李俊霖 范 勇 李從磊

(西南科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 四川綿陽(yáng) 621010)

進(jìn)入大學(xué)對(duì)于剛畢業(yè)的高中生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，意味著進(jìn)入人生另一個(gè)階段。大學(xué)為新生提供新環(huán)境、新資源、新機(jī)遇，同時(shí)也向個(gè)體的適應(yīng)能力發(fā)起巨大挑戰(zhàn)。剛進(jìn)入大學(xué)的時(shí)期，較快適應(yīng)全新的生活環(huán)境、全新的人際關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深化自我認(rèn)知以及更好地掌控情緒，是大學(xué)新生必修的入門課，也是新時(shí)代發(fā)展的要求。個(gè)體適應(yīng)能力是新生在大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。在目前來(lái)看，中國(guó)大部分大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)難成為普遍問題。研究表明，學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活情況(特別是新生適應(yīng)期的情況)對(duì)學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)、工作成就及以后的差異分化的貢獻(xiàn)率，占了整體的53%。[1]另外，在一學(xué)期當(dāng)中，前來(lái)預(yù)約做心理咨詢的學(xué)生中有很多都是大學(xué)新生。他們的心理困擾主要涉及到了人際關(guān)系問題、厭學(xué)問題等各種高校適應(yīng)問題。[2]因此，怎樣解決大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)難的問題，并對(duì)其深入研究具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

現(xiàn)在的就業(yè)壓力越來(lái)越大，對(duì)工作能力的要求也越來(lái)越高。大學(xué)生有必要在入學(xué)開始，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，并且思考如何學(xué)以致用。在以往針對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性維度設(shè)計(jì)的國(guó)內(nèi)外研究較少，在國(guó)內(nèi)，主要有王才康編制的大學(xué)新生適應(yīng)量表，認(rèn)為包含人際關(guān)系適應(yīng)困擾、專業(yè)與職業(yè)目標(biāo)困擾、獨(dú)立生活困擾、資源信息利用困擾和學(xué)習(xí)困擾五個(gè)維度。[3]陶沙提出大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)結(jié)構(gòu)的五因素模型，該模型包含學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活自理的適應(yīng)、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn)五個(gè)方面。[4]潘盈在她的論文當(dāng)中應(yīng)用的是馮廷勇，李紅等人編制《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》，其中包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素五個(gè)維度。[5]在國(guó)外，主要是Baker和Siryk編制的大學(xué)生適應(yīng)性量表(SACQ)包含學(xué)習(xí)適應(yīng)性、社會(huì)適應(yīng)性、個(gè)人情緒適應(yīng)性、對(duì)大學(xué)的依附性四個(gè)維度。因此，本文通過(guò)相關(guān)調(diào)查，主要參考Baker和Siryk編制的大學(xué)生適應(yīng)性量表(SACQ)和馮廷勇，李紅等人編制《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》，這兩個(gè)量表都具有優(yōu)良的信效度和經(jīng)過(guò)時(shí)間的考證，通過(guò)與專家商議，綜合考慮后選取了人際適應(yīng)性，對(duì)大學(xué)的認(rèn)可度、專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性、個(gè)人情緒適應(yīng)性五個(gè)維度。另外，在以往的研究當(dāng)中，維度設(shè)計(jì)里面很少單獨(dú)考慮關(guān)于職業(yè)培養(yǎng)方面的問題。因此，本文通過(guò)相關(guān)調(diào)查，與學(xué)生訪談，決定加入“職業(yè)選擇適應(yīng)性”維度。

基于以上分析，通過(guò)自編問卷，選取四川某高校的大學(xué)新生為樣本，進(jìn)行關(guān)于新生入學(xué)適應(yīng)性的調(diào)查研究，分析新生入學(xué)適應(yīng)影響因素，了解學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的綜合狀況，為學(xué)校制定相應(yīng)干預(yù)機(jī)制提供理論依據(jù)。

一、研究方案

(一)調(diào)查對(duì)象

通過(guò)四川某高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放問卷，在大學(xué)新生入學(xué)一個(gè)月以后，開始發(fā)放問卷，學(xué)生填寫問卷與回收總共歷時(shí)四個(gè)月，回收問卷820份，有效問卷763份，有效率93%。其中，男性373人，占比48.9%，女性390人，占比51.1%。工科547人，占比71.7%，文科216人，占比28.3%。城市299人，占比39.2%，農(nóng)村464人，占比60.8%。

