摘 要：化學(xué)是五年制醫(yī)學(xué)專業(yè)高職學(xué)生入學(xué)第一年學(xué)習(xí)的一門重要課程。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的缺失，是目前高職課堂教學(xué)面臨的最大問題。在化學(xué)教學(xué)中教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，對癥下藥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)，從而影響其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高職;化學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)主動性

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.003

化學(xué)是醫(yī)學(xué)系五年制高職各專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)生第一學(xué)年中學(xué)習(xí)的主要課程之一，也是生物化學(xué)、生理學(xué)等后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的前置課程。而學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣低下、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)不夠主動已經(jīng)是高職院校教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，是影響學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣和教學(xué)質(zhì)量的突出問題。分析學(xué)生學(xué)習(xí)主動性低下的原因，并針對性地采取措施，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動投入學(xué)習(xí)，不僅能提高化學(xué)課程本身的教學(xué)質(zhì)量，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動的原因

（一）學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不足

五年制高職學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，教育資源欠發(fā)達(dá)、家庭對孩子學(xué)習(xí)重視程度不高。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，久而久之，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)習(xí)底子薄、基礎(chǔ)差，使得他們在學(xué)習(xí)時毫無頭緒，不知從何下手，學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足。于是逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心和興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）學(xué)生年齡小、自控能力弱、自理能力差

五年制高職學(xué)生入校時年齡較小，生活自理能力普遍較差，有不少學(xué)生無法及時適應(yīng)住宿制的生活，不能合理安排自己的時間;自控力弱又使得他們無法抵御各種誘惑，容易沉迷于手機(jī)和游戲無法自拔;還有一些學(xué)生習(xí)慣以自我為中心，不會與他人良好交流，導(dǎo)致同學(xué)之間經(jīng)常因?yàn)樾∈庐a(chǎn)生矛盾。這些都會分散精力，使得學(xué)生無法靜下心來學(xué)習(xí)。

（三）教師的教學(xué)方法不合理

有些教師忽視學(xué)生的接受能力與個體差異，忽視與學(xué)生的溝通交流。課堂教學(xué)過程中學(xué)生一味被動地接受，沒有思考探索的時間，教學(xué)過程缺乏互動，枯燥乏味。

（四）學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，缺乏學(xué)習(xí)的氛圍

一些高職院校對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)管理不夠重視，尤其是對學(xué)生上課的出勤情況缺乏監(jiān)管，沒有必要的獎懲手段，在考試環(huán)節(jié)上也是管理松懈。這使得一些學(xué)生十分散漫，想混日子拿畢業(yè)證書。他們對學(xué)習(xí)不重視，上課應(yīng)付、經(jīng)常曠課，不將考試當(dāng)回事，考試不及格更是家常便飯。雖然這樣的學(xué)生相對較少，但其影響卻很惡劣。

（五）社會上對高職院校的偏見

當(dāng)今社會，應(yīng)試教育仍是主流，人們一般將分?jǐn)?shù)和文憑作為判斷一個畢業(yè)生優(yōu)秀與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。而高職院校由于錄取分?jǐn)?shù)低，在現(xiàn)行教育體制中處于弱勢地位，社會的認(rèn)可度普遍較低。在這樣的社會大環(huán)境潛移默化的影響下，高職學(xué)生普遍缺乏自信心和學(xué)習(xí)動力，對自己的定位比較低，對未來發(fā)展沒有規(guī)劃，對就業(yè)和前途感到迷茫，甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理。

二、促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略和方法

課程教學(xué)效果的好壞實(shí)際上主要在于教學(xué)過程中是否能夠讓學(xué)生將精力集中在學(xué)習(xí)上。在課堂上學(xué)生能否積極響應(yīng)教師的教學(xué)，很大程度上決定了課程教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個良好的課堂氛圍，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)行為。

（一）加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，建立融洽的師生關(guān)系

師生之間融洽和諧的關(guān)系是教師對學(xué)生的認(rèn)同，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極且長遠(yuǎn)的影響，而且教師還能夠在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇易于被學(xué)生接受的教學(xué)方法。良好的師生關(guān)系，是教學(xué)過程中師生互動的前提。教師的一言一行，對待學(xué)生的態(tài)度，都會對師生關(guān)系產(chǎn)生影響，也會影響課堂教學(xué)的效果。因此，教師在贏得學(xué)生尊重的同時，也要愛護(hù)學(xué)生、親近學(xué)生，盡力拉近與學(xué)生的距離，獲得學(xué)生真心的親近與喜愛。在課余時間教師還可以利用微信、QQ等移動通訊方式和互動平臺與學(xué)生作更多的交流與互動，了解學(xué)生的喜好，增進(jìn)師生之間的感情。

（二）以學(xué)生為主體，從學(xué)生的視野設(shè)立層次分明、難度合理、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)的設(shè)立既要有長期的課程總目標(biāo)，也要有每一次課的課時目標(biāo)，內(nèi)容應(yīng)包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個層次的目標(biāo)維度。

