張翼文

阿里巴巴創(chuàng)始人馬云和京東創(chuàng)始人劉強(qiáng)東有過一次精彩的對(duì)話：當(dāng)劉強(qiáng)東提到京東和阿里巴巴的競爭關(guān)系時(shí)，馬云卻說阿里巴巴與京東之間談不上競爭，因?yàn)榘⒗锇桶筒皇且患译娮由虅?wù)公司，而是一家?guī)椭鷦e人做電子商務(wù)的公司，他們的目標(biāo)就是幫助別人創(chuàng)造更多的京東。

馬云的這段話說出了京東和阿里巴巴本質(zhì)的區(qū)別——阿里巴巴做的是平臺(tái)，是一個(gè)幫助更多人創(chuàng)業(yè)的平臺(tái);對(duì)于京東上的商家來說，京東雖然也是一個(gè)平臺(tái)，但在產(chǎn)品上以自營為主，是自建物流。相對(duì)于阿里巴巴，京東更像是一個(gè)產(chǎn)品，而不是一個(gè)平臺(tái)，這就是企業(yè)“產(chǎn)品思維”與“平臺(tái)思維”的典型區(qū)別?！爱a(chǎn)品思維”側(cè)重于自己要做什么，具有聚焦、專業(yè)、垂直、簡單等特點(diǎn)?！捌脚_(tái)思維”則側(cè)重于要幫助別人做什么，具有扁平化、多樣化、全面化等特點(diǎn)。改革開放幾十年，企業(yè)改革實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勝劣汰，也一定意義上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化轉(zhuǎn)型與發(fā)展，尤其是一些“獨(dú)角獸企業(yè)”個(gè)性化發(fā)展獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。

與企業(yè)改革相較，回顧學(xué)校的教育教學(xué)改革，雖然一直在倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，但是有實(shí)質(zhì)意義上的突破嗎？如當(dāng)下一些學(xué)校開展社團(tuán)活動(dòng)，是利用某個(gè)單位時(shí)間且每周僅有一個(gè)單位時(shí)間開展的各式各樣非學(xué)科活動(dòng)，美其名曰為“學(xué)生選課走班”的個(gè)性化學(xué)習(xí)形式，這樣貌似個(gè)性而不個(gè)性的現(xiàn)象普遍存在。又如，通過對(duì)部分有特長、愛好的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)集訓(xùn)后參加一些比賽，獲得一些獎(jiǎng)項(xiàng)，就美其名曰學(xué)校具有什么什么特色，其實(shí)這也是貌似特色而不特色的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象應(yīng)該值得教育同人深入思考。

筆者所在的學(xué)校是一所位于國家高新產(chǎn)業(yè)區(qū)的新辦公立學(xué)校。毫無疑問，對(duì)學(xué)校發(fā)展方向的定位，就可以適當(dāng)借鑒企業(yè)發(fā)展思路——從“產(chǎn)品思維”向“平臺(tái)思維”轉(zhuǎn)換。通過對(duì)“全面的個(gè)性+個(gè)性的個(gè)性”（即全面創(chuàng)設(shè)平臺(tái)普及個(gè)性化學(xué)習(xí)+依托平臺(tái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)生的再個(gè)性化學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到亮點(diǎn)，產(chǎn)生興趣，確立信心，自我努力，個(gè)性發(fā)展，以此凸顯“傳統(tǒng)文化自信力”與“未來科創(chuàng)洞察力”的辦學(xué)方向。

當(dāng)下，企業(yè)與學(xué)校同處于共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代，共享經(jīng)濟(jì)有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：“使用卻不占有”和“不使用即浪費(fèi)”。所以，學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)，不僅所有的學(xué)科教師可以使用，而且家長團(tuán)體與社會(huì)有識(shí)之士也可以使用。雖然人人可以使用平臺(tái)，但不能擁有，其目的是讓那些借助平臺(tái)的使用者，為學(xué)生提供豐富的課程學(xué)習(xí)資源，讓他們充分參與到個(gè)性化學(xué)習(xí)中來。而這一平臺(tái)的建設(shè)需要從三個(gè)方面入手。