(二)調(diào)查問卷

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和相關(guān)專家討論，商議，制定了關(guān)于入學(xué)適應(yīng)的六個(gè)維度的問卷，分別是人際適應(yīng)性、對(duì)大學(xué)的認(rèn)可度、專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性、個(gè)人情緒適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性。

問卷采用李克特五級(jí)量表，可以通過(guò)量化手段對(duì)新生入學(xué)適應(yīng)性進(jìn)行研究的結(jié)構(gòu)性問卷。量表從“很不符合”“不太符合”“不能確定”“有點(diǎn)符合”“非常符合”五個(gè)層次測(cè)量填寫者對(duì)相應(yīng)題目的符合性程度的看法，并相應(yīng)從低到高賦值一到五分。

(三)分析方法

問卷的數(shù)據(jù)處理運(yùn)用SPSS22.0軟件和AMOS17.0，遵從研究的規(guī)范對(duì)其進(jìn)行了維度間的相關(guān)性分析，信度分析，降維處理，從而確定了大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性的影響因素。

二、數(shù)據(jù)分析

(一)問卷的信度和效度檢驗(yàn)

對(duì)問卷進(jìn)行信度分析，Cronbach’a=0.860，該值表明問卷的內(nèi)部一致性良好，具有較高的可靠性程度。然后，對(duì)問卷進(jìn)行效度分析，KMO=0.888>0.8，Bartlett’s 的球形檢驗(yàn)的顯著性概率值p=0.000<0.05，說(shuō)明問卷適合做因子分析。

對(duì)問卷一共30題進(jìn)行探索性因子分析，用主成分分析法，指定6個(gè)因子，用最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，6個(gè)因子總解釋變異量為52.88%，說(shuō)明量表結(jié)構(gòu)效度可以接受。根據(jù)計(jì)算結(jié)果可將6個(gè)因素分別定義為：A1：人際適應(yīng)性，A2：對(duì)大學(xué)的認(rèn)可度，A3：專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，A4：生活適應(yīng)性，A5：個(gè)人情緒適應(yīng)性，A6：職業(yè)選擇適應(yīng)性。

(二)各維度之間的相關(guān)性分析及描述性統(tǒng)計(jì)

如表1所示，問卷的六個(gè)維度之間均有顯著相關(guān)，說(shuō)明六個(gè)維度之間有密切的聯(lián)系，同時(shí)，維度之間的相關(guān)系數(shù)都不太高，說(shuō)明每個(gè)維度具有其獨(dú)立性，不能相互替代。根據(jù)表1，職業(yè)選擇適應(yīng)性與人際適應(yīng)性，對(duì)大學(xué)的認(rèn)可度，專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，生活適應(yīng)性都有顯著的正相關(guān)。這一結(jié)果表明在學(xué)生職業(yè)選擇適應(yīng)性表現(xiàn)良好以后，他在學(xué)校其他方面都會(huì)對(duì)自己提出相應(yīng)的要求，更好地適應(yīng)大學(xué)里面多樣化的學(xué)習(xí)生活。

表1 各個(gè)維度的相關(guān)性分析

**. 相關(guān)性在 0.01 水平顯著 *. 相關(guān)性在 0.05 水平顯著。

對(duì)六個(gè)維度分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，平均得分3分及以下的累積百分比達(dá)到50%的有職業(yè)選擇適應(yīng)性、個(gè)人情緒適應(yīng)性和專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性三個(gè)維度，說(shuō)明學(xué)生在這三個(gè)方面的適應(yīng)性水平表現(xiàn)較差，原因主要跟環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)方式的改變、以及在大學(xué)以前大多數(shù)學(xué)生沒有考慮過(guò)以后職業(yè)的選擇有關(guān)。

(三)性別，生源地和學(xué)科對(duì)各個(gè)維度的影響

表2 性別在個(gè)人情緒適應(yīng)性上的差異

根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，在性別這個(gè)方面，只有個(gè)人情緒適應(yīng)性這個(gè)維度有顯著差異(見表2)，男性比女性表現(xiàn)要好。這一結(jié)果符合我們的經(jīng)驗(yàn)，女生在情緒方面更加敏感，更容易產(chǎn)生波動(dòng)，出現(xiàn)心理方面的問題多于男生。

