張楊

摘要：語(yǔ)文學(xué)科涉及面廣，生活中我們無(wú)時(shí)無(wú)刻能夠感受到語(yǔ)文，可以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)處不在。但是在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)并沒有向生活化方向靠攏，語(yǔ)文教學(xué)表現(xiàn)出單一枯燥的一面，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒有興趣，由此導(dǎo)致了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的下降。為此，教師要注重小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，能夠?qū)⑸罨虒W(xué)引入課堂中，讓小學(xué)生在課堂中體驗(yàn)生活化教學(xué)的精彩。本文主要立足小學(xué)語(yǔ)文課程，討論課堂生活化教學(xué)存在的不足以及對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂生活化;教學(xué)策略

葉圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停歇?！庇捎趯W(xué)生年齡小、閱歷淺，導(dǎo)致他們對(duì)周圍事物不太留心。因此，要改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，激發(fā)學(xué)生生活聯(lián)想，形成生活積淀，尋找“米”來(lái)下鍋。陶行知先生提出“生活即教育”，可見教育與生活息息相關(guān)，小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，假如一味地將他們困于狹隘的課堂教學(xué)牢籠中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣必然漸行漸遠(yuǎn)。因此，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重拾學(xué)生的語(yǔ)文興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)文教學(xué)的博大精深，這就需要我們做教師的能夠從生活實(shí)際出發(fā)，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文小課堂精彩演繹成生活大課堂。

• 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

• 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，課堂教學(xué)效率低

當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在一種常見的現(xiàn)象，即教師會(huì)將語(yǔ)文課本知識(shí)點(diǎn)從頭到尾講解一遍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并沒有感覺到什么，只是覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束了，一堂課便結(jié)束了。當(dāng)問及學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生答非多問，只是記得課程內(nèi)容的題目。究其原因與教師講課時(shí)學(xué)生缺乏興趣有很大的關(guān)聯(lián)，教師授課沒有激情，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然沒有興趣可言，乍看學(xué)生眼睛也是在看黑板、聽教師講，其實(shí)他們的心思全然不在課堂上。對(duì)于這種課堂教學(xué)，教學(xué)效率可想而知。

• 教師教學(xué)壓力大，教學(xué)積極性不高

語(yǔ)文教學(xué)課堂上，很多教師擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好語(yǔ)文，于是在將課本上所有內(nèi)容都講解一遍的基礎(chǔ)上還要額外把課外一些生僻的知識(shí)也補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。在備課時(shí)，教師花費(fèi)了不少心思，既要備好本節(jié)課內(nèi)容，又要額外增加一些與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，可以說(shuō)教師花費(fèi)了很大的心思在備課、上課環(huán)節(jié)上。但是我們應(yīng)該看到教師花費(fèi)心思的同時(shí)學(xué)生在課堂上卻顯得一臉迷茫，由此導(dǎo)致了教師的熱情性下降，甚至覺得與班級(jí)的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行溝通，努力換不到回報(bào)，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)積極性。

• 小學(xué)語(yǔ)文課堂生活化的具體實(shí)施

• 課堂環(huán)境生活化

要想使得課堂生活化，首先必須從課堂環(huán)境做起，要確保課堂環(huán)境的生活化氛圍，能夠呈現(xiàn)出溫馨舒適、富有生活氣息的課堂氛圍，能夠讓小學(xué)生在輕松愉快、無(wú)拘無(wú)束的生活場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)有效的思想和情感交流。每節(jié)語(yǔ)文課堂都可以創(chuàng)設(shè)出有效的生活化環(huán)境氛圍，教師要根據(jù)課本內(nèi)容積極思考，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)空間的環(huán)境氛圍，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如，在小學(xué)一年級(jí)學(xué)生接觸拼音時(shí)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，不是“b、p”經(jīng)常弄混就是“ie、ue、er”不認(rèn)識(shí)，總之各種有關(guān)拼音的問題都會(huì)在小學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)拼音吃力自然對(duì)拼音沒有興趣，于是教師必須注重營(yíng)造課堂環(huán)境，讓課堂環(huán)境生活化，方松學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)。教師可以在每個(gè)學(xué)生的座位上、課桌上貼上帶有自己名字的拼音，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)拼音環(huán)境對(duì)拼音產(chǎn)生一定的興趣，進(jìn)而愛上拼音學(xué)習(xí)。學(xué)生看到自己的名字原來(lái)用拼音是這樣拼寫，他們會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣，而后與同桌甚至同班同學(xué)之間探討他們名字的拼音。又如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)課本《荷花》時(shí)，教師可以將荷花材料引入教室，可以是仿真的荷花，如果條件允許，也可以引入真實(shí)的荷花，當(dāng)荷花引入教室時(shí)，學(xué)生們立刻被荷花情境空間所吸引。在課堂上，學(xué)生可以離開座位在教師的引導(dǎo)下觀賞荷花，學(xué)生可以觸摸感受，觀賞荷花的構(gòu)成部分，充分領(lǐng)略荷花的美。接下來(lái)，教師可以引入話題：“同學(xué)們看過(guò)荷花嗎？仔細(xì)觀察過(guò)荷花嗎？今天有一位作者仔細(xì)觀察過(guò)荷花，寫下了優(yōu)美的文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。”在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)“花骨朵、飽脹、破裂”等詞語(yǔ)，教師可以出示荷花實(shí)物或是通過(guò)投影儀播放荷花，讓學(xué)生充分理解。在不斷觀察過(guò)程中，學(xué)生就能夠較好地認(rèn)知和理解，有效的達(dá)到教學(xué)的目的。同時(shí)，在既定的環(huán)境空間中，學(xué)生能夠切身感受，進(jìn)而理解文中對(duì)于荷花優(yōu)美詞句的表達(dá)，教師可以嘗試讓學(xué)生自主進(jìn)行表達(dá)對(duì)荷花的感受，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