在每一堂課開始時，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程目標(biāo)在第一堂課確立，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的和努力方向。課時目標(biāo)應(yīng)明確、具體，包含對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的要求以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)，為其設(shè)立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且隨著其學(xué)習(xí)能力的提高不斷地進(jìn)行調(diào)整。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)為層層遞進(jìn)、難度較小的多個小目標(biāo)，學(xué)生只要通過一定努力就能夠?qū)崿F(xiàn)。如同游戲角色不斷升級吸引玩家一樣，通過不斷達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的成就感和自信心，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，帶來更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。

教師還要認(rèn)真領(lǐng)會教材內(nèi)容，從中找到能體現(xiàn)情感目標(biāo)的內(nèi)容。為學(xué)生確立學(xué)習(xí)中的情感目標(biāo)。通過情感教育激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和團(tuán)結(jié)合作、主動探究、勇于創(chuàng)新的精神，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（三）以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，選擇合適的課程內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)過程互動

由于目前高職化學(xué)沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各院校的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)也不盡相同。教師在教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃時更要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)安排教學(xué)諸要素，以“必須、夠用”為原則，根據(jù)后續(xù)課程需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生邏輯思維弱、偏向于形象思維的特點(diǎn)，按照其學(xué)習(xí)意愿和知識需求，減少抽象性的內(nèi)容和理論性知識，多用直觀的教學(xué)形式來提高課堂教學(xué)效果，如演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模具、多媒體課件、視頻等。

教師課堂教學(xué)時加強(qiáng)互動，要以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位為目標(biāo)來發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;將“學(xué)”與“教”有機(jī)地融為一體，創(chuàng)造出活躍的課堂氛圍。在課堂上應(yīng)突出學(xué)生的“學(xué)”，多采用啟發(fā)式教育，聯(lián)系生活實(shí)際和專業(yè)需求創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲;教師進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，促使其主動思考。推動學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)其主體意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（四）重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，注重培育學(xué)生的實(shí)踐動手能力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的主要手段。為了讓每一位學(xué)生都能通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)實(shí)踐操作能力，教師要注重實(shí)驗(yàn)過程中師生之間、學(xué)生之間的互動，盡量讓實(shí)驗(yàn)變得生動有趣。教師可以設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)的趣味小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。在實(shí)驗(yàn)課前要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)，難度較大的內(nèi)容可以準(zhǔn)備一些短視頻和動畫發(fā)給學(xué)生反復(fù)觀看;實(shí)驗(yàn)時教師及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生操作中出現(xiàn)的問題;實(shí)驗(yàn)課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分內(nèi)容也可以讓學(xué)生用照片、短視頻等直觀、易于評價(jià)的形式完成。

（五）豐富考核方法，通過多元化的手段評價(jià)學(xué)習(xí)效果

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，是教師激勵、鞭策學(xué)生的最有效手段之一，教師應(yīng)特別認(rèn)真對待。考核的方法應(yīng)公平合理、內(nèi)容涵蓋整個學(xué)習(xí)過程，避免“一考定終身”。把學(xué)生平時表現(xiàn)全面列入考核的內(nèi)容;對學(xué)生的評價(jià)也不要“一刀切”，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)的差異和學(xué)習(xí)中的變化，并將其體現(xiàn)到考核成績上來。

具體來說，教師除了詳細(xì)記錄學(xué)生完成作業(yè)、課堂回答問題、考勤等情況外，還要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可將課堂筆記作為額外的平時成績加分項(xiàng)記入考核成績，以此激勵學(xué)生認(rèn)真做好筆記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說得好，“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生在記筆記時，手腦共用，學(xué)習(xí)效率會很大提升;筆記對于學(xué)習(xí)知識的過程來說非常重要，記筆記的過程本身就是對知識的篩選、優(yōu)化和濃縮;記筆記有利于鍛煉學(xué)生思維的條理性、提高其把握教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的能力，這正是學(xué)生所欠缺的。在做課堂筆記時，學(xué)生的精神集中，必須拋開與聽課無關(guān)的雜念，思想不能溜號，才能與教師教學(xué)同步。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握記筆記的技巧，課堂筆記內(nèi)容要注意突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，不僅便于知識點(diǎn)的梳理與鞏固，復(fù)習(xí)時更是一目了然。

綜上所述，高職化學(xué)課堂教學(xué)效果差的主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)。如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從教師的角度來說，我們要做的就是轉(zhuǎn)變思維模式，從學(xué)生的角度考慮問題。只有真正做到教師與學(xué)生思維同步，想學(xué)生所想，才能明白學(xué)生的訴求，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。

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作者簡介：江海洋（1973.10— ），男，漢族，安徽歙縣人，講師，研究方向：化學(xué)教學(xué)。