表3 學(xué)科在職業(yè)選擇適應(yīng)性上的差異

根據(jù)表3，在學(xué)科方面，只有職業(yè)選擇適應(yīng)性有顯著差異，文科比理科表現(xiàn)要好。這一結(jié)果，也比較符合我們的經(jīng)驗(yàn)，文科的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較寬泛，思維比較靈活，對(duì)職業(yè)選擇也比較有想法，可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)，對(duì)自己職業(yè)提供更多的規(guī)劃。

表4 生源地在各維度上的差異

根據(jù)表4，生源地的不同，在人際適應(yīng)性這個(gè)維度上具有顯著差異，城市的比農(nóng)村表現(xiàn)好。生活適應(yīng)性這個(gè)維度也具有顯著差異，農(nóng)村的比城市表現(xiàn)好。同時(shí)，在職業(yè)選擇適應(yīng)性這個(gè)維度上也表明具有顯著差異，城市的比農(nóng)村表現(xiàn)好。

(四)問卷擬合度檢驗(yàn)

運(yùn)用AMOS17.0對(duì)模型進(jìn)行擬合度分析，一般擬合指標(biāo)有漸進(jìn)殘差均方和平方根RMSEA，適配度指數(shù)GFI，調(diào)整后適配度指數(shù)AGFI，非規(guī)準(zhǔn)適配指標(biāo)TLI等指標(biāo)。在這些指標(biāo)中，GFI、RMSEA、TLI (NNFI)受樣本數(shù)量的影響較大，CFI 受樣本數(shù)量的影響較小，是一個(gè)具有許多優(yōu)點(diǎn)的擬合指數(shù)。其中RMSEA<0.08,表明適配合理；CFI,GFI,AGFI,TLI這四個(gè)指標(biāo)都需要大于0.9，越接近1代表適配越好。對(duì)新生入學(xué)適應(yīng)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，指標(biāo)結(jié)果RMSEA=0.06,GFI=0.985，AGFI=0.965，CFI=0.948，TLI=0.914，根據(jù)這些擬合指數(shù)值可以得出，該模型擬合度良好。

三、結(jié)論與建議

根據(jù)以上調(diào)查，得出了以下三個(gè)結(jié)論：

1.從人際適應(yīng)性，對(duì)大學(xué)的認(rèn)可度，專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，生活適應(yīng)性，個(gè)人情緒適應(yīng)性，職業(yè)選擇適應(yīng)性六個(gè)方面能夠較好反應(yīng)大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)情況。

2.六個(gè)維度之間都表現(xiàn)出正向顯著相關(guān)的關(guān)系，維度之間可以起到相互促進(jìn)的作用。

3.在六個(gè)維度中，專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，個(gè)人情緒適應(yīng)性，職業(yè)選擇適應(yīng)性三個(gè)方面，學(xué)生相對(duì)表現(xiàn)出較大的困難。并且在個(gè)人情緒適應(yīng)方面，男性比女性表現(xiàn)要好，職業(yè)選擇適應(yīng)方面，文科比理科表現(xiàn)要好，同時(shí)，城市比農(nóng)村表現(xiàn)要好。

基于以上結(jié)果，建議學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立面向大學(xué)新生的支持與指導(dǎo)體系，著重關(guān)注新生的個(gè)人情緒適應(yīng)，專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)以及職業(yè)選擇適應(yīng)三個(gè)方面。

1.在個(gè)人情緒適應(yīng)方面，學(xué)校應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的心理團(tuán)輔課，關(guān)注學(xué)生心態(tài)的變化，及時(shí)有效的疏導(dǎo)學(xué)生心理問題，幫助學(xué)生更快，更穩(wěn)的適應(yīng)大學(xué)新的環(huán)境。

2.在專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面，任課教師需加強(qiáng)與學(xué)生的課前與課后的溝通，幫助學(xué)生去找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更有效率地學(xué)習(xí)，更快地適應(yīng)大學(xué)的自主性學(xué)習(xí)。

3.在職業(yè)選擇適應(yīng)性方面，學(xué)校應(yīng)增設(shè)相應(yīng)職業(yè)規(guī)劃課程，讓學(xué)生了解當(dāng)今的就業(yè)環(huán)境，就業(yè)需求和發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生才能在以后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，針對(duì)性的提升自己的專業(yè)能力，綜合素質(zhì)，這樣學(xué)生在畢業(yè)之后才能更好地進(jìn)入社會(huì)，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展?？傊?，學(xué)校應(yīng)在政策、制度和課程規(guī)劃等方面有所行動(dòng)，以求為大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)提供一個(gè)良好的環(huán)境。