摘 要：在新課程改革的不斷推進(jìn)下，素質(zhì)教育得到長足的發(fā)展，因而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為學(xué)校教育的重中之重。具體到高中生物學(xué)科，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》給出了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。那么，在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，如何組織高中生物的課堂教學(xué)就成為高中生物教師關(guān)注和思考的焦點(diǎn)?；诖?，文章對核心素養(yǎng)背景下的高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行了簡單的研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué)

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0065-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.055

生物是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它與人類的日常生活有著密不可分的關(guān)系，因此生物學(xué)習(xí)是每個人不可或缺的教育經(jīng)歷。而生物作為高中教育階段的一門重要學(xué)科，旨在使學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識、掌握基本的生物學(xué)研究觀點(diǎn)和方法，最終發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平以及創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是生物學(xué)科課程教學(xué)最本質(zhì)的追求，也是課程必定要達(dá)到的教學(xué)目的，因此，教師應(yīng)該在深入了解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，圍繞核心素養(yǎng)制訂具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等，借此實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的良好發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

生物的教學(xué)過程不僅僅是知識傳授的過程，更是師生不斷交流與互動的過程，而要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須要給學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會，并在實(shí)踐的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的探究精神會直接影響到科學(xué)思維和科學(xué)探究這兩個核心素養(yǎng)的落實(shí)，也會間接影響另外兩個核心素養(yǎng)的達(dá)成。那么，作為生物教學(xué)中最重要的組成部分——實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生提出問題、動手實(shí)驗(yàn)、解決問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對生物知識的認(rèn)識和掌握，更能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和積極的探究精神，進(jìn)而提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、樹立學(xué)生的生命觀

樹立學(xué)生的生命觀，能夠使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中對生命科學(xué)有一個正確的認(rèn)識和積極的態(tài)度，也直接影響著生命觀念這個核心素養(yǎng)的形成。因此，在實(shí)際的生物教學(xué)中，樹立學(xué)生的生命觀至關(guān)重要。而生物概念的學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生樹立生命觀，這就要求教師在教學(xué)的時候不能只讓學(xué)生掌握零碎的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該通過生物知識的抽象與概括構(gòu)建大的生物學(xué)概念，使學(xué)生能夠利用大的生物學(xué)概念解決一類問題，而不是個別問題。具體到教學(xué)方法，演講、討論、活動探究等都是不錯的有效途徑。

三、提升學(xué)生的科學(xué)思維能力

高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，知識之間具有很強(qiáng)的邏輯性。這就要求學(xué)生要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的探究，主動參與到生物實(shí)驗(yàn)和課堂活動中，不斷發(fā)現(xiàn)和生成知識，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。與被動學(xué)習(xí)相比，主動學(xué)習(xí)學(xué)生需要付出更多的精力，查找更多的資料，完成知識和經(jīng)驗(yàn)的積累，這就導(dǎo)致學(xué)生往往更愿意依賴教師進(jìn)行被動的知識接受。因此，高中生物教師要從思想上幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難地探究和獲取知識，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能體會到生物知識的魅力，感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而愿意去主動學(xué)習(xí)，探究未知的生物世界。因此，教師既要通過問題引導(dǎo)學(xué)生，也要注重問題的趣味性和探究性，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣才有利于學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動中。同時，教師也要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對于學(xué)習(xí)和探究中的問題要勇敢地提出來，和大家一起交流和分析，這樣才能鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識深刻性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識

高中生物是研究生命和自然規(guī)律的學(xué)科，諸如現(xiàn)在熱門的轉(zhuǎn)基因食品、試管嬰兒、干細(xì)胞培育等都是生物科學(xué)的范疇。生物學(xué)科對社會發(fā)展和提高人們抵抗疾病、增強(qiáng)體質(zhì)等方面具有積極的作用。因此，教師要幫助學(xué)生樹立科學(xué)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，用科學(xué)、發(fā)展的眼光進(jìn)行生物知識的運(yùn)用，讓生物學(xué)能夠更好地為社會服務(wù)，為人類服務(wù)。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為必然要求。在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)科教學(xué)就應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)來展開。具體到高中生物學(xué)科，除了要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、樹立學(xué)生的生命觀外，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)等都是基于核心素養(yǎng)提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：宋嬋娟（1982.9— ），女，漢族，甘肅秦安人，二級教師，研究方向：高中生物教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《高考綜合改革對高中生物學(xué)教學(xué)的影響及應(yīng)對策略》（課題批準(zhǔn)號：GS[2018]GHBY014）研究成果。