汪賢澤

對于教師來說，評分規(guī)則（rubric）是一個既熟悉又陌生的概念。說它熟悉，是因為我們在生活中經(jīng)常接觸到評分規(guī)則。例如，在體操比賽中，裁判就是針對選手完成的動作，從“難、新、美、穩(wěn)”等方面的評分規(guī)則進行評分。說它陌生，是因為評分規(guī)則主要來自國外表現(xiàn)性評價的研究，教師在實際教學(xué)中很少有實踐經(jīng)驗。“評分規(guī)則”之名可能讓人以為它只能用作評分標準，是一種評價工具，但實際上，它同樣是一種非常有效的教學(xué)工具，用以讓教師澄清自己的教學(xué)目標，并與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標。例如，教師在學(xué)習(xí)開始前就明確說明希望學(xué)生在學(xué)業(yè)完成時所應(yīng)具備的知識和能力，并告訴學(xué)生要達到怎樣的標準才足夠好。高質(zhì)量的評價規(guī)則，既給教師提供了清晰的教學(xué)目標，也給學(xué)生提供了清晰的學(xué)習(xí)目標，可以讓教師教得明白有效，學(xué)生學(xué)得放心滿意。

設(shè)計一份好的評分規(guī)則需要關(guān)注以下四點（見表1）。

第一，要有明確的關(guān)鍵指標。關(guān)鍵指標（要素）是對評價內(nèi)容的質(zhì)的規(guī)定，即對被評屬性的規(guī)定。它規(guī)定著評什么或不評什么，表明了學(xué)生表現(xiàn)成功應(yīng)具備的決定性因素。以學(xué)生的議論文寫作為例，教師抓住“論點、論據(jù)、論證、表達”這四個關(guān)鍵要素就夠了。

第二，要有準確的質(zhì)量等級描述。質(zhì)量等級詳細描述了某一關(guān)鍵指標的不同等級水平的行為表現(xiàn)特征。它總結(jié)了學(xué)生在解決任務(wù)時的優(yōu)秀表現(xiàn)以及經(jīng)常遭遇的問題。一般來說，每一個關(guān)鍵指標的質(zhì)量等級都可被劃分為五個不同的等級水平，為教師和學(xué)生提供詳細的評價參照。當然，也可以根據(jù)需要只描述三個等級水平，例如，首先描述最好的（A）和最差的（E）等級特征，然后完成中間等級水平（C）的描述。

第三，要有適切的具體樣例。教師需要從以前的學(xué)生作品或其他資料來源中收集一系列的作品樣本或范本（最好包含每一個等級），讓學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)借鑒。限于篇幅，這里不再提供樣例。

第四，要有修訂和反饋。一般而言，教師需要在教學(xué)前就設(shè)計好評分規(guī)則。但為了更好地運用評分規(guī)則，可以先讓學(xué)生充分理解和體驗評分規(guī)則，然后根據(jù)具體反饋情況進一步修訂完善具體的評分規(guī)則。