• 教學(xué)內(nèi)容生活化

在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓教材與生活相互貼近。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教材的合理編排使得教材能夠緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，教師教學(xué)時(shí)要注重教材與生活的緊密貼近。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，一些與學(xué)生生活緊密貼近的課文《要是你在野外迷了路》《美麗的公雞》《珍妮的帽子》等等，這些都是與實(shí)際生活緊密相連的，這些內(nèi)容在實(shí)際生活中都有所聞、有所見，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)聯(lián)系到生活實(shí)際，課程內(nèi)容就能夠變得簡(jiǎn)單化。生活中的知識(shí)無(wú)邊無(wú)際，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，總能夠發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)問，所有與語(yǔ)文相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，教師都可以將其挪用作教材。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，能夠在生活中善于挖掘和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文點(diǎn)滴，進(jìn)而較好地將其與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使得生活真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有利教材。如在生活中一些涉及到文明禮貌的行為，坐公交車主動(dòng)讓座，等等，這些都是與語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)的，要引導(dǎo)學(xué)生注重積累。而涉及到家鄉(xiāng)風(fēng)貌、山山水水美景等可以布置成學(xué)生的假期作業(yè)，讓學(xué)生寫感想或是日記，等等。又如，在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，可以讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活實(shí)際，有的學(xué)生家長(zhǎng)是做海鮮生意的，可以讓他根據(jù)海鮮主題表達(dá)一段話，有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣鞋子的，可以讓他說(shuō)說(shuō)一些有關(guān)鞋子的主題廣告詞、說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于鞋子的感想，等等，這些都是生活中語(yǔ)文的影子，只要教師善于挖掘，學(xué)生學(xué)會(huì)利用，都可以成為很好的語(yǔ)文教材。可以說(shuō)，語(yǔ)文用之于生活，又源之于生活。

• 教學(xué)方法生活化

名言名篇在語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)語(yǔ)文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際的對(duì)接點(diǎn)，使得語(yǔ)文內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，使得學(xué)生的心靈能夠與課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的情感共鳴，達(dá)到息息相通的目的。在課堂教學(xué)中教師要注重營(yíng)造輕松有效、平等友好的和諧氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體課文中，獲得思維上的訓(xùn)練以及心靈上受到熏陶。在語(yǔ)文課本中，每一篇課文都是編寫組精心編制的，這些文字記錄無(wú)不體現(xiàn)著一定的生活信息。如小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第四課《中國(guó)美食》，課文介紹了中華美食文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。我國(guó)從南到北，美食文化不同烹調(diào)方法也不一樣，讓學(xué)生了解中國(guó)的美食文化，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)美食的熱愛和贊美之情。如果僅僅是停留在課堂語(yǔ)言文字教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)的美食文化，雖說(shuō)能夠掌握一些生詞，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)卻可能沒有多大的感受。但是如果讓學(xué)生親身體驗(yàn)中國(guó)美食，給學(xué)生布置自己動(dòng)手做飯的作業(yè)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下自主烹飪，學(xué)生所收獲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止知識(shí)，還有對(duì)于中國(guó)美食文化的感觸，更重要的是還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。中國(guó)的美食很多，教師可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下觀看一些其他區(qū)域的地域菜系視頻，自主學(xué)習(xí)并制作，品味他鄉(xiāng)美食的獨(dú)特，體驗(yàn)做菜的快樂。接下來(lái)教師再布置關(guān)于“美食”的作文，因?qū)W生有親身體驗(yàn)，寫作起來(lái)語(yǔ)言會(huì)更加生動(dòng)，作文能力也能得到很大的提升。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該將語(yǔ)文課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，讓學(xué)生在生活情境中感觸語(yǔ)文知識(shí)，體驗(yàn)生活化中的語(yǔ)文現(xiàn)象，由此達(dá)到對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的較好理解和掌握的目的。在課堂生活化氛圍中，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且也一定程度上激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該注重課堂生活化教學(xué)，能夠從課本中教材出發(fā)，將生活巧妙引入課堂，把課堂營(yíng)造成日常生活場(chǎng)境，只有這樣，學(xué)生才能夠在生活中有所感悟，在課堂中發(fā)散思維，揮舞想象的翅膀，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中飛得更高、更遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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