摘 要：經(jīng)濟法學的學科理論尚未定型，當前各高校的法學本科教學實際是一種“各自為政”的狀態(tài)，教學情況差異巨大，致使學生學習中容易產(chǎn)生不解并影響整個經(jīng)濟法學的教學質(zhì)量，無益于經(jīng)濟法學界的平等對話與交流，對學科的快速、深入發(fā)展也毫無益處。在本科階段的經(jīng)濟法教學中，要注重基礎(chǔ)理論和基本知識的傳授，要盡量排除有學術(shù)爭議的內(nèi)容出現(xiàn)在課堂學習中。文章闡述了經(jīng)濟法學的學科特點、教學中存在的問題及改革措施，希望對高校經(jīng)濟法學的教學發(fā)展起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：本科院校;經(jīng)濟法學;教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.005

隨著擴招政策的實施，接受高等教育的人數(shù)逐年增長，我國的高校教育從以前的“精英”教育發(fā)展成為現(xiàn)在的“大眾”教育。接受高校教育的人數(shù)不斷增加，導致教學質(zhì)量難以保證，這也成為高校教育最令人擔憂的問題。高校的經(jīng)濟法學就存在這種情況，專業(yè)教育規(guī)模不斷加大，對法學專業(yè)的學生就業(yè)產(chǎn)生了一定影響。

一、高等院校經(jīng)濟法學課程特點

（一）經(jīng)濟法學帶有強烈的時代性

穩(wěn)定性是法律的基本特征之一。從根本上講，所有的法律又不是絕對穩(wěn)定的，太過穩(wěn)定的法律只能落后于社會的發(fā)展，不利于社會的創(chuàng)新和進步，對社會的發(fā)展起到一定的阻礙作用。經(jīng)濟法調(diào)整的對象較多，涉及的內(nèi)容廣泛，更要及時作出相應(yīng)的調(diào)整，符合時代的發(fā)展需要。社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展需要經(jīng)濟法的保駕護航，與此同時，時代也不斷督促著經(jīng)濟法要緊跟時代的腳步，將時代的特征和要求融合在經(jīng)濟法中，為經(jīng)濟法不斷注入新鮮血液，使其具備更強的適應(yīng)性和實用性。

（二）經(jīng)濟法學規(guī)范的內(nèi)容多而雜

經(jīng)濟法的獨立性一直受到法學研究者的質(zhì)疑。對于經(jīng)濟法體系的構(gòu)成，經(jīng)濟法學者的觀點不盡相同。有人認為應(yīng)由市場規(guī)制法、國家投資經(jīng)營法、宏觀調(diào)控法三部分構(gòu)成;有人認為經(jīng)濟法體系是由市場主體規(guī)制法、市場秩序規(guī)制法、宏觀調(diào)控和可持續(xù)發(fā)展保障法、社會分配調(diào)控法四部分構(gòu)成。至今我國還沒有出臺一部統(tǒng)一的經(jīng)濟法典，這不僅不利于經(jīng)濟法學的研究和發(fā)展，也影響經(jīng)濟法學課程體系的設(shè)置，各個院校都有適合自己的經(jīng)濟法學的教學模式。

（三）經(jīng)濟法學的實踐性

經(jīng)濟法直接以宏觀調(diào)控、市場秩序、社會分配等經(jīng)濟問題或經(jīng)濟關(guān)系作為調(diào)整對象，對經(jīng)濟現(xiàn)實和熱點的研究就很迫切，拓展了法學研究的范圍和空間。經(jīng)濟法學是運用法律的手段進行宏觀調(diào)控和市場規(guī)范，直接應(yīng)用于經(jīng)濟改革和法制實踐，實踐性很強。經(jīng)濟生活中許多的法律問題，需要法學理論知識進行解釋，而經(jīng)濟法學的各種理論觀點，又需要生活中的事例來佐證。

（四）經(jīng)濟法學具有學科交叉性

經(jīng)濟法是具有矯正功能的法律，它主要是對市場不規(guī)范之處進行矯正。在對市場進行深入研究之后，才能真正明白市場的運行機制及其不足之處，從而更準確地理解經(jīng)濟法的功能及價值。經(jīng)濟法學融合了許多現(xiàn)代學科，比如政治學、哲學、社會學等不同學科，運用多種學科分析方法對經(jīng)濟學的各種理論觀點和經(jīng)濟制度進行研究，這種多元統(tǒng)一的研究方法對研究經(jīng)濟法理論和現(xiàn)實問題都相當重要，在一定程度上促進了經(jīng)濟法學的長久活力。例如，在研究“消費者權(quán)益保護的立法基礎(chǔ)”時，可以廣泛地從社會學、法學、經(jīng)濟學和哲學進行切入;對于經(jīng)濟法的本源、功能、價值等問題的研究，可以借助交易成本理論、信息不足和信息不對稱理論、經(jīng)濟周期理論、不完全競爭及外部性理論等進行詮釋[1]。

二、經(jīng)濟法學教學中存在的普遍問題

（一）教學目標上的困惑

經(jīng)濟法學是我國高校本科法學專業(yè)的必修課程，因為其尚未形成相對穩(wěn)定的學科體系，使得各高校的教學目標具有較大的差異與爭議。一般來說，經(jīng)濟法學的教學目標與法學的教學目標要相適應(yīng)，并且通過經(jīng)濟法學的教學目標的實現(xiàn)來促進法學教學目標的達成。但在實際的教學中，意見卻很難統(tǒng)一。其一，各大高校的法學專業(yè)選用的經(jīng)濟法的教材存在差異。其二，不同的教材對教學內(nèi)容所要求掌握的教學大綱、目標設(shè)定上也存在較大的不同。舉例來說，有些高校對經(jīng)濟法的相關(guān)概念，只是要求學生了解而已，而另外的一些高校，不僅要求學生了解和掌握經(jīng)濟法的概念，還要求學生利用對經(jīng)濟法概念的深刻理解來分析當前社會發(fā)展中的一些現(xiàn)實問題。

（二）教學內(nèi)容設(shè)置上的困惑

在經(jīng)濟法學教學內(nèi)容設(shè)置方面，高校之間也會存在較大的不同。高校的法學教師必須經(jīng)過認真的思考，對經(jīng)濟法學的教學內(nèi)容、重難點與非重難點進行區(qū)分，對教學內(nèi)容側(cè)重點進行選擇等。這樣的困惑會直接影響教師的教學效果和教學質(zhì)量。從學生方面來看，也不利于學生的系統(tǒng)學習，學生不可能從教學的內(nèi)容中進行合適的選擇從而構(gòu)成教學體系。

（三）教材的選擇上的困惑

相對于成熟的學科，經(jīng)濟法學是一門不穩(wěn)定、不系統(tǒng)的學科，于是在教材選擇方面就會出現(xiàn)困惑。其一，從課本的出版社上，就會讓人產(chǎn)生選擇困難。例如，課本上標注的“普通高等教育十一五國家級規(guī)劃教材”“21世紀法學系列教材”等，看似都是權(quán)威教材，給高校的教材選擇帶來困惑。其二，由于出版的版本不同，同一種教材在編排和內(nèi)容上也會有相應(yīng)的修改或變動，每本書中所講解的內(nèi)容都存在較大的差別，不利于學生全面掌握知識。

三、經(jīng)濟法學教學的改革措施

（一）對教學目標進行明確

在傳統(tǒng)的教育模式中，普遍存在著重理論輕實踐的思想，致使廣大的畢業(yè)生由于實務(wù)方面的欠缺，無法很好地適應(yīng)社會的需求，法學教育也包括在內(nèi)。故此，無論基于主動還是被迫的需要，法學教育都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人觀念，加強實踐方面的教學，培養(yǎng)學生的法律思維和法律技能，促進法律人才對社會需求的滿足。法學教育是一個長期性的系統(tǒng)工程，四年的本科教育不可能把法學專業(yè)學生培養(yǎng)成既有扎實的法學理論知識，又具有嫻熟的法律操作技能的高素質(zhì)人才。法學教育的核心目標是培養(yǎng)學生的法律思維。經(jīng)濟法與其他法律制度相比，本身與經(jīng)濟政策是分不開的，蘊含多變性和不確定性。教學中，教師既要注重法律條文的規(guī)定，又要注重培養(yǎng)學生的經(jīng)濟法思維，強化學生對相關(guān)理論知識的認知，有意識地培養(yǎng)學生分析現(xiàn)實問題的綜合能力[2]。

（二）對教學內(nèi)容進行重新設(shè)置

本科教育是法學教育的初級階段，主要學習法學的基礎(chǔ)知識。對那些不成熟的理論加強學習，必將對學生產(chǎn)生誤導，使其困惑。因此，以法學本科教育目標為依據(jù)，嚴格界定教學和學術(shù)的界限，在教學內(nèi)容上要排除理論爭議的部分，對教學內(nèi)容進行合理的編纂，這對經(jīng)濟法學的教學來說很重要。另外，還要根據(jù)不同院校學生的特點和教學目標的不同，在教學內(nèi)容上適當做出必要的調(diào)整。

（三）對教材的選擇要慎重

在經(jīng)濟法學教材的選擇上要采取慎重的態(tài)度。其一，經(jīng)濟法學教材的編寫者要轉(zhuǎn)變觀念，認識到教材的編寫要以教學的基本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以簡明扼要為編寫原則，而不是寫長篇大論的學術(shù)著作，煩冗復雜，只有這樣，我們的教科書才有助于學生準確地把握重點，深刻地理解知識，而不必花費大量的時間從大量的內(nèi)容中去尋找需要掌握的知識。其二，經(jīng)濟法學教材的使用對象是法學專業(yè)的學生。到底選用哪種教材才更為合適，是需要慎重思考的大問題。學院教研室和任課教師要經(jīng)過反復的商量和討論，綜合大家的意見，挑選出幾本較好的教材交給學生，廣泛聽取他們的意見，最后綜合各方面觀點和意見選出大家中意的教材。這樣的做法，充分尊重了學生，體現(xiàn)了他們在教學中的主體地位，加強了師生之間的交流和信任。與此同時，也使得學生在比較、挑選教材的過程中，對教材的基本架構(gòu)和基本內(nèi)容有了大概的了解，再加上他們親自參與對教材的甄選，必定有助于提高他們學習經(jīng)濟法學的積極性和能動性[3]。

綜上所述，經(jīng)濟法學作為新興的學科，還沒有形成完善的學科體系，內(nèi)容多而雜，知識點多而散，所以，給高校經(jīng)濟法學的教學帶來了不小的壓力。就我國目前的法學本科教學現(xiàn)狀來說，經(jīng)濟法學的教學還存在較大的差異性，廣大教育工作者和教育部門應(yīng)該盡最大努力，實現(xiàn)教學的標準化和規(guī)范化，這不僅關(guān)系到經(jīng)濟法學的教學效果和教學質(zhì)量，還關(guān)系著經(jīng)濟法學的更大發(fā)展。

參考文獻：

[1]張艷紅.應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟法學課程實踐教學的研究[J].科技視界，2018（9）：65.

[2]張敏.關(guān)于經(jīng)濟法學教學的現(xiàn)實困境與理性選擇[J].法制博覽，2016（12）：251.

[3]洪明.經(jīng)濟法學教學面臨的困境和理性思考[J].河南廣播電視大學學報，2015（4）：107.[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：何光群（1975.11— ），女，漢族，四川江安人，講師，研究方向：民商法。