摘 要：幼兒教育的“小學(xué)化”傾向在目前的學(xué)前教育中普遍存在，并呈現(xiàn)蔓延的趨勢(shì)。故結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”傾向提出行之有效的解決策略，以遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化;策略

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0179-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.167

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，家長對(duì)幼兒的期望越來越高，成績成了部分幼兒家長追求的最終目標(biāo);在學(xué)校中，受應(yīng)試教育的影響，成績的高低是評(píng)價(jià)學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)前教育的學(xué)校為了生源，直接把小學(xué)一年級(jí)教材上的內(nèi)容按部就班地納入到幼兒園的教育教學(xué)中，比如漢語拼音讀、寫，10以內(nèi)加減法的數(shù)學(xué)運(yùn)算等，這種只注重成績的超前教育，反而使幼兒不適應(yīng)，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒智力的開發(fā)，“拔苗助長”的教育教學(xué)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。

另外，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無幾，大部分教師是通過小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園的，這些教師往往不能正確理解幼兒教育的宗旨和辦學(xué)理念，不懂得幼教規(guī)律，他們利用嫻熟的小學(xué)的教學(xué)方法向幼兒進(jìn)行知識(shí)的傳輸，在教學(xué)中注重文字，不會(huì)利用而且很少借助豐富多彩的圖案等進(jìn)行輔助教學(xué)，不懂得如何通過自身的魅力和教具等吸引幼兒的注意力，更不懂得游戲?qū)τ變旱闹匾?，也不?huì)組織游戲活動(dòng)等來增添幼兒學(xué)習(xí)的樂趣。還有許多家長把幼兒園理解為上學(xué)，在園外租房陪讀，一日三餐，風(fēng)雨無阻，認(rèn)為自己的幼兒學(xué)的知識(shí)多，會(huì)讀會(huì)寫，說明幼兒園就辦得好，這樣證明自己陪讀的成就感?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)的輿論逼迫部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在開展學(xué)前教育的同時(shí)偷偷地實(shí)施“小學(xué)化”教學(xué)，且比例越來越大，傾向越來越嚴(yán)重。針對(duì)上述情況，分析幼兒“小學(xué)化”的危害，提出合理的解決策略，成為當(dāng)務(wù)之急。

一、幼兒教育“小學(xué)化”的具體表現(xiàn)

幼兒教育“小學(xué)化”，就是幼兒園利用小學(xué)化的教學(xué)方法取代幼兒園的教學(xué)方法。是將小學(xué)的教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法等全部照搬到幼兒園的教育實(shí)踐中，用教學(xué)的成績?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)的效果，是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園的教師的拿手好戲，對(duì)教師而言是輕車熟路。

（一）幼兒教學(xué)設(shè)備“小學(xué)化”

幼兒園沒有獨(dú)立的幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，教室里的設(shè)備、布置和小學(xué)沒有區(qū)分，戶外活動(dòng)場(chǎng)地嚴(yán)重不足，只有“小學(xué)化”的教室，不能滿足幼兒游戲和活動(dòng)的需要。

（二）幼兒教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”

幼兒園在教學(xué)時(shí)，作息時(shí)間參照的是小學(xué)，課表的安排跟小學(xué)的一模一樣，使用的是一年級(jí)的教材，日常教學(xué)中開設(shè)拼音、數(shù)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)的比例比幼兒園課程大;只安排室內(nèi)教學(xué)，缺少游戲和戶外活動(dòng)等對(duì)幼兒的日常教學(xué)。

（三）幼兒教學(xué)方法“小學(xué)化”

用傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)模式對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，教師課堂只注重講授，且對(duì)幼兒要求死記硬背，這種忽略了游戲的教學(xué)方法，對(duì)幼兒的發(fā)展起不到任何的促進(jìn)作用。

（四）幼兒教育評(píng)價(jià)“小學(xué)化”

幼兒園在學(xué)期終結(jié)時(shí)，把幼兒在幼兒園獲得知識(shí)的多少作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，重視了結(jié)果，輕視了過程，忽視了幼兒的個(gè)性差異。

二、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的改進(jìn)策略

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)學(xué)前教育提出的要求，幼兒的教學(xué)要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)載體，以幼兒的身心健康成長為目標(biāo)，針對(duì)上述幼兒教育“小學(xué)化”的原因和危害，結(jié)合自己多年幼兒園工作的經(jīng)驗(yàn)，提出以下行之有效的解決策略。

（一）加強(qiáng)教育主管部門的監(jiān)管

教育局和學(xué)區(qū)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的監(jiān)管，切實(shí)發(fā)揮自己的職能。對(duì)所屬幼兒園及學(xué)前教育的辦學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格制度。從源頭上遏制幼兒教育“小學(xué)化”，對(duì)幼兒園的教師、課程設(shè)置等進(jìn)行定期督導(dǎo)檢查，發(fā)現(xiàn)問題立即整改。對(duì)存在幼兒教育“小學(xué)化”的幼兒園給予嚴(yán)肅處理和問責(zé)，徹底去除幼兒教育“小學(xué)化”的政策溫床，禁止幼兒園“拔苗助長”，扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性，剝奪幼兒游戲活動(dòng)的權(quán)利。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，樹立科學(xué)的幼教理念

通過各類學(xué)前教育的培訓(xùn)，切實(shí)提高幼兒園園長和教師的專業(yè)素質(zhì)，走出去，帶進(jìn)來，利用園內(nèi)二次培訓(xùn)更新教師的幼教理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《甘肅省幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等，以幼兒資源包為抓手，開設(shè)五大領(lǐng)域的課程教學(xué)，形成科學(xué)的、合理的幼兒教育模式。

（三）加強(qiáng)政策宣傳的廣度和深度，端正對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)

加大政策和教育方針宣傳，讓家長自覺了解幼兒園的教育目標(biāo)，明確幼兒的培養(yǎng)方向，淡化家長對(duì)幼兒教育的功利心態(tài)，讓幼兒教育真正回歸到游戲活動(dòng)中來，為幼兒在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”提供強(qiáng)有力的空間環(huán)境。

總而言之，要給幼兒準(zhǔn)備獨(dú)立的空間，要杜絕幼兒教育“小學(xué)化”傾向，要利用家長開放日、家長會(huì)、學(xué)前教育宣傳月等活動(dòng)，加大宣傳的廣度和深度，并爭(zhēng)取社會(huì)和家長的共同努力，必能解決幼兒教育“小學(xué)化”的傾向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂秋.幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀分析及現(xiàn)實(shí)思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）.

[2]李康耀.幼兒園教育“小學(xué)化”問題思考[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：焦芝蘭（1986.3— ），女，漢族，甘肅通渭人，一級(jí)教師，研究方向：幼兒園教育教學(xué)。