一、需要基于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課程架構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)決定了課程品質(zhì)。為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的幸福成長，學(xué)校以教育部《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》、義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、浙江省教育廳《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》為依據(jù)，根據(jù)“人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)生活、科學(xué)精神、藝術(shù)修養(yǎng)、身心健康、社會(huì)責(zé)任（國際視野）”六大核心素養(yǎng)培育的需要，提出了以“建立傳統(tǒng)文化自信力”和“培養(yǎng)未來科創(chuàng)洞察力”為目標(biāo)的“蔚藍(lán)風(fēng)”課程體系?！拔邓{(lán)風(fēng)”課程由基礎(chǔ)類課程和拓展類課程兩部分組成，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來（見圖1）。

基礎(chǔ)性課程，是指根據(jù)國家課程和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容面向全體學(xué)生開設(shè)的課程，由道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、體育、音樂、美術(shù)等課程組成。為了更好地強(qiáng)化課程的選擇性教育思想，“蔚藍(lán)風(fēng)”課程將基礎(chǔ)性課程分為奠基性基礎(chǔ)課程和分層性基礎(chǔ)課程，可以說是保底要求。奠基性基礎(chǔ)課程是指有國家規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的課程，其內(nèi)容與課堂組織形式相對(duì)固定。分層性基礎(chǔ)課程是指在國家統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容下，學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文藝積淀、綜合應(yīng)用等方面的不同發(fā)展水平，開設(shè)的內(nèi)容相同但側(cè)重點(diǎn)不同的課程。課程實(shí)行教師走班和學(xué)生走班兩種方式，讓不同的學(xué)生在基礎(chǔ)性課程中也能得到不同程度的發(fā)展。

拓展性課程是學(xué)校為滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、地域和學(xué)校特色，針對(duì)學(xué)生年齡、個(gè)性、特長等特點(diǎn)設(shè)計(jì)的具有興趣性、活動(dòng)性、層次性和選擇性的課程。拓展性課程包括個(gè)性化拓展課程和項(xiàng)目制拓展課程。自主式拓展課程是指根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)，可供學(xué)生自主選擇的課程。該課程堅(jiān)決遵循“以學(xué)生為中心”的原則，從滿足學(xué)生需求出發(fā)，無論是內(nèi)容開發(fā)還是組織形式，都是各類課程中最為靈動(dòng)的課程。項(xiàng)目制拓展課程是指聚焦六大核心素養(yǎng)培育，由學(xué)校創(chuàng)辦歷史中不斷傳承與積累的校園文化特色活動(dòng)所發(fā)展而來的課程。項(xiàng)目制拓展課程設(shè)計(jì)趨向于綜合。學(xué)生可以結(jié)合自身特長和能力，選擇不同的情境、角色，通過項(xiàng)目活動(dòng)接受多元知識(shí)的滋養(yǎng)，逐步具備恰當(dāng)應(yīng)對(duì)科學(xué)世界與生活世界挑戰(zhàn)的綜合素養(yǎng)。

二、需要基于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)設(shè)置

學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)是需要載體與平臺(tái)的。因此，學(xué)校整體構(gòu)建了“一院、兩園、三中心”課程與活動(dòng)平臺(tái)。這些平臺(tái)既是課程平臺(tái)，也是學(xué)生活動(dòng)場所，更是特色載體、校園景觀（見圖2）。

以“蔚藍(lán)書院”為例，它作為一級(jí)平臺(tái)，還設(shè)有三個(gè)二級(jí)平臺(tái)，即蔚藍(lán)圖書館、蔚藍(lán)講壇、蔚藍(lán)研究室;二級(jí)平臺(tái)“蔚藍(lán)講壇”下又設(shè)立了“群英爭鳴”“先生論道”“童心說事”等欄目。學(xué)生可以借助這些平臺(tái)開展個(gè)性化實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓他們能自主追求與自我實(shí)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了課程是學(xué)生生命積極存在的意義和價(jià)值。

三、需要基于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程內(nèi)容構(gòu)想和推進(jìn)模式

學(xué)校依托“蔚藍(lán)風(fēng)”課程“一院、二園、三中心”的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生六大核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過整合國家課程、地方課程、校本課程的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)筑了“蔚藍(lán)風(fēng)”六大課程群，為學(xué)生提供了較完整的教育情境。課程內(nèi)容致力于學(xué)生“本真、認(rèn)真、率真”人格的培養(yǎng)，借助個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)以一個(gè)或多個(gè)主題進(jìn)行課程建構(gòu)。其中，“蔚藍(lán)書院”的“人文底蘊(yùn)”課程、“藝術(shù)中心”的“藝術(shù)修養(yǎng)”課程、“科技園”的“科學(xué)精神”課程和“國際交流中心”的“國際視野”課程意在增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化自信力和未來科創(chuàng)洞察力;“生態(tài)園”的“學(xué)會(huì)生活”課程、“健體中心”的“身心健康”課程則指向讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活;“國際交流中心”的“國際視野”課程提升了學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)。以“人文底蘊(yùn)”這一模塊為例，可以一窺個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)以一個(gè)或多個(gè)主題建構(gòu)課程內(nèi)容的構(gòu)想（見表1）。

課程需要架構(gòu)一種深度的“點(diǎn)線面體”的具體實(shí)施模式，才能逐步推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。以培養(yǎng)“傳統(tǒng)文化自信力”目標(biāo)為例，民樂課程個(gè)性化學(xué)習(xí)運(yùn)作方式可分為五個(gè)階段（見圖3）：第一階段借助校園網(wǎng)平臺(tái)，全員參與智慧教育平臺(tái)的民樂演奏片段欣賞，后臺(tái)隨即跟蹤數(shù)據(jù)服務(wù)，自查欣賞情況;第二階段全員參與智慧教育平臺(tái)民樂樂曲欣賞，后臺(tái)再次跟蹤數(shù)據(jù)服務(wù);第三階段由學(xué)生自主選擇喜歡的民族樂器;第四階段根據(jù)學(xué)生選擇樂器情況開設(shè)民樂器演奏課程;第五階段是從普及教學(xué)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行重新組團(tuán)學(xué)習(xí)。前四個(gè)階段是以實(shí)現(xiàn)“全員普及+個(gè)性化選擇”的運(yùn)作，第五個(gè)階段則是基于個(gè)性化學(xué)習(xí)后的個(gè)性化追加。這種自下而上、“點(diǎn)線面體”結(jié)合的運(yùn)作，尊重了每個(gè)學(xué)生的選擇，滿足了學(xué)生人人參與、自主選擇、全面普及、提升素養(yǎng)的需求，又為民族音樂這一國粹培養(yǎng)專門人才、在基層學(xué)校發(fā)揚(yáng)光大提供了契機(jī)。

總之，學(xué)校要為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)構(gòu)建（創(chuàng)設(shè)）個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助這些平臺(tái)對(duì)已有或已知知識(shí)教學(xué)（傳授），使學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域有欣賞（興趣），這種欣賞（興趣）是完全超越課堂（課本）的，使學(xué)生不知不覺地投入到未知學(xué)習(xí)（探索），不斷提高自主能力，最終實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

因此，未來新樣態(tài)學(xué)校（見圖4），應(yīng)該以更開放的姿態(tài)，為孩子搭建若干多的參與平臺(tái)，利用學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)等資源，宏觀上形成無圍墻校園。這些資源能為學(xué)生提供豐富的適合的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生可以在這些平臺(tái)中自由選擇相關(guān)課程，并進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，以此產(chǎn)生相關(guān)興趣，體會(huì)到個(gè)性化的獲得感，促進(jìn)個(gè)體與所在整體的和諧發(fā)展，并逐步推進(jìn)學(xué)校向高位發(fā)展。

（浙江省杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 310052）