摘 要：習作是提高學(xué)生語文綜合能力的重要手段，也是語文教學(xué)的難點。在教學(xué)實踐中，教師要做好學(xué)生習作的批改、講評，并將學(xué)生的相關(guān)習作整理并出集，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生習作的興趣和能力是大有裨益的。

關(guān)鍵詞：學(xué)生習作;興趣;能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0136-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.125

學(xué)生是課堂的主體，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生參與習作的寫作與評批，不僅可提高學(xué)生寫作能力，更能提高學(xué)生寫作興趣。

一、進行習作批改，提高學(xué)生作文的興趣和能力

1.學(xué)生的習作源于生活，認知能力又基本在一個水準，批改習作的第一個環(huán)節(jié)理應(yīng)是由學(xué)生互批。這樣，可使學(xué)生分享感受，溝通見解，提高興趣，而且學(xué)生經(jīng)過三、四年級合作學(xué)習技能的訓(xùn)練和合作學(xué)習習慣的培養(yǎng)，無論在合作學(xué)習的模式，還是在合作學(xué)習具體操作上，都有了一定的基礎(chǔ)和能力，高年級學(xué)生完全有能力評批習作。學(xué)習小組合作互動批改習作，可共同提高小組成員習作水平，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，也是學(xué)生評批習作的有效方法。可由小組長組織，分工逐一互讀習作;小組成員逐一對每位組員的習作進行評批，然后再依據(jù)評批的具體要求和標準，對每位同學(xué)習作的書寫、字數(shù)、條理、內(nèi)容、語言、審題、標點、修辭、錯別字、語病等進行綜合性的評批，做到組員人人參與評價，然后發(fā)表自己的看法，互相交流觀點;最后由小組長整理組員意見，再分工寫出小組評語，返還習作本人。

從五年級開始，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進行互批互改習作，并教給他們互批互改習作的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的技巧和撰寫評語的能力，使他們逐步達到一種“會寫會改還能評”的程度，實現(xiàn)同學(xué)與同學(xué)之間能夠個個分享成果的境界。由于每個同學(xué)都積極地參與了，所以便有效地激發(fā)了學(xué)生習作的積極性，也進一步培養(yǎng)了學(xué)生評價作文的能力。

2.在學(xué)習小組互批習作后，便可優(yōu)化教師的批改，教師無須精批細改，而是進一步提高了教師的“點睛”之筆。通過仔細閱讀小組互批習作的評語，教師可以撰寫出一些具有針對性、啟發(fā)性、哲理性和富有人情味、有文采、熱情精辟的評語，起到示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助、激勵、溝通的作用。只有這樣，學(xué)生才能感悟到教師修改寫作的意義和樂趣，從而真正提高自批和互批習作的技能，同時也能更加欣然地接納教師的指導(dǎo)。

3.習作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是教師要把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。教師在習作教學(xué)實踐中既要培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改習作的能力;既要教給學(xué)生寫好習作的技能、技巧，也要教給學(xué)生修改習作的方式、方法。

在學(xué)生體驗了互動修改習作的愉悅，逐漸掌握了修改習作的方法后，教師再抓住契機引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習作。俗話說：當局者迷，旁觀者清。他山之石，可以攻玉，別人的評價是一面再好不過的鏡子，從中可以折射出自己習作中的缺點，經(jīng)過互批習作，然后再來修改自己的作文，就不會出現(xiàn)“無從下手”的局面了。經(jīng)過同學(xué)之間的互批和教師的評批之后，由于每個學(xué)生都得到了更多的關(guān)注和鼓勵，他們的視野更具開拓性了，同時對事物的觀察及理解、分析的深度和層次都有了不同程度的加深和提高。

學(xué)生在學(xué)習小組合作互動批改的過程和教師對習作本人具有針對性評語中獲取的靈感，在學(xué)生自批時得到活靈活現(xiàn)的展示，使得學(xué)生憑借多元的力量在修改自己的習作時，獲得成就感，最終達到了評批習作的最高境界。

二、教師講評學(xué)生習作，提高學(xué)生的能力和水平

在經(jīng)過同學(xué)互批—教師評批—學(xué)生自批后，教師再次審閱，然后再挑選出優(yōu)秀習作，賞讀佳作，然后使學(xué)生進一步感受到教師精講、不同方式評批后獲得的成績，并感悟不同方式評批所帶來的良好效果。賞析的同時再進一步開啟學(xué)生思維，尤其是欣賞同齡學(xué)生的佳作，可以更好地啟迪他們的智慧。教師要注重在講評課上引導(dǎo)學(xué)生賞析身邊學(xué)生的成功習作;在賞讀、聆聽的過程中，進一步實現(xiàn)學(xué)生與優(yōu)秀習作者的溝通和對話。這樣，學(xué)生一方面可以學(xué)習優(yōu)秀習作者如何準確運用語言、怎樣貼切地表達水平，另一方面又可以從優(yōu)秀習作者觀察與思考問題的角度，得到一種學(xué)習和借鑒的力量。

三、整理學(xué)生作品，鼓勵學(xué)生習作的信心

在學(xué)生每次習作之后，教師可以從每個學(xué)習小組習作中，挑選出2～3篇優(yōu)秀習作，編輯《優(yōu)秀習作集》（每集14～20篇，每學(xué)期8集，每人每學(xué)期可有3～4篇精彩習作被選編）。讓優(yōu)秀習作者自己設(shè)計版面，打印出來，對自己感覺精彩之處可作個性標志，并打印上學(xué)習小組和教師的評語，留作自己習作成長標志性的記錄。這樣讓學(xué)生學(xué)有榜樣，讓他們感受到成功的快樂，增強習作的信心，營造一種良好的氛圍，提高習作教學(xué)的實效性。

總之，堅持不懈地做好習作批改、講評、整理作品三個環(huán)節(jié)，能夠把培養(yǎng)、提高學(xué)生習作的興趣、能力落到實處，從而真正達到提高小學(xué)生語文綜合能力的目的。

參考文獻：

[1]王廷玉.小學(xué)生語文學(xué)習興趣培養(yǎng)的實踐性探索[J].西部素質(zhì)教育，2016（23）.

[2]曾文君.語文學(xué)習興趣研究及對策思考[D].西北師范大學(xué)，2002.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：王菊環(huán)（1968.2— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。