋友，你們知道新西湖十景嗎？能說出來嗎？”有幾個幼兒躍躍欲試，但都沒說全?！袄蠋熤佬吹挠浶钥珊美?，他能報出來，是嗎？”小喆點點頭，一口氣報出了新西湖十景。教師故作驚奇：“小喆，你真厲害！你能教教我們嗎？”眾目睽睽下，小喆有些不好意思，不過他還是答應了。他認真地向大家講解自己記憶的方法。于是，教師和其他幼兒一起當了回小喆的學生，而小喆也認認真真地當了回小老師。

【鏡頭4】

主題活動“我是主角才藝秀”活動中，幾個活潑的幼兒把手舉得高高的，爭先恐后地想表演自己的拿手好戲，另外一些幼兒則“按兵不動”。為了保證公平又能掌握主動權(quán)，教師與幼兒約好用擊鼓傳花的游戲來決定誰來表演。教師敲著小鈴，掐準了時間，把表演的機會推到了小喆面前。還沒等小喆開口，教師就賣力地宣傳起小喆的長處：“小喆做算術(shù)題可快了，要不我來出題，你來回答？”小喆頗有自信地答應了，幾道算術(shù)題也算得又準又快。教師有意增加氣氛：“有沒有小朋友愿意和小喆PK一下，比比誰做得又快又對？”小飛、安安相繼上場，可都敗下陣來，只有小怡和他打了個平手。小喆的出色表現(xiàn)，讓其他幼兒都對他刮目相看，小喆也增長了自信。隨著快樂和成功體驗的不斷增多，小喆與同伴們的交往范圍逐漸擴大。

（四）游戲療法

游戲療法指的是教師為幼兒設計輕松的游戲，在游戲中把握時機對幼兒進行引導，讓社交敏感幼兒在愉悅、輕松的心態(tài)下接受有目的的交往訓練。

例如“積木游戲治療”，在“治療”的第一階段，為了讓小喆接納其他幼兒，教師事先故意拿掉幾塊關(guān)鍵的積木。當小喆發(fā)現(xiàn)自己無法完成積木的搭建時，教師就及時給他找出需要的積木，并且協(xié)助他把積木搭好，讓他在獲得幫助后取得成功，并從中逐漸學會接納別人。起初，小喆對教師的幫助并無反應，還會回避教師遞過來的積木，在教師的多次耐心堅持下，情況有所改善。

第二階段，小喆在玩積木時能逐漸接納教師（包括小朋友）遞來的積木。在該“治療”期的后半段，他不斷獲得幫助并取得成功，快樂的情緒逐漸增多，呆板淡漠的表情漸漸減少。由此可見，小喆逐漸認可了其他人的援助性參與，并慢慢地接受了這種參與方式。

第三階段，在接納別人的基礎上，小喆逐漸接受了教師提出的游戲建議，如與他人合作一起搭建更為復雜的結(jié)構(gòu)等。另外，他對積木以外的游戲，如“娃娃家”“奶茶店”等也表現(xiàn)出更大的興趣。

第四階段，小喆開始樂意與教師、同伴進行交流，還會把自己家中喜歡的玩具拿來和其他幼兒一起分享，顯示出一種建立長久關(guān)系的積極動向。

（五）家庭“療法”

家庭“療法”旨在通過家園互動，發(fā)揮家長的作用，運用家庭的力量實施有針對性的轉(zhuǎn)化策略。首先，教師要讓父母了解幼兒社交敏感癥的發(fā)病原因、“治療”和轉(zhuǎn)化與整個家庭環(huán)境的密切關(guān)系，掌握異常行為的處理策略，配合幼兒園一起做好行為矯正工作。在小喆的案例中，教師通過家訪、案例分析、做日記卡、建立家庭友好小組和家園聯(lián)系冊等讓小喆的家人及時了解小喆的情況，再共同商議后續(xù)策略。與此同時，父母鼓勵小喆邀請一些小朋友來家做客。家長熱情招待，有意為孩子做出榜樣。父母也可與幼兒談談自己的工作、學習情況，交流思想，培養(yǎng)情感，在相互影響中起到轉(zhuǎn)化作用。經(jīng)過對前后觀察記錄的對比，隨著家長的認識、態(tài)度、方式的轉(zhuǎn)變，幼兒的社會交往能力發(fā)展水平有了較大提高。

對于正處在身體機能的成熟與心理發(fā)展的重要階段的幼兒來說，持續(xù)或強烈的不良情緒反應會引起體內(nèi)各系統(tǒng)的功能損害，并因此引起精神及行為異常，從而出現(xiàn)皮質(zhì)下中樞機能失調(diào)的狀況，出現(xiàn)社交敏感癥。教師必須充分認識到社交敏感癥產(chǎn)生的原因，并對癥下藥。從本個案中可以看出，在多種方法的相互配合、共同作用下，社交敏感癥能得到有效改善。

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（浙江省杭州市東城第二幼兒園 ? 310016）