馬希良

【摘 ? 要】鄉(xiāng)村教育的發(fā)展關乎“三農(nóng)”問題的解決，其中校本課程的建設可以說是鄉(xiāng)村教育走向特色發(fā)展的一把鑰匙。鄉(xiāng)村學校校本課程建設需要一個又一個的建設“支點”：厘清辦學思想，發(fā)掘一切鄉(xiāng)村教育資源，乃是開發(fā)校本課程的“切入點”;以學生為本，乃是鄉(xiāng)村學校校本課程表述的“差異點”;積極構建平臺，乃是鄉(xiāng)村學校校本課程實施的“發(fā)展點”。這是辦好最美鄉(xiāng)村學校的必由之路。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村教育;校本課程建設;方法

促進鄉(xiāng)村學校發(fā)展的關鍵就是要形成鄉(xiāng)村學校的特色。眾所周知，涉及學校的特色建設因素很多，其中校本課程建設最能反映一所學校的育人特色。所以，鄉(xiāng)村學校要根據(jù)實際情況、發(fā)展歷史、社區(qū)教育資源，尋找學校校本課程發(fā)展的“支點”，這是辦好一所最美鄉(xiāng)村學校的必由之路。

一、厘清辦學思想，發(fā)掘一切鄉(xiāng)村教育資源，尋找開發(fā)校本課程的“切入點”

一直以來，國家非常重視“三農(nóng)”問題，把農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題上升到關乎國家富強、民族振興、人民幸福的高度來看待，出臺了一系列的相關政策，如《中共中央國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》等。而鄉(xiāng)村教育則是解決“三農(nóng)”問題的一個非常重要的關鍵點，因此，實施新時代的新農(nóng)村建設就得優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育。為此，國家出臺了一系列的落實政策，如《國務院關于進一步完善城鄉(xiāng)義務教育經(jīng)費保障機制的通知》《關于統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務教育一體化改革發(fā)展的若干意見》《關于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校建設的意見》《關于加強控輟保學進一步提高義務教育鞏固水平的通知》《關于加強農(nóng)村留守兒童關愛保護的意見》《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等。從這些先后出臺政策來看，新農(nóng)村建設中優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育勢在必行。

（一）厘清鄉(xiāng)村教育辦學思想，實施“鄉(xiāng)村教育振興行動計劃”

按照全國政協(xié)委員、民進中央副主席朱永新在2019年的兩會提案中的建議，新農(nóng)村建設首先要實施“鄉(xiāng)村教育振興行動計劃”。在教育思想上要厘清三個關鍵問題：一是辦學者要清醒地意識到辦鄉(xiāng)村教育就要立足鄉(xiāng)村實際，它是一種“自然—人文—靈活—小規(guī)?！苯逃煌诔鞘兄行W教育。二是辦學者要在鄉(xiāng)村教育的師資隊伍建設“下得去”“留得住”“教得好”的問題上，下實功夫、真功夫，切實改善鄉(xiāng)村教育的辦學環(huán)境，建立鄉(xiāng)村教師工作、學習、生活一體化的政策機制，為鄉(xiāng)村教師安心工作，靜心研修，舒心生活保駕護航。三是辦好“農(nóng)”字號中等職業(yè)教育，注重人才的思想品質(zhì)養(yǎng)成，為大力發(fā)展美麗鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)集群提供數(shù)量足夠、適應可靠、品質(zhì)可信、業(yè)務超強的支撐人才，使其既有鄉(xiāng)土情懷，又有市場意識。

（二）明確鄉(xiāng)村學校校本課程開發(fā)的行動原則

一是鄉(xiāng)村校本課程的開發(fā)，要緊緊結(jié)合農(nóng)村鄉(xiāng)土文化歷史和學校所在社區(qū)實際資源的原則。二是鄉(xiāng)村校本課程的開發(fā)，要緊密結(jié)合當?shù)氐纳a(chǎn)生活，為當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展服務的原則。三是鄉(xiāng)村校本課程開發(fā)的目標要定位在“農(nóng)”字上，以解決“三農(nóng)”問題為出發(fā)點，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目標的原則。四是緊緊把握不同內(nèi)容可按不同層次，分別由地方和學校來組織開發(fā)的原則。五是鄉(xiāng)村校本課程的開發(fā)，要適應國家全面落實經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態(tài)文明建設五位一體總體布局需要的原則。

（三）著力尋找鄉(xiāng)村學校校本課程開發(fā)的“切入點”

尋找鄉(xiāng)村學校校本課程開發(fā)的“切入點”可以從五個方面入手：一是從地方（社區(qū)）的歷史、地理、經(jīng)濟、人文、自然、資源、環(huán)境等入手。二是從教育部規(guī)定的、尚未進入國家課程中的教育內(nèi)容入手，如人口、國防、安全、法制、禁毒、環(huán)境、防震、職業(yè)指導、青春期教育等。三是從農(nóng)業(yè)職業(yè)技術或勞動技術教育的內(nèi)容入手，包括在農(nóng)村中學實施的綠色證書課程等。四是從與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民有關的實用知識、技能的內(nèi)容等入手。五是從統(tǒng)編教材改編、補充、整理的聯(lián)系實際的教學內(nèi)容或教學參考資料等入手。

二、以學生為本，尋找鄉(xiāng)村學校校本課程表述的“差異點”

“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子?！彼螒c齡先生的這句話是從教育的價值目標、教育的工作方向、教育的工作態(tài)度這三個層面對“以學生為本”教育思想做出了最具體、最鮮活的注解，對教育界的影響巨大而深遠。在鄉(xiāng)村學校校本課程建設中要學習和領會宋慶齡“以學生為本”的教育思想，就得在校本課程的表述上下功夫，即在校本課程建設中要突出表述的“差異性”。

（一）共性的教育內(nèi)容

但凡帶有一定共性的教育內(nèi)容，可由各級地方組織開發(fā)表述成為適合區(qū)域性的鄉(xiāng)村學校校本課程。如隴南市文縣地區(qū)的白馬藏族民歌，文化內(nèi)涵深、演唱特色鮮明，頗具地方特色，在甘肅乃至西北地區(qū)非常有名，成為甘肅文化“走出去”的亮麗名片，可以由區(qū)域內(nèi)教育主管部門和學校一起組織開發(fā)成適應甘肅的通用鄉(xiāng)村學校校本課程。

（二）特色鮮明的教育內(nèi)容

一些地方特色鮮明的教育內(nèi)容，可由學校根據(jù)本校實際組織開發(fā)表述成為適合區(qū)域?qū)W校內(nèi)的鄉(xiāng)村校本課程。比如，甘肅省武威市涼州區(qū)的“涼州賢孝”相傳源于西夏（1038—1227），是當時黨項羌人為了強化對民眾的思想教育，弘揚儒家思想，教化民眾的一種說唱藝術工具，現(xiàn)已被收錄在第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄之中。對這種頗具地方特色的文化藝術，涼州區(qū)一些鄉(xiāng)村中小學就組織人力、物力編寫教材，經(jīng)教育主管部門認定后把它作為涼州區(qū)中小學的鄉(xiāng)村學校校本課程。

（三）呈現(xiàn)不同表現(xiàn)形式

鄉(xiāng)村學校校本課程應呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)形式。比如，既可以是傳統(tǒng)文本式的，也可以是活頁式的;既可以是音像型的現(xiàn)代化教材，也可以是文本與音像兼顧的同質(zhì)化教材;既可以是編寫的教材，也可以采用課程標準或者綱要的形式呈現(xiàn);既可以作為課程來教學，也可以只作為教師教學參考資料;既可以是線上校本教材，也可以是線下校本教材。

三、積極構建平臺，尋找鄉(xiāng)村學校校本課程實施的“發(fā)展點”

鄉(xiāng)村學校一般地理位置相對偏遠，盡管自然資源豐富、多樣、有特色，但鄉(xiāng)村學校教師在教育教學水平、教學科研能力、學歷、職稱等方面與城市學校教師還是有差異的。所以，在尋找開發(fā)校本課程的“切入點”和校本課程表述的“差異點”的基礎上，適時構建一個適宜鄉(xiāng)村學校校本課程實施的平臺，尋找鄉(xiāng)村學校校本課程的“發(fā)展點”勢在必行。

（一）創(chuàng)辦“區(qū)域鄉(xiāng)村學校校本課程論壇”

在教育主管部門層面，創(chuàng)辦了“區(qū)域鄉(xiāng)村學校校本課程論壇”，以促進區(qū)域內(nèi)的鄉(xiāng)村學校校本課程建設的發(fā)展。每年確立一個與鄉(xiāng)村學校校本課程相關的專題，開展討論，并責成教研室、教師發(fā)展中心、教師進修學校等配套單位進行成果推廣情況的跟蹤調(diào)研，形成反饋報告，有計劃、有目的地著手開展相應研究，為下一年的新專題的確立、新活動的開展提供支持與服務。

（二）構建區(qū)域鄉(xiāng)村學校校本課程共享平臺

區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村學校應秉持開放包容態(tài)度，破除由來已久的學校本位主義思想的禁錮，秉持“共享教育資源，提升教師素養(yǎng)，推動鄉(xiāng)村教育振興”的原則，積極構建鄉(xiāng)村學校校本課程共享平臺。以區(qū)域鄉(xiāng)村學校的聯(lián)合教研組為核心，集合片組內(nèi)的教育科研力量，確立以實施校本課程為目標的教育科研課題，以課題帶動校本課程教研。區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村學校成立專門課題研究小組，制訂計劃、確定活動流程，在時間、經(jīng)費、場地、后勤服務等方面予以支持，出臺配套的獎勵機制，特別是與區(qū)級、市級、省級教育規(guī)劃辦的年度教育科學研究規(guī)劃課題立項、評審活動以及區(qū)級、市級、省級教育科研成果評獎活動形成聯(lián)動，積極鼓勵區(qū)域內(nèi)學校開展校本課程的系列研究探討。

（三）共建鄉(xiāng)村學校校本課程幫扶結(jié)對平臺

鄉(xiāng)村學校要從自身條件出發(fā)，借助互聯(lián)網(wǎng)在學校內(nèi)部搭建校本課程教學的“師傅帶徒制”線上線下平臺，與城市共建學校構建校本課程教學的“幫扶結(jié)對制”線上線下平臺。比如，地處涼州山區(qū)的金山鎮(zhèn)九年一貫制學校為幫助新入職的教師提升教學能力，由學校牽線，使之與校內(nèi)的高級教師、市級學科帶頭人、省級農(nóng)村骨干教師和校外的特級教師結(jié)成師徒。在校內(nèi)外師傅的有效指導下，新教師順利迅速地通過了青澀的教育磨合期，成為校本課程建設的新生力量。

總之，鄉(xiāng)村學校只有基于立足辦學思想、立足學生、立足平臺這三大要素，并為之而真情付出，方能尋找到適合鄉(xiāng)村學校校本課程建設的有效“支點”。

（甘肅省武威市涼州區(qū)教師進修學校 ? 